【摘 要】：
學(xué)困生形成的原因十分復(fù)雜，他們的轉(zhuǎn)化工作在學(xué)校教育中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，采取什么樣的方法和策略，是教育工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題。為此，對(duì)這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們要充分、深刻地認(rèn)識(shí)和理解，以便有效地改善他們的學(xué)業(yè)不良狀況，促使他們認(rèn)知、情感和行為諸方面的健康發(fā)展。
本文通過(guò)探討“學(xué)困生”的心理成因，認(rèn)為心理輔導(dǎo)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，并提出一些心理輔導(dǎo)的策略：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服消極心理，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)困生 心理輔導(dǎo)
什么是學(xué)困生？“學(xué)習(xí)困難”，也稱為“學(xué)習(xí)無(wú)能”或“學(xué)業(yè)不良”，最早是由美國(guó)特殊教育專家柯克1963年提出的。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而無(wú)明顯缺陷的學(xué)生，由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的原因，使學(xué)習(xí)能力的獲得或發(fā)展產(chǎn)生障礙，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后于正常學(xué)生，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良。譬如：
孩子看上去特別聰明，但學(xué)習(xí)成績(jī)不好；
上課不能長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講，小動(dòng)作特別多；
寫(xiě)作業(yè)特別磨蹭，抄寫(xiě)速度特別慢；
寫(xiě)字的時(shí)候丟三落四、部首張冠李戴；
計(jì)算的時(shí)候看錯(cuò)加減符號(hào)、忘記進(jìn)位、抄錯(cuò)答案；
念書(shū)的時(shí)候加字漏字、讀錯(cuò)字、跳行，對(duì)讀的內(nèi)容不太了解；
說(shuō)話的時(shí)候沒(méi)有條理，缺乏邏輯；
…………
以上這些都屬于學(xué)習(xí)困難學(xué)生。
一、學(xué)困生的行為表現(xiàn)
經(jīng)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)困生外在的行為表現(xiàn)及特點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)不主動(dòng)。主動(dòng)學(xué)生僅為10.5%；不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確，有17.8%的認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。
2、自制力差。上課不能集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有13.4%上課聽(tīng)不懂會(huì)看其它書(shū)，25.4%上課會(huì)講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)內(nèi)容或睡覺(jué)。
3、不能正確接受老師的批評(píng)教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有43.5%的學(xué)生認(rèn)為，解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決（如打架等）。
4、辨別能力差，受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長(zhǎng)或老師，而是同學(xué)或朋友，這類(lèi)學(xué)生比例為63.4%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。
二、學(xué)困生的心理特點(diǎn)
從心理層面研究，學(xué)困生內(nèi)在的心理有以下特點(diǎn)：
學(xué)困生的心理現(xiàn)狀比我們們想像的要錯(cuò)綜復(fù)雜，“執(zhí)拗任性”、“妄自尊大”、“得過(guò)且過(guò)”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑驚恐”、“毫不在乎”等不良心態(tài)，在每個(gè)學(xué)困生身上都交叉存在。大致可以劃分為以下幾種類(lèi)型：
消極心理：部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，成績(jī)不好，沒(méi)有得到師長(zhǎng)的關(guān)注和幫助，導(dǎo)致對(duì)自己失望；有的學(xué)習(xí)成績(jī)雖差，但勞動(dòng)、紀(jì)律、體育等方面表現(xiàn)較好，卻缺乏必要的表?yè)P(yáng)和贊賞，導(dǎo)致成績(jī)落后。
從眾心理：學(xué)困生都有不同程度的此類(lèi)心理。由于初中科目多，作業(yè)多，于是部分學(xué)生開(kāi)始抄襲作業(yè)，而老師卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。久而久之，產(chǎn)生依賴性，而不懂的知識(shí)越積越多，造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后。
逆反心理：進(jìn)入青春期的學(xué)生主要變化是開(kāi)始努力發(fā)現(xiàn)自我。他們千方百計(jì)提高自己在班中的地位，注意自己在同學(xué)面前的形象，故意牢騷滿腹，對(duì)集體不滿，對(duì)老師反感，沒(méi)有是非榮辱觀念，導(dǎo)致思想滯后。
焦慮心理：部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)老上不去害怕作業(yè)，畏懼考試，不斷自責(zé)；常擔(dān)心老師批評(píng)，見(jiàn)了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長(zhǎng)告狀，存在不同程度的焦慮傾向。
孤獨(dú)心理：部分學(xué)生由于父母終日吵鬧離異，缺乏家庭的溫暖關(guān)愛(ài)，因而無(wú)心學(xué)業(yè)，成績(jī)明顯下降；加之學(xué)校老師的疏忽，學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)和關(guān)心，更感到自己的孤獨(dú)無(wú)依。久而久之，造成內(nèi)向孤僻、冷漠、不合群。
自卑心理：部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，面對(duì)一下子增加的初中功課不知如何下手，影響考試成績(jī)。評(píng)選各類(lèi)優(yōu)秀先進(jìn)學(xué)生無(wú)人提名，很多教育活動(dòng)、競(jìng)賽“尾壞劍蚨醯米約菏歉齜銜錚蝗縟耍俺杉ㄖ鸞ハ陸擔(dān)淙胙Ю辛小
麻木心理：部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)成績(jī)好壞并不關(guān)心，也并不因此而憂慮，不思進(jìn)取，落入學(xué)困生行列。
三、學(xué)困生的心理成因
在以往后進(jìn)生研究中，人們發(fā)現(xiàn)和關(guān)注最多的是形成的外因，如：社會(huì)的不良影響；家庭教育的不當(dāng)；學(xué)校教育誤區(qū)等等。通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，我們認(rèn)為，學(xué)困生形成“學(xué)困”還表現(xiàn)在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理偏差，進(jìn)而導(dǎo)致行為失范。主要有：
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的“要求”、“懇求”下才來(lái)學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書(shū)”而讀書(shū)，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以來(lái)學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時(shí)既沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，也并沒(méi)有其他什么小動(dòng)作，總是很茫然的樣子，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。
2、學(xué)習(xí)策略問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難.
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意義地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時(shí)間分配失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
3、學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難
學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題主要有以下一些表現(xiàn)：
（1）、焦慮——是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學(xué)生由于過(guò)分擔(dān)心成績(jī)不理想，或由于成績(jī)不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考試后又不能及時(shí)松弛下來(lái)投入下一輪學(xué)習(xí)。
（2）、抑郁——是個(gè)人焦慮不能改變或控制時(shí)，出現(xiàn)的一種心理壓抑狀態(tài)。其主要表現(xiàn)有：消極、悲傷、頹廢，淡漠學(xué)習(xí)、缺乏自信、自尊心減弱、經(jīng)常失眠、食欲不振等。這種情緒常常給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)形成阻力。在現(xiàn)實(shí)中，造成學(xué)生抑郁的原因有很多，如父母關(guān)系緊張；師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系緊張、生理異常現(xiàn)象等。
四、學(xué)困生的心理輔導(dǎo)策略
根據(jù)對(duì)學(xué)困生心理成因的分析，可以通過(guò)針對(duì)性的心理素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)困生擺脫困境，努力成為學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)者。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出了幾點(diǎn)學(xué)困生的心理層面的輔導(dǎo)策略：
1、培養(yǎng)興趣點(diǎn)
“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感，使后進(jìn)生在課堂上“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要鼓勵(lì)他們參加有意義的課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于學(xué)困生教師要充分了解他們的學(xué)習(xí)狀況，提出適合他們的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣一方面可以幫助他們樹(shù)立自信心，看到自己的進(jìn)步；另一方面好的學(xué)習(xí)效果也可以在無(wú)形中約束學(xué)生的不良行為，使學(xué)習(xí)逐步形成良性循環(huán)。
2、尋求需求點(diǎn)
心理學(xué)告訴我們，人都有需求，這是人們心理上的共同特點(diǎn)。抓住了學(xué)困生的需求點(diǎn)也就抓住了走進(jìn)心靈的關(guān)節(jié)點(diǎn)。比如，離異家庭學(xué)困生最缺少的是親情，他們的需求點(diǎn)：家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解同情。教育者要適時(shí)抓住他們的需求點(diǎn)，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，給他們以親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的愛(ài)憐和溫暖。為此，需要要用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)了解學(xué)困生，判斷他們發(fā)展的動(dòng)向，對(duì)于學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信心和自尊心。
馬斯洛需要層次理論認(rèn)為：被尊重的需要是人一種最基本的心理需要之一。個(gè)體的發(fā)展具有獨(dú)特性和不均衡性，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，通過(guò)給予每個(gè)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、悅納自己。心理學(xué)家告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅便會(huì)激起無(wú)休止的追求成功的力量。
3、抓住閃光點(diǎn)
接受和尊重個(gè)體差異，抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%—90%。可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。許多學(xué)困生，并不是差在先天素質(zhì)上，只是由于過(guò)去的不恰當(dāng)教育，使他們產(chǎn)生了心理障礙?！耙粋€(gè)教師的神圣天職，就是要?jiǎng)e人對(duì)差生失去信心和希望的時(shí)候，仍然能滿懷信心和希望，就是要善于發(fā)現(xiàn)連學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能，給予明確肯定、扶植，使之發(fā)揚(yáng)光大?！苯處熞朴诓蹲剿麄兩砩系拈W光點(diǎn)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，這是一種比什么都強(qiáng)大的激勵(lì)因素。一旦學(xué)生真正地相信自己有學(xué)好功課可能的時(shí)候，就將會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他自己都估計(jì)不到的成績(jī)來(lái)。
4、適當(dāng)偏愛(ài)點(diǎn)
美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授來(lái)到一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過(guò)了一段時(shí)間，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出來(lái)的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。家羅森塔爾教授這時(shí)才對(duì)他們的老師說(shuō)，自己對(duì)這幾個(gè)學(xué)生一點(diǎn)不了解，這讓老師們很是意外。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的威望，老師們對(duì)他的話深信不疑,因此對(duì)他指出的那幾個(gè)學(xué)生也產(chǎn)生了積極的期望，像對(duì)待聰明孩子一樣對(duì)待他們；而這幾個(gè)學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成了優(yōu)秀的學(xué)生。
教師對(duì)“學(xué)困生”不能和優(yōu)秀學(xué)生一視同仁，要有點(diǎn)“偏愛(ài)”：課前輔導(dǎo)他們掌握好與新課有關(guān)的知識(shí)，使“學(xué)困生”與其他同學(xué)站在同一條起跑線上，為掌握新知識(shí)，奠定良好的基礎(chǔ)；堂內(nèi)多關(guān)照，用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，對(duì)他們多提問(wèn)，多板演，多鼓勵(lì)，巡視作業(yè)時(shí)多在他們身邊停留一會(huì)兒；教師在批改作業(yè)時(shí)要特別留心學(xué)困生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)面輔導(dǎo)，課余時(shí)間常與學(xué)困生談心，多做些調(diào)查，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。
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