許多人愛看“非常6+1”的欄目。今天我要與大家談的不是李詠的幽默主持，也不是舞臺上多才多藝超越自我的表演，而是它的標志圖----翹起老高的大拇指。不管舞臺上的表演如何，它都為你伸出這根拇指來表示對你的賞識，這不由得讓我想起了老師那應該樹起的大拇指。
沒有對學生的充分賞識，任何教學方法、手段都是無力的。全國著名特級教師于永正老師說過：教育心理學的理論告訴我們，過分的表揚會滋長學生的驕傲情緒。但現(xiàn)在的問題是，似乎沒有一位老師把表揚用到過分的程度，多數人的拇指豎得太少。的確，在現(xiàn)實生活中，賞識似乎已經遠離我們的學校和家庭。家長害怕賞識自己的孩子，老師害怕賞識自己的學生，這已成為一種潛移默化的習慣，我就是具有這種不良習慣的老師之一。不愛表揚學生，不愛賞識學生，用以前學生的話說：要想聽到劉老師的表揚很難。但有幾件事讓我受到啟示，我想我得刪除這個陋習。
那是2006年春，我校初三(6)班是學校分出的一個實驗班，全班42名學生，我教這個班的政治。坦率地說，不管是從學生能力還是從學生基礎方面，這個班的學生都是令我滿意的，每個學生在我眼里都很優(yōu)秀。直到摸底考試前，學生與老師的配合都很默契，學生的積極性也高。摸底考試后，全班召開一個由學生家長、學生、全體任課老師參與的復習備考會。開會前，班主任也叮囑各任課老師要在大會上作一個全班學生在本學年的狀況通報，開會的頭天晚上我也作了精心準備，分析學生作業(yè)，琢磨學生考試試卷，比較近一段時間以來學生學習成績與學習習慣的變化，對每一個學生的狀況作了一個通盤考查，整理了三張材料紙的材料。第二天開會時，42位家長全部到齊，家長的臉上都洋溢著一種幸福，不管從哪個角度怎么講，自己的孩子能坐在這個班的教室里，再差也有個八成，心里當然高興。會上各任課老師都談了本學科各學生的情況。輪到我談了，我拿出寫好的三張材料紙，大聲念了起來，我記得開頭是這樣寫的：“本班同學基礎好，記憶力強，能力水平較高是毋庸置疑的”。當我說到“毋庸置疑”時，學生和家長都笑了，而且是燦爛的笑。哪知我突然話鋒一轉，“但是各個學生情況不同，不可避免地存在這樣或那樣的不足，現(xiàn)將所有同學的不足說出來，讓家長心中有數，我將本班同學的缺點分成五類來講。
×××與×××……是較懶惰者，說著，這些同學的頭低下了
×××與×××……書寫不好，字跡不清考試時會吃虧，這些同學的頭也低下了
×××與×××……語言表達不清，邏輯性不強……
×××與×××……答題時思路混亂……
×××與×××……學習方法不好……
總之沒有缺點的也找到缺點來說，全班42個同學無一落網，個個到位。我向家長匯報完畢，而且所有的學生的頭都低下了，所有家長的臉上的笑容也消失了。我完全記得當時的場 景，空氣 如同凝固一般，哪怕是塊紙屑 落到地上絕對聽得到聲音。班主任岳老師看到氣氛有些不對，很快接過話頭：負責任的老師都是分析你們的不足，不是說你們沒有優(yōu)點，是希望你們正視缺點，改正缺點，取得更大的進步。現(xiàn)在想來，她不愧是行家里手，安慰得恰到好處。
安慰歸安慰，缺點也當著家長和學生面找出了，在我看來應該是收效很好了，學生如果能改正就是完美了。哪知事與愿違，就因為我的那次分析帶來了嚴重的后遺癥，家長更擔心自己的孩子，給學生施加更大的壓力。學生上課也總是提不起精神，而且也耷拉著腦袋，失去了先前的和諧與進取的勁頭。我真是急了好幾天無良策，學生是怎么了，怎么學習不在狀態(tài)了？終于我忍不住悄悄地拉一個學生詢問：你們這一段是 怎么了，怎么沒精神。她也毫不忌諱地對我說：劉老師，我們感覺好累，這么努力還是不行，就象您說的，我總是語言表達不清……
我終于明白了，他們是把我說的他們的缺點耿耿于懷了。其實他們在我心中個個都是優(yōu)秀的，缺點也就那么一點點，也許在別人眼里根本不值得一提啊。不放下包袱，難以開動機器。我不得不停下課業(yè)進行了幾節(jié)課的心理調試，給每個學生找優(yōu)勢，用欣賞的說語細數42個同學的長處，我向他們豎起我平生最不愿豎起的大拇指。真還有效，學生上課勁頭十足，精力集中，恢復了昔日的朝氣與自信。
從這件事后，我終于明白，老師愛學生，得向學生表示出你的欣賞，讓學生感覺到你對他們的愛。你豎起的是你的大拇指，而學生獲得的是前進的動力和自信。
有人說教師的職業(yè)就是：你做對了沒有人會記得，你做錯了沒有人會忘記。但是當你對學生表示欣賞時，他們是會記得的。
那是我去年上《地球醫(yī)生》的表演內容。要求是學生扮演地球醫(yī)生開一具處方并模擬表演出來。在課堂上凡是在我眼里愛舉手參與的人都參加了。但同學們意猶未盡，內心深處的震撼力還不夠。我得再找一位同學再表演。這里有一個同學小聲說：劉老師，易玲想表演
在我的記憶里她是一個膽小而害羞的女孩。上課從不敢舉手回答問題，因為她是全班最小巧的女同學所以我還記得她。“你想表演嗎”我用鼓勵的眼神盯著她問。她低下了頭。表演沒什么可怕的，心里怎么想就怎么說，弄錯了也不要緊的。我進一步鼓勵，她終于挪了挪了身子。我?guī)ь^鼓掌：請易玲同學給我表演一下怎么樣？我進一步鼓勵。同學也給以熱烈的掌聲。她終于走上講臺。也許是受到了鼓舞，開始聲音不太大而且有些顫抖，漸漸地，拘束沒有了，漸入佳境。表演得是落落大方，模擬的是給地球治病醫(yī)生是微妙微俏。所有的學生都感覺到驚奇并受到震撼。她講完走到坐位上時同學們還沉浸在她表演的沒有緩過神來。我我也發(fā)自內心地大聲對她說：你真棒!并向她伸出了我的大拇指。她臉紅了。所有的學生報以熱烈的掌聲。從此之后，她變得大膽了，敢舉手回答問題。時過幾個月，她的母親因有事找班主任張洪老師，當時我也在辦公室。聽到家長說起易玲，我忍不住開口說話了，張老師給我們作了引薦。哪知她的母親滿臉高興地迎過來，說：“你就是劉老師啊，我家易玲回家常對我提起你，說你很關心她，她很喜歡你……”說實在的，聽到家長這一席話，我當時真的很慚愧。思來想去也就是那一次而且僅有的一次對她的欣賞和鼓勵。也就是因為那一次的鼓勵讓她時刻不忘，成了她學習的動力也給了她自信。這就是賞識的收獲。
在日常生活中，我們要敢于賞識學生，充分發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的每一個閃光點。沒有賞識，就沒有教育，沒有賞識，就沒有孩子生命中的陽光.空氣.水。小孩子學走路的時刻進步最快，不正是緣于父母那欣賞的月光嗎？不正是緣于孩子第10次跌倒后的第11次的鼓勵嗎？用賞識的方式鑒證你的學生的種種進步。
八(5)班的吳東教過他的老師都記得他有三個特點：好接下句子、書寫混亂、聰明。就因為他的書寫我曾有過三次談話：我的表達的大致是這樣的
第一次：你寫的字好比農民砍的燒糞柴，能不能寫好點？結果：毫無改進
第二次：你的字你自己認識嗎？___我認識(毫無悔改之意)
老師一個字也不認識，這么下去，對你的學習有影響，哪個不喜歡看漂亮的書寫呢，你自己也一樣吧？結果：沒有什么起色
第三次：吳東，我發(fā)現(xiàn)你有了很大的進步，不斷學業(yè)有了提高，而且字也寫得整齊了，如果更整齊點就好了_________老師，我感覺我還做得很不夠!，結果：書寫在一天天變漂亮，身上的壞毛病在一天天消失!
是啊，正如他所說，他只是做得不夠，但他做了，做了你為什么不欣賞他付出的過程依然是美的呢？三種對話方式 ，卻只有一種有收效，那收效就是緣于老師的欣賞，老師對豎起的大拇指。從豎起的大拇指中他們感受到了老師對他們的愛。
一位詩人說過：賞識是生命中的陽光，是生命價值飛躍的催化劑，那么就讓我們給孩子一個燦爛的微笑，一次疼愛的撫摩，一聲親切的鼓勵吧，我們相信，被賞識的孩子眼里會多一樣東西，那就是自信。
賞識是老師對學生的一種態(tài)度，也是人與人之間應該有的一種態(tài)度，讓我們都去試試看，去賞識身邊的人和事吧!
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