班主任的管理智慧與育人藝術(shù)
——淺談管理中的六個“度”
班主任是直面班級群體、個體的組織者、領導者和教育者，是學校教育管理要素中的第一要素。在新形勢下，努力改進和提高班主任的管理水平，尤為重要。班主任要很好地駕馭學生, 調(diào)動學生的積極性使所帶班級形成一種堅不可摧的凝聚力和向心力, 確保班級各項工作有條不紊地開展。因而, 班主任在班級管理工作中不能“極左或極右”, 要掌握好分寸, 把握好度, 正確處理好六大關(guān)系。
1.表揚但不虛夸
每個學生都希望自己是成功者, 都期待著得到他人的肯定和贊譽。作為班主任應珍惜學生心靈深處的渴望, 積極創(chuàng)造機會, 不斷為學生創(chuàng)造“我能行”的成功體驗。一旦看到學生有點滴進步和閃光之處時, 就要及時給予表揚, 使其不斷得到鞏固和發(fā)揚。對學生而言, 教師一個信任的點頭,一個由衷的微笑, 一個親切關(guān)愛的動作, 更能起到事半功倍的作用。
2.批評但不體罰
賞識教育并不排斥批評, 沒有批評的教育是不完整的、脆弱的、不負責任的教育。有的班主任對學生一味地進行表揚和獎勵, 對學生的缺點錯誤輕描淡寫, 甚至只字不提, 這樣不但使自己走進了“為賞識而賞識”的誤區(qū), 也使學生在“ 甜言蜜語”的包圍下自我感覺良好。長此以往, 學生無法建立正確的是非觀, 就會一切以自我為中心, 很難接受別人的批評和意見, 經(jīng)不起風吹雨打, 受不了挫折打擊。但批評也要掌握分寸, 不能過度, 更不能發(fā)生體罰或者變相體罰學生的現(xiàn)象。作為班主任, 不妨給學生多一份寬容, 多一份關(guān)心, 多一份理智,讓教育遠離體罰或變相體罰。
3.嚴格但不苛刻
“嚴師出高徒”, 作為班主任理應嚴格要求學生, 以嚴肅的紀律、嚴格的規(guī)范約束學生, 畢竟“ 沒有規(guī)矩, 不成方圓”。其實, 對學生的嚴格要求正是體現(xiàn)了班主任對學生的一種愛。只有做到“嚴中有愛, 愛中有教”, 才能達到預期的教育效果。嚴格要求不是苛求, 不是強迫命令, 更不是簡單粗暴, 而是教育性、說服性、指導性、嚴肅性的和諧統(tǒng)一。
4.寬容但不放縱
寬容是一種美德, 更是一種教育藝術(shù)。班主任在平時的班級管理中適當運用寬容的手段, 往往會收到意想不到的教育效果。但寬容也不是無原則的遷就, 更不是縱容。在教育學生時,班主任決不能縱容學生那些看似不起眼的“ 小惡小錯”, 愛而不可溺愛, 更不能縱容和放棄。而應該是收放有度, 把對學生的關(guān)愛和嚴格要求結(jié)合起來。
5.親密但不無間
班主任要與學生有良好、密切的溝通, 就要掃除學生的“畏師”心理。班主任只要主動放下架子, 蹲下身來, 放棄師道尊嚴,融入學生, 與學生平等對話, 做學生的良師益友, 以亦師亦友的身份與學生和平共處, 就能贏得學生的信賴。如果班主任過分地親近學生, 就會消除學生對班主任的神秘感,使學生覺得班主任無能、軟弱、可欺, 就會影響班級工作的正常開展。
6.友善但不失原則
班主任如果整天板著臉, 學生見了班主任就會像老鼠見了貓似的, 嚇得他們不敢吭聲, 也不肯講話, 有意見也不敢提。所以, 班主任一定要有友善的態(tài)度, 即使對學生的錯誤有滿腔的怒火也不要輕易發(fā)火。。
總之，班主任只有在工作中，努力成為接觸學生心靈、智慧、思想和感情的人，使自己擁有熱情、真誠，細致入微的關(guān)心愛護學生，建立一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，才能打開交流渠道，感覺到他們真實的心聲。所以要建立良性的師生人際關(guān)系，才能深刻認識學生，周密控制學生。教育管理的方法就能更具準確性，針對性和有效性。
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