淺談如何注重古詩詞教法，提高教學(xué)效果

學(xué)習(xí)古詩詞是提高文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出 “誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中， 提高自己的欣賞品味和審美情趣”。但現(xiàn)在古詩詞教學(xué)處于一個(gè)十分尷尬的狀態(tài)，學(xué)生興致不高，學(xué)習(xí)被動(dòng)，效率低，這不得不引起我們反思。下面談?wù)勎疫M(jìn)行古詩詞教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)： 

一、循序漸進(jìn)，教學(xué)學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法

朗讀既是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式方法，也是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的主要手段。古詩文是凝練的語言藝術(shù)，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需要反復(fù)朗讀，才能了解詩意、體會(huì)詩情、領(lǐng)略詩境。朗讀可以貫穿在整個(gè)古詩文教學(xué)過程中，教學(xué)要點(diǎn)是教師精講品與讀的要領(lǐng)，要讓學(xué)生讀熟讀透，要在朗讀中品味，要在誦讀中領(lǐng)略詩境。為了使朗讀過程更好的發(fā)揮其賞析及應(yīng)有的指導(dǎo)作用，教師可以考慮從以下三方面入手安排相應(yīng)的教學(xué)過程：

首先，教師要善于營造朗讀教學(xué)情境

古詩詞寫作年代離現(xiàn)在久遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解，因此要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著美好的感情投入朗讀，盡情發(fā)揮合理的想象，在自己的腦海中建構(gòu)出形象生動(dòng)的詩詞意象。在教學(xué)中教師可采用背景音樂、圖像再現(xiàn)、視頻剪輯等手段來營造一個(gè)富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者就可以更充分地親近文本。如教學(xué)《念奴嬌、赤壁懷古》一文，可先讓學(xué)生欣賞《三國演義》片頭曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在音樂的伴奏中，歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內(nèi)容使學(xué)生未進(jìn)入詞境就產(chǎn)生了一種深沉厚重的歷史感慨。學(xué)生們自然就會(huì)設(shè)想，一代文豪蘇軾面對滔滔江水會(huì)抒發(fā)一種怎么樣的情懷呢？這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，然后在雄渾豪放的音樂伴奏下朗讀此文，學(xué)生們就會(huì)沉浸在文本的情感氛圍中。
     其次，教師要充分利用范讀的榜樣效應(yīng)進(jìn)行教學(xué)

名家范讀、教師范讀、優(yōu)秀學(xué)生范讀是古詩文課堂教學(xué)中的常見方式。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用名家范讀，有助于營造藝術(shù)美的氛圍；教師范讀可以把自己對文本情感內(nèi)涵的感悟傳達(dá)給學(xué)生，并引發(fā)師生對話；學(xué)生范讀是名家范讀、教師范讀的一種延伸，具有更強(qiáng)的平行影響作用。因此，在古詩文課堂教學(xué)中這幾種范讀形式必不可少。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

聯(lián)想和想象，都是學(xué)生積極進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，有助于學(xué)生理解內(nèi)化相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新人格意識(shí)。在教學(xué)中，可以借用時(shí)下一些流行歌曲的曲子演唱詩詞，如：《關(guān)雎》一詩可借用《小白楊》的曲調(diào)來演唱；或者欣賞已經(jīng)譜好曲的詩詞，如：《水調(diào)歌頭  明月幾時(shí)有》、《無題》、《虞美人》等，運(yùn)用音樂來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的積極性。運(yùn)用掛圖、詩配畫等直觀教學(xué)過程，有利于相應(yīng)詩詞內(nèi)容的視覺形象的形成過程，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩詞的興趣。如學(xué)習(xí)韋應(yīng)物的《滁州西澗》，利用掛圖中一葉扁舟?？堪哆叾鵁o人問津讓學(xué)生深入體會(huì)“野渡無人舟自橫”的韻味；學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生通過：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽等景物的描繪，充分發(fā)揮想象力，利用手中的畫筆嘗試再現(xiàn)“斷腸人在天涯”的意境，體會(huì)主人公思鄉(xiāng)凄苦的情懷。

      三、重視教法，主動(dòng)探究 

      中學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)和鑒賞訓(xùn)練是一種能力的培養(yǎng)和鍛煉。因此對于傳統(tǒng)詩詞教學(xué)，我采取了批判吸收的態(tài)度，融入新課標(biāo)主動(dòng)探究的理念，具體做法如下： 

      （一） 知人論世鑒賞法 

      “知人論世”最早是孟子提出來的。他認(rèn)為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友，才能體會(huì)出詩人表達(dá)的思想感情。因?yàn)?/span>詩詞作品往往是作者個(gè)人經(jīng)歷，思想感情的外觀。 

      “知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系。詩人的生平、經(jīng)歷、境遇等都會(huì)在詩歌中有所體現(xiàn)，并形成詩人獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格和個(gè)性，決定著詩歌的特殊主題。如陶淵明的脫俗與田園情結(jié)，李白的大氣豪放，王維的生活情趣，李清照的閑適與愁苦。 

       如在教《沁園春·長沙》這首詞的時(shí)候，我先讓學(xué)生收集詩詞作者人身經(jīng)歷以及作品創(chuàng)作的背景，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和講解，從而讓學(xué)生明白毛澤東是政治家、軍事家，還是一位大詩人。這是解這首詞的一把鑰匙。毛澤東締造了中國的歷史。他的詩自然也記錄著歷史，無論是行軍途中還是戰(zhàn)爭間歇，生活有多熱烈，他的詩就有多飽滿。面對人生，他氣吞山河，高唱“問蒼茫大地，誰主沉浮”。他用自己的詞作張揚(yáng)了生命的美麗，為自己增添了人格魅力。 

      （二） 意象賞詩法 

      “意象”就是出現(xiàn)在作品中的主觀感情的物象。意象在作品中以個(gè)體形式存在。多個(gè)個(gè)體聯(lián)接起來的整體，便是我們常說的意境。如李清照的詞《聲聲慢》，抓住秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等一系列典型意象來訴說詞人受盡磨難與內(nèi)心煎熬的凄慘心情，傾吐著詞人哀愁凄苦、孤寂悲憤的內(nèi)心感受。如果我們抓住這些意象引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，就可對這首詞做深刻而準(zhǔn)確的理解了。 

      （三）“詩眼”品析法 

      古人寫詩特別講究用字，力求達(dá)到一字傳神的效果。這種在關(guān)鍵處畫龍點(diǎn)睛的字詞，便是“詩眼”。在教學(xué)中，如果我們抓住解讀詩詞的關(guān)鍵所在，從而快速把握詩詞大意，體會(huì)詩詞營造的意境之美。如陶淵明《飲酒》的詩眼是“心遠(yuǎn)”二字，所有的內(nèi)容都圍繞著它。教師可以圍繞“心遠(yuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從“心遠(yuǎn)”入手來加深對這首詩的理解。陶淵明為什么能“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”？答案是“心遠(yuǎn)”。那么“心遠(yuǎn)”是什么意思？你認(rèn)為“世俗”突出的表現(xiàn)是什么？是愛錢、愛權(quán)、愛名……詩人“心遠(yuǎn)” 的具體表現(xiàn)是什么？是棄官歸隱，采菊東籬下，悠然見南山?！坝迫弧睂懗隽俗髡咴鯓拥男那?？“悠然”是恬靜、閑適、對生活無所求的人生態(tài)度。師生間的共同探討品析，使學(xué)生對詩的主題有了更深的了解。 

      古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效果極其重要。要提高古詩詞教學(xué)的效果還必須揚(yáng)長避短，融入新課標(biāo)主動(dòng)探究的理論，不斷探究創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，豐富學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，提高他們的綜合能力。