一、課題提出的背景
在中學階段，中學生的生理發(fā)育十分迅速，心理發(fā)展處于從幼稚走向成熟的過渡時期，其身心處在一種非平衡狀態(tài)，容易產(chǎn)生逆反心理。我國中學生中由于逆反心理的存在，或多或少地給他們的健康成長帶來了一系列的負面影響，這些往往會導(dǎo)致他們出現(xiàn)對人、對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使理想泯滅，意志衰退，學習被動，工作消極WwW.zAidiAN.cOm 載.點網(wǎng).整理，進一步發(fā)展還可能出現(xiàn)犯罪心理或病態(tài)心理。存在著逆反心理的中學生生活缺少了目標的指引，沒有了追求，缺乏應(yīng)有的激情，這不能不引起我們教育工作者的警醒，此外，還應(yīng)該引起全社會對中學生逆反心理的高度重視。如何對逆反心理進行正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮它的正面效應(yīng)，將逆反心理作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的源泉，成為了擺在我們面前的一個重大課題。對此進行研究，有利于對中學生實施有效保護，為他們的成長創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的外部環(huán)境，引導(dǎo)他們積極健康成長。由此，課題組制定了《
初中生逆反心理的成因與對策》這一課題。
二、課題研究的理論依據(jù)
“逆反”一詞源于英文negativism，《英漢大詞典》解釋為：一是否定的態(tài)度、懷疑主義，一種心理狀態(tài)：二是違拗、對抗，一種拒絕所要求的事，按所要求的反面去做，或任意做某件與所要求的事不同的傾向?！澳娣葱睦怼币辉~的意義最早于1966年由德國心理學者Brehm 提出，他將其定義為 “當個體喪失自由或自由受到喪失威脅時而產(chǎn)生的一種動機狀態(tài)”。到了20世紀80年代，我國學者開始引用逆反心理一詞。由于不同的研究者，研究的角度不同，對逆反心理的界定也眾說紛紜。本課題組將逆反心理定義為，人們在接受教育過程中產(chǎn)生的一種內(nèi)發(fā)的反響力量，我們把這種不接受教育或“反教育”的心理，叫做逆反心理。
三、課題研究目標
探討中學生逆反心理特點的基礎(chǔ)上，分析中學生產(chǎn)生逆反心理的主要原因，從家庭、學校、社會及中學生自身幾個方面積極尋求對策，幫助中學生努力克服消極逆反心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和開拓進取精神。并為中學生逆反心理研究提供實證研究依據(jù)，豐富該領(lǐng)域的研究成果
四、課題研究的思路和基本內(nèi)容
1、研究逆反心理產(chǎn)生的原因，來避免因逆反心理帶來的負面影響。
2、對有逆反心理的同學進行教育，使他們的
思想轉(zhuǎn)變。
3、對初中生逆反心理現(xiàn)狀進行調(diào)查以便采取正確的疏導(dǎo)措施。
五、課題研究的工作步驟和研究方法
本課題研究時間為一年，2014年3月—2014年12月。
2014年3月—2012年4月：選擇課題，進行問卷調(diào)查論證，制定課題實驗
方案，向市教研室申報；
2014年4月—2014年4月：研究階段，對我校學生逆反心理現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，完成調(diào)查
報告。
2014年5月—2014年6月：研究階段，
總結(jié)逆反心理的外在表現(xiàn)、成因，為探討出逆反心理對策打基礎(chǔ)。
2014年7月—2014年10月：研究階段，總結(jié)逆反心理的對策。
2013年11月—2013年12月：結(jié)題階段，準備資料收集，經(jīng)驗總結(jié)、撰寫論文，準備結(jié)題報告填寫。
研究方法如下：
1、問卷調(diào)查法；
2、個案研究法；
3、對比分析法；
4、經(jīng)驗總結(jié)法。
六、課題研究的成果
（一）轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力
1、通過課題實施，教師增強了教學過程中對學生心理健康的輔導(dǎo)
2、提高了教師科研能力
自從本課題開展以來，教師不僅學會了通過查閱大量的圖書資料、調(diào)查研究、分析研究、課例研究等科研方法，而且教師的綜合素質(zhì)也得到了明顯的提高。同時，課題研究論文的結(jié)集，極大地提高了教師的工作熱情，開闊了教師的知識視野，增強了搞好教育教學的信心，激發(fā)了教師搞課題研究的興趣。
（二）探討出一些逆反心理的對策
一是創(chuàng)設(shè)和平民主和諧的家庭氛圍。在中國現(xiàn)代家庭中雖然古老的“一言堂”作風已不復(fù)存在，但是某些傳統(tǒng)思想仍殘留在人們的頭腦中。“家長就是家長，是一家之長，”似乎對孩子來講具有至高無上的尊嚴，決定著孩子的未來。這無形中造成了家庭氛圍的沉悶，在此環(huán)境中孩子很難有一個寬松的教育，更難作為一個獨立的個體自由自在的成長。明智的家長就該創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍，使具有逆反心理的孩子感受到氣氛的和諧，父（母）子關(guān)系的融洽，家庭的溫暖，進而自覺的融入其中，逐漸淡化消除逆反心理。
二是身教重于言教。父母是孩子的第一任老師，也是終身之師。孩子的生長過程同時也是在對父母的觀察模仿學習中渡過的。在孩子的
幼兒時期由于沒有獨立思維與判斷能力，因而感覺到的都是父母美好的一面。但隨著年齡的增長，對父母判斷能力增強，他們不再局限與父母的口頭語言。這就需要做父母的更要重視自己的行為，保持言行一致。即使是此時的“言”也要和彼時的“行”保持一致。如果由于某種原因隨形勢的變化不一致時，也要向知情的孩子講明道理，讓他們理解自己的“言”與“行”，以面給孩子造成“語言的巨人，行動的矮子”的印象，降低自己在孩子心中的份量。在無形中樹立其為人的榜樣。
三是心理疏導(dǎo)，情感溝通。心理學認為，當一種情緒產(chǎn)生后必須通過一定方式發(fā)泄出來。心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵就是與孩子進行思想情感的交流，創(chuàng)設(shè)一種情景，讓孩子自由的表達受壓抑乃至反抗的情感原因，把不滿情緒全部發(fā)泄出來，以達到上下兩代人之間的心理溝通和內(nèi)心平衡。
四是態(tài)度寬容，注意效果。讓學生明白我們大家都會犯錯誤。特別是學習差、愛上網(wǎng)吧的學生，應(yīng)采取一種更寬容和善解人意的態(tài)度。學生對自己的錯誤有了認識并表示愿意改正時，就不要抓住問題不放，不要新帳老帳一起算，不必聲色俱厲，應(yīng)把握分寸，心中充滿對學生的尊敬和信任。即使是批評學生也應(yīng)建立在全面了解學生個性差異的基礎(chǔ)上。如對性格暴躁、性烈如火的學生，不宜操之過急，先讓他情緒穩(wěn)定下來后，再曉之以理，動之以情地說服；對熱情洋溢、性格爽朗的學生不必繞彎子，象朋友般暢所欲言；對個性敏感、自尊心強的學生，則采取個別談話的方式；對偶爾犯錯誤的學生要在充分肯定成績的基礎(chǔ)上作適當?shù)呐u即可；對“軟硬不吃、刀槍不入”的有嚴重行為過失的學生，將批評與關(guān)愛相結(jié)合，然后適度表揚啟導(dǎo)，就有可能“點”石成金、培養(yǎng)成才。孟子曰：“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作?！彪m說教誨無涯，教無定法，但只要我們從實際出發(fā)，針對學生的個性特點，靈活的采用恰當?shù)姆椒?，肯定會收到較好的效果。
七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
雖然研究中取得不少的成績，但克服初中生逆反心理是一個長期而艱巨的工作，我們還需繼續(xù)努力：
1、由于初中生逆反心理問題包含諸多方面，同一個學生往往同時存在幾個方面的問題，并且這些問題有著相互的聯(lián)系，而且這些心理問題在不斷地相互轉(zhuǎn)化著，因此，我們對本課題的研究并不意味著結(jié)題而終止，要在漫長的歷程中一直研究下去。
2、初中生逆反心理問題的
解決是一個漫長的過程，要使學生具有良好的心理素質(zhì)，徹底消除逆反心理問題，必須經(jīng)過長時間的教育培養(yǎng)。期望通過較短的時間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想是不可能達到最終的研究目的。
3、《初中生逆反心理的成因與對策》是一個永恒的話題，教育的對象千差萬別，實踐經(jīng)驗表明，傾教師之所愛，盡教師之所能，是走向?qū)W生心靈的捷徑，也是教師應(yīng)具備的
職業(yè)道德。教師只有傾注了自己的“愛”，才能打開學生心靈的窗戶；教師只有竭盡了自己的“能”，才能更好地引導(dǎo)有心理問題的學生健康成長。
鑒于以上諸方面，我會在以后的教學研究過程中，更加努力的去改善，讓學生能夠健康的成長，成為祖國建設(shè)的合格人才！
