英語課堂教學(xué)有效性探究

英語課堂教學(xué)有效性探究

常熟市珍門中學(xué)英語組

一、           課題的提出及背景

1、課題的背景

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！痹谌粘＝虒W(xué)過程當(dāng)中，由于教師沒有很好地關(guān)注初中學(xué)生的心理變化和情緒特征，不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，致使學(xué)生長期地被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，久而久之，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的傾向，使教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性得不到實(shí)施，也使部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掉隊(duì)，對(duì)今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙。

面對(duì)現(xiàn)在大班容量的現(xiàn)實(shí)，如何使課堂短短的四十分鐘達(dá)到最高的效率是英語學(xué)習(xí)面臨的重要問題之一。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2、課題的目的及意義

有效性是教學(xué)的生命。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實(shí)踐長期研究的一個(gè)永恒主題。巴班斯基說：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案?！睘榱四軌驇椭鷮W(xué)生輕松、快速、有效地學(xué)好英語，我們課題組提出了進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性研究，并努力探索總結(jié)一套經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方案。

二、課題的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、教育心理學(xué)指出：人的心理受周圍環(huán)境的影響,環(huán)境的變化能不同程度的調(diào)節(jié)人的心態(tài).課堂教學(xué)的氣氛對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)的影響,主要表現(xiàn)在師生之間和同學(xué)之間通過相互感染會(huì)改變原來的心理狀態(tài), 達(dá)到課堂新氣氛狀態(tài)下心理的新的平衡,從而使教學(xué)效果發(fā)生有利或不利的變化.這也是人的心理對(duì)外界環(huán)境變化的一種能動(dòng)的反映.

3、“有效教學(xué)”理論：有效教學(xué)(effective  teaching)理念源于20世紀(jì)

上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”之爭的直接產(chǎn)物，受到美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效能核定，否定教學(xué)是教師一種個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。美國教授加里"鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效的教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

4、國家新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推開：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

5、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語言教訓(xùn)業(yè)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)氐目陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性的探索有效的教學(xué)方法。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）有效的英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程目標(biāo)，從知識(shí)技能、過程方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維融合的角度進(jìn)行研究，提高英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)意識(shí)。

2、英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。英語教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知需要和個(gè)性需求，以學(xué)生為教學(xué)內(nèi)容選擇的主體，從學(xué)生出發(fā)，尋找“教”和“學(xué)”的最佳契合點(diǎn)，從而使“教”更有效地為“學(xué)”服務(wù)。結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)和我校實(shí)際，可開展如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效重構(gòu)等問題研究，提高英語教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工、處理和創(chuàng)造的能力。

3、英語教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)。教學(xué)的組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的結(jié)合方式。一般包括全班組織形式、分組組織形式、個(gè)別組織形式。通過對(duì)教學(xué)組織形式的研究進(jìn)一步提高教師的有效教學(xué)行為。

（二）有效的英語課堂實(shí)施研究

1、英語課堂主要教學(xué)行為研究。英語課堂主要教學(xué)行為包括指教師在課堂上為完成某一項(xiàng)目標(biāo)或內(nèi)容定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來的行為。課題組將對(duì)課堂中教師的呈示行為、對(duì)話行為和指導(dǎo)行為開展研究。

2、英語課堂輔助行為研究。圍繞學(xué)生的學(xué)生參與狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化技術(shù)等展開研究。

3、英語課堂管理行為研究。對(duì)課堂規(guī)則、課堂問題行為、課堂管理模式等進(jìn)行研究。

（三）有效的英語教學(xué)評(píng)價(jià)研究

1、  有效的英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究

2、  有效的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究。

3、  英語教師課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)研究

4、  英語教師作為“實(shí)踐反思者”的自我評(píng)價(jià)研究。教學(xué)行為的有效性更多地取決于教

        師的專業(yè)發(fā)展和反思能力的提高，開展教學(xué)反思的研究，從而推動(dòng)教師成為教學(xué)的實(shí)踐者、思考者、研究者。

四、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。近年來，國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教學(xué)行為提出了新的要求。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟。在“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展地發(fā)展”這一核心價(jià)值觀下，“新基礎(chǔ)教育”從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過這些行為推動(dòng)教師回到“研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

五、主要研究方法和手段

本課題研究以行動(dòng)研究法為主，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在研究中還輔之以觀察法，問卷調(diào)查法，個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。

1、行動(dòng)研究法：在研究過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

3、個(gè)案分析法：從課例研究入手，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)，爭取每個(gè)研究專題都有所突破。

5、  經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

六、預(yù)期得到的目標(biāo)

改善課堂上以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，教學(xué)效率低下，呈現(xiàn)花時(shí)多、收效少的不良情況，使我們的英語課成為學(xué)生喜歡的課程；讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂上真正的主人；通過一節(jié)節(jié)生動(dòng)、活潑、有效的英語課使學(xué)生的英語知識(shí)和語言綜合運(yùn)用能力得到更快更好的提高；使得我們的英語教師擁有有效的理念，進(jìn)行有效的教學(xué)行為，以使得我們的英語課的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)真正落到實(shí)處，使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

七、研究步驟

1）準(zhǔn)備階段：（2007年7月---2007年10月）

   完成課題研究方案的制定、開題報(bào)告等工作，確立課題組成員以及分

工；著手進(jìn)行理論資料的收集。

2）研究階段（2007年10月----2008年7月）

 抽樣對(duì)課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，撰寫課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和案例分析。根據(jù)研究進(jìn)展情況修改有效課堂教學(xué)案例研究的計(jì)劃。

3）總結(jié)階段（2008年7月----2008年12月）

系統(tǒng)地把研究資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、測量，研究分析，撰寫研究報(bào)告準(zhǔn)備結(jié)題。

八、題組成員

    徐正良  居麗  陳梅  葉雪娟  葉麗花  吳晴亞