一、填空題。
1.義務(wù)教育課程方案2022版培養(yǎng)目標(biāo)是（有理想）、（ 有本領(lǐng)）、（有擔(dān)當(dāng)）。
2.義務(wù)教育課程包括（國家課程）、（地方課程）和（校本課程）三類。以（國家課程）為主體，奠定共同基礎(chǔ)；以（地方課程）和（校本課程）為拓展補(bǔ)充，兼顧差異。
3. （國家課程）由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一組織開發(fā)、設(shè)置。所有學(xué)生必須按規(guī)定修習(xí)。
4．小學(xué)階段開設(shè)英語，起始年級為（三）年級；（科學(xué)）在一至九年級開設(shè)（初中階段可選擇分科開設(shè)物理、化學(xué)、生物學(xué)）。
5. （地方課程）課程由省級教育行政部門規(guī)劃設(shè)置，原則上在部分年級開設(shè)。
6．義務(wù)教育課程九年一貫設(shè)置，按（“六三”）學(xué)制或“五四”學(xué)制安排。
7．一至二年級每周（26）課時(shí)，三至六年級每周（30）課時(shí)，七至九年級毎周（34）課時(shí)，九年新授總課時(shí)數(shù)為9522。小學(xué)每課時(shí)按（40）分鐘計(jì)算，初中每課時(shí)按（45）分鐘計(jì)算。
8．義務(wù)教育課程方案各科目安排及占九年總課時(shí)比例，國家課程占比中課時(shí)比重最高的是（語文）(20%~22%),其次是（數(shù)學(xué)）（13%~15%)，再次是（體育與健康）（10%~11%)。
9．學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化有兩條路徑、三種策略。兩條路徑是指（橫向結(jié)構(gòu)化）與（縱向結(jié)構(gòu)化）。三種策略包括（橫向結(jié)構(gòu)化），組織者是真實(shí)活動(dòng)：縱向結(jié)構(gòu)化﹣自下而上，組織者是已有的知識與技能：縱向結(jié)構(gòu)化﹣自上而下，組織者是已學(xué)過的學(xué)科基本概念與原理。
10．新評價(jià)有三條變革路徑：（紙筆考試）仍是選拔性考試的主要方式，（表現(xiàn)評價(jià)）是素養(yǎng)導(dǎo)向評價(jià)改革的著力點(diǎn)，（過程數(shù)據(jù)）是評價(jià)與技術(shù)融合新方向。
11．義務(wù)教育要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生（有理想）、（由本領(lǐng)）、（有擔(dān)當(dāng)），培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
12．課程修訂就是為落實(shí)立德樹人描繪育人藍(lán)圖。俗話說，3歲看大，7歲看老，18歲前看一輩子的素養(yǎng)。教育目的就是想得到的美麗、（課程標(biāo)準(zhǔn)）是看得到的風(fēng)景、（教學(xué)目標(biāo)）就是走得到的景點(diǎn)。
13．課程核心素養(yǎng)是該課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。指該課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀，核心素養(yǎng)具有（整體性）、（情境性）、（反思性）。
14.（學(xué)業(yè)質(zhì)量）是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)。
15. （學(xué)科核心素養(yǎng)），即用學(xué)科方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識。
二、簡答題
1、簡述義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則？
答：(1）堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本；
(2）面向全體學(xué)生，因材施教；
(3）聚焦核心素養(yǎng)，面向未來；
(4）加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；
(5）變革育人方式，突出實(shí)踐。
2．簡述學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化路徑和策略。
(1）路徑：兩條路徑是指橫向結(jié)構(gòu)化與縱向結(jié)構(gòu)化。
(2）策略：
①橫向結(jié)構(gòu)化，組織者是真實(shí)活動(dòng)，如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、科學(xué)課程中的“水火箭”的制作等；
②縱向結(jié)構(gòu)化﹣自下而上，組織者是已有的知識與技能，）如小學(xué)數(shù)學(xué)，從先整數(shù)后學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)；
③縱向結(jié)構(gòu)化﹣自上而下，組織者是已學(xué)過的學(xué)科基本概念與原理，如先學(xué)“能的形式”再學(xué)什么（再學(xué)什么？)。
3，如何理解大單元中的“大”?
答：(1）首先是目標(biāo)階位高，如，解決真實(shí)情境問題，以產(chǎn)品／作品為導(dǎo)向；
(2）教學(xué)單位大，需要教師將多個(gè)課時(shí)合在一起來思考、操作；
(3）課程建設(shè)顯，將目標(biāo)、情境、知識點(diǎn)、課時(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師指導(dǎo)、作業(yè)、展示、評估整合成一個(gè)相對獨(dú)立的微課程；
(4）單元組織者，每個(gè)單元都有一個(gè)組織者作為“骨架”統(tǒng)攝所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、論述題
論述2022版課程標(biāo)準(zhǔn)的四大突破有哪些？
答：(1）課程核心素養(yǎng)
課程核心素養(yǎng)是該課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，指該課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，核心素養(yǎng)具有整體性、情境性、反思性。
(2）學(xué)業(yè)質(zhì)量
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫；是所有過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)與考試命題的依據(jù)。
(3）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化
對課程內(nèi)容的傳統(tǒng)理解兩種：學(xué)科知識和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，都在在倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化，結(jié)果都不理想?，F(xiàn)在需要尋求第三條路---作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)化，
(4）學(xué)科實(shí)踐
此次提出的學(xué)科實(shí)踐，就是學(xué)習(xí)“像”學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)，即在教學(xué)情境中，運(yùn)用某學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法，如語文實(shí)踐、數(shù)學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)意實(shí)踐等。
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