11月18日下午，由本科生院和校工會(huì)聯(lián)合主辦，復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心和復(fù)旦大學(xué)MOOC學(xué)社承辦的“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”主題講座在復(fù)旦大學(xué)第五教學(xué)樓102報(bào)告室舉行。
來自臺(tái)灣大學(xué)電機(jī)系的葉丙成副教授給我們分享了他在Coursera上開設(shè)的第一門華語MOOC《機(jī)率》的前后經(jīng)歷，并給在場(chǎng)聽眾分享了MOOCs及翻轉(zhuǎn)課程浪潮下如何重建教師新價(jià)值的主題。
以下為講座內(nèi)容整理：
首先，葉教授給我們分享了他在Coursera開課之前所做的教改創(chuàng)新。葉教授在臺(tái)大開設(shè)有一門極有意思的必修課，它的目的只有一個(gè)——教會(huì)學(xué)生如何做簡(jiǎn)報(bào)（presentation）。
在這一為期十八周的課程中，課程講授的主題當(dāng)然是如何做一場(chǎng)清晰、動(dòng)人、有趣的簡(jiǎn)報(bào)會(huì)，然而當(dāng)修課學(xué)生得知他們的期末考核后都頗為吃驚，因?yàn)樗麄內(nèi)蝿?wù)是以每?jī)扇藶橐唤M到給一所小學(xué)的學(xué)生講解一個(gè)來自其專業(yè)背景的知識(shí)概念，陳述完畢后，由在場(chǎng)的小學(xué)生投票打分，累計(jì)的票數(shù)最后換算為修課學(xué)生的成績(jī)。
對(duì)此，葉教授向在場(chǎng)聽眾拋出了一連串顛覆性的問題：“為什么我們的課程一定要進(jìn)行卷面考試？為什么考核學(xué)生的人一定要是老師？為什么學(xué)生走進(jìn)社會(huì)之后明明做事后果只有好壞之分，而我們的大學(xué)教育卻一定要會(huì)有一大串諸如70、80分的中間分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生？”他甚至笑稱道，對(duì)于大學(xué)生來說，最難做的簡(jiǎn)報(bào)并不是要向一群天真無邪的小學(xué)生介評(píng)學(xué)術(shù)概念，而是如何向那些掌握權(quán)力卻實(shí)質(zhì)無能的官僚陳述你的觀點(diǎn)。
接著，葉教授以他的學(xué)思?xì)v程給我們分享了他對(duì)當(dāng)下華人世界教育現(xiàn)狀的憂思與變機(jī)。他認(rèn)為，那種好好讀大學(xué)就能找到好公司、好工作的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)過時(shí)，習(xí)慣了“搜尋式思維”的中國學(xué)生極難在未來瞬息萬變的職場(chǎng)當(dāng)中將極難立足。因?yàn)槁殘?chǎng)不是大學(xué)，一切都是新的，都是未知的，從來都不會(huì)有思考“這個(gè)題目有沒有人做過”、“這道題目我有沒有做過”的可能性，而習(xí)慣了“搜索式思維”的學(xué)生只能苦苦無解。
他指出，當(dāng)下的大學(xué)教育與評(píng)價(jià)價(jià)值不能孕育出學(xué)生面對(duì)失敗的韌性。只要影響GPA的就不敢去做，只要是新的都不敢去做，如此下來，學(xué)生就自然會(huì)成為缺乏自主學(xué)習(xí)能力、缺乏聯(lián)通能力的人。他表示，在臺(tái)灣，三成有余的初中生認(rèn)為上課浪費(fèi)時(shí)間、不懂教課內(nèi)容，而這個(gè)比例在大學(xué)只會(huì)更高。所以，只懂搜尋大腦引擎的小孩如何面對(duì)未來，如何才能走出他們的舒適圈（comfort zone），關(guān)鍵在于教師培養(yǎng)起“能力更重于知識(shí)”的教學(xué)觀，教學(xué)生一輩子有用的能力而不是滿堂灌的知識(shí)。
現(xiàn)在，MOOC的出現(xiàn)，為進(jìn)一步培養(yǎng)會(huì)表達(dá)、會(huì)思考、會(huì)自主學(xué)習(xí)新知、會(huì)面對(duì)未知變局的學(xué)生提供可能。在從前，一個(gè)三小時(shí)的傳統(tǒng)課堂，錄制成為MOOC后只需70多分鐘。由于減少了對(duì)知識(shí)的重復(fù)強(qiáng)調(diào)和繁復(fù)引導(dǎo)，課程的講授得以用一種更順暢的節(jié)奏展開，而播放條的自由拖動(dòng)與播放速度隨意變更則可以全方位地照顧到接受程度不同的學(xué)生，由此，教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將得到最大程度的照顧。
（上圖為葉教授以往講座現(xiàn)場(chǎng)）
接下來，葉教授開始談?wù)撽P(guān)于這場(chǎng)講座的重點(diǎn)——BTS教學(xué)法。所謂的“BTS教學(xué)法”是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）理念所提出的“By the students, for the students, of the students”的教學(xué)理念，其目的是要“把學(xué)習(xí)主動(dòng)交還給學(xué)生”。這是一種廣義概念上的“翻轉(zhuǎn)”，是要使學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)生自己學(xué)、學(xué)生自己出、學(xué)生自己評(píng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這與“狹義”的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念”（即單純的影片家里看，題目課室做）是有所區(qū)別的。
那么怎樣才能激發(fā)到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生“自己學(xué)”？葉教授表示，必須讓學(xué)生看到“理論的演化”，甚至“讓他們自行參與演化”。他以信息工程課為例，舉了一個(gè)信息壓縮比賽的例子。
在為期四周的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生將被隨機(jī)分配到三人一組或四人一組的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中。在課程的第一周，學(xué)生們將會(huì)被分配到一篇英文文章，不借助書本和網(wǎng)絡(luò)的力量，通過與小組成員討論自行設(shè)計(jì)算法的方式，找到壓縮該篇文章信息的最佳方案。在第二周，學(xué)生們將會(huì)對(duì)這一原初方案進(jìn)行陳述并初步的PK，在課后，他們將會(huì)得到另外三篇新的文章以改進(jìn)他們的算法。在第三周，授課者依然不講授知識(shí)，而是對(duì)各個(gè)小組的算法進(jìn)行最終的評(píng)比。在這一周的課后，學(xué)生才會(huì)被布置到閱讀相關(guān)教材章節(jié)，并進(jìn)行自評(píng)（self-evaluation）。到了第四周，老師將會(huì)對(duì)相關(guān)章節(jié)進(jìn)行一個(gè)概要式的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)基于同學(xué)們的自評(píng)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題補(bǔ)充說明。
這樣做的效果究竟如何？對(duì)于在過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，他們將會(huì)有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來學(xué)習(xí)教材中的標(biāo)準(zhǔn)算法。在經(jīng)過自主思考和比較學(xué)習(xí)后，他們中有些人甚至?xí)笸蟮溃?/span>“如果自己早生幾十年，可能這個(gè)定律就是以他的名字命名?！?/span>而對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)沒有那么好的那部分同學(xué)而言，他們亦更有動(dòng)力去研習(xí)教材中的標(biāo)準(zhǔn)定律，并找出差距在哪里。
盡管這一部分的表現(xiàn)可能并沒有想象中理想，但是他們事后都會(huì)這樣說道：“我開始認(rèn)為沒有是我真的做不出來的，只要給我時(shí)間，一定能做出一點(diǎn)東西?！?/span>而這正是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)后的自主式學(xué)習(xí)才能達(dá)到的難得效果。
（上圖為葉教授于TEDxTaipei 發(fā)表《超越教育！線上學(xué)習(xí)新革命》演講現(xiàn)場(chǎng)）
除此之外，BTS教學(xué)法還要做到“學(xué)生自己出”與“學(xué)生自己評(píng)”。學(xué)生在初高中的時(shí)候都必定經(jīng)歷過老師布置讓學(xué)生自己出題交換做的任務(wù)，但是為什么這樣的方法得不到長(zhǎng)久的貫徹？關(guān)鍵在于學(xué)生得不到成就感。
葉教授表示，在他的機(jī)率課上，他對(duì)學(xué)生出題的要求是，不能有x、y此類直觀條件的存在，而需要以說故事的方式出題，且這個(gè)故事必須有完整的起因、經(jīng)過、結(jié)果。因?yàn)橹挥羞@種情景式問題才能與現(xiàn)實(shí)中“人講的話”所對(duì)接。同時(shí)，學(xué)生出題后，他們的題目并不會(huì)直接被采納，而是要經(jīng)過三個(gè)其他小組的同伴互評(píng)（peer-assessment），對(duì)該題目的趣味性、嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性都完成把關(guān)后，這一題目才會(huì)獲得通過。
這些題目不僅會(huì)在這一次的課堂中被使用，甚至?xí)灰院蟮膶W(xué)生參閱后發(fā)布到Facebook等社交網(wǎng)絡(luò)中，使得全臺(tái)大的學(xué)生都知道有這么一位同學(xué)出過這樣有意思的題目。正是在這樣一個(gè)過程中居然有學(xué)生花費(fèi)十四小時(shí)寫出了一道基于完整的偵探故事背景下的計(jì)算題，并自創(chuàng)了一首參照十四行詩格式所寫成的古英語情詩安插在故事當(dāng)中。
為什么一個(gè)學(xué)生本可以簡(jiǎn)單地花五到十分鐘去完成一條習(xí)題，或選擇以抄答案來對(duì)待，在葉丙成的課上，他們卻愿意花費(fèi)十幾個(gè)小時(shí)來創(chuàng)作這么一道精妙的題目？無它，正是成就感的驅(qū)動(dòng)。
因此，在這么一種新型學(xué)習(xí)關(guān)系的框架下，大學(xué)教育的價(jià)值意義出現(xiàn)了真正的變革。在“學(xué)生自己學(xué)”中，我們看到了過往的“答案過程”轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“學(xué)習(xí)過程”；從“學(xué)生自己出”中，我們看到了過往的“定于一尊”轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“同儕肯定”；從“學(xué)生自己評(píng)”中，我們看到了過往的“被改對(duì)錯(cuò)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“建構(gòu)意義”。BTS教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了真正地幫助學(xué)生建立自己的能力而不僅僅是增長(zhǎng)知識(shí)，也正是在這潛移默化中，教師亦培養(yǎng)了他們建構(gòu)體系、面對(duì)未知變局的能力。
（上圖為葉教授于復(fù)旦大學(xué)演講現(xiàn)場(chǎng)）
“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念對(duì)于很多老師而言并不陌生，但是如何才能真正讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這一過程中，一直是許多老師頗為頭痛的問題。對(duì)此，葉教授給出了三個(gè)關(guān)鍵詞“班級(jí)經(jīng)營、分組計(jì)分、同儕壓力”。
倘若老師希望實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，做到“Lecture in home，homework in class”的話，就要充分利用如微信群這樣的社交工具制作“同儕壓力”（peer pressure）。學(xué)生課后不看影片是因?yàn)樗麄儾恢绖e人有在努力，而通過類似打卡制的方式在微信群中讓完成影片收看的同學(xué)報(bào)到，是一種可以很好地制造“同儕壓力”的方法。
假如這一環(huán)節(jié)失效，我們?cè)谡n程中仍會(huì)有許多環(huán)節(jié)可以狙擊學(xué)生的惰性。首先，在上課前，學(xué)生會(huì)被分組，然后通過組長(zhǎng)一人使用電子設(shè)備填妥課前問卷匯報(bào)預(yù)習(xí)情況（尤其是匯報(bào)是否有看影片）。此時(shí)，如果有組員因隱瞞預(yù)習(xí)狀況，在稍后環(huán)節(jié)將會(huì)受到雙倍懲罰。
在此之后，老師會(huì)布置習(xí)題，學(xué)生在臺(tái)下作答，作答期間，老師采取走堂的形式解答學(xué)生的疑問。在此當(dāng)中，如果老師發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一個(gè)問題，有一定數(shù)量的學(xué)生都無法解答，即可以馬上作補(bǔ)充說明。在將近下課時(shí)，老師則會(huì)布置與之相關(guān)的隨堂測(cè)試，學(xué)生通過馬上作答，然后小組間交換改錯(cuò)的方式評(píng)出學(xué)生在這門課中的平時(shí)分。
有意思的是，在此環(huán)節(jié)中，各小組組員的得分都是一致的，均為該小組的加權(quán)平均分。通過這種計(jì)分方式，老師即可以盡量避免小組教學(xué)過程中出現(xiàn)的“搭便車”現(xiàn)象，同時(shí)也可以強(qiáng)化優(yōu)生與差生之間的互助關(guān)系鏈，從而使得個(gè)人必須考慮全組利益而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
而針對(duì)部分文科老師擔(dān)心“翻轉(zhuǎn)課堂”難以與其講授內(nèi)容結(jié)合的疑問，葉教授給出的意見是，利用課前影片做補(bǔ)充閱讀書目精讀章節(jié)的導(dǎo)讀和提點(diǎn)，然后再在課上結(jié)合相關(guān)材料進(jìn)行延伸討論。在同儕壓力與分組評(píng)價(jià)體系的結(jié)合下，這種做法可以一定程度上促使學(xué)生進(jìn)行必讀書目閱讀，而不像是從前僅能依靠考試分?jǐn)?shù)作為導(dǎo)向來約束學(xué)生。
講稿整理 馮允鵬
美編排版 馬超然
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