在中國有兩句古話，一句叫“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，另一句叫“讀書破萬卷，下筆如有神。”

說明只要閱讀的多，自然就會(huì)寫。

其實(shí)我們應(yīng)該被這兩句話騙了好一千多年，因?yàn)樽x的多不一定就會(huì)寫。

我就發(fā)現(xiàn)很多孩子從小閱讀了很多書，但不一定會(huì)寫。

為什么會(huì)這樣呢？

中國有一個(gè)很名的特級(jí)老師叫張祖慶，他在中小學(xué)生寫作這一塊有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，是中國教育學(xué)會(huì)名師講師團(tuán)特約講師。

他就分析這個(gè)問題，總結(jié)出五個(gè)觀點(diǎn)。就是孩子如果讀了很多書，但就是不會(huì)寫作，可能是出了五個(gè)問題。

第一， 讀得多，但讀得淺。

很多孩子喜歡看漫畫，喜歡讀繪本，這在低年級(jí)段是沒問題的，但如果上了小學(xué)，尤其是三四年級(jí)后，還處在讀繪本看漫畫的階段，那讀得再多，寫作能力也不會(huì)提高。

因?yàn)樽x的都是沒有挑戰(zhàn)性，而且不用讀第二遍的書，這類書讀再多也沒有用，還有網(wǎng)文，我以前寫了一篇文章，一些網(wǎng)文大神故意把成年網(wǎng)文進(jìn)行低齡化創(chuàng)作，讓孩子為什么他們的小說買單，其實(shí)是害了我們的孩子。

這些東西沒有任何的營養(yǎng)，對(duì)，我說的是任何網(wǎng)文，包括所謂的大神，他們寫的東西，讀得再多對(duì)人生、對(duì)寫作都不會(huì)有什么用，反而負(fù)作用會(huì)很多。

千萬不能讓孩子讀這些書，也希望出版社不要為了錢，去出版這種書。

這些書就破一億卷，也不會(huì)對(duì)寫作有幫助，因?yàn)闆]有深度，不會(huì)引發(fā)思考，沒有思考，就沒有積累，要么是信息含量極低，要么是簡單重復(fù)。所以，這些書不會(huì)對(duì)寫作有幫助。

第二， 讀得多，但讀得泛。

我們的孩子讀書有一個(gè)問題，就是讀得特別多，但從來沒有專門去讀過某個(gè)領(lǐng)域的書，或者某個(gè)作家的書。

現(xiàn)在很多是碎片化閱讀。比如我們的語文課本很多是摘錄，摘其中一段讓孩子讀。

在國外，這是不提倡的。國外沒有語文課，但有閱讀課，他們的閱讀課是做通讀。

就是一本書，花一周或者一定的時(shí)間從頭讀到尾。很少有只讀一段的，老師可能會(huì)只講一段，但一般會(huì)讓孩子讀完。

像紅樓夢(mèng)，我們大多數(shù)人從來都是讀某段，這其實(shí)是沒用的。你光讀前面的繁華，沒有讀后面的落敗，怎么能理解紅樓夢(mèng)的偉大？

所以，讀書寧愿少讀，但一定要專，比如把魯迅的所有書讀一遍，就比泛泛讀一百個(gè)作家的書要強(qiáng)。

張祖慶就認(rèn)為，沒有專注于一個(gè)作家或一類書。這樣讀書就像水過地皮一樣，過了，就沒了。

第三， 讀得多，但想得少。

很多時(shí)候孩子讀書，只留意故事情節(jié)怎么生動(dòng)曲折，很少停下來想想作者是怎么寫的，為什么這么寫。這樣的閱讀多是多，但從學(xué)習(xí)寫作的角度，效率就比較低下。

沒有思考，就沒有留存。孩子在閱讀中犯得最多的就是這個(gè)問題。

所以要常鼓勵(lì)孩子思考，比如讓孩子自己想一下，如果自己是作家，該怎么寫，人物怎么安排，情節(jié)怎么設(shè)置，這樣思考一下，比讀十次的效果還要好。

第四，讀得多，但丟得快。讀了很多書，但是從來沒有主動(dòng)積累的意識(shí)。隨著時(shí)間的流逝，只記住了一個(gè)輪廓。隨著時(shí)間的再流逝，連輪廓都還給作者了。書中最精華的語言，一句都沒有留下來。

所以，讀書的時(shí)候，一定要做筆記，比如可以采用畫思維導(dǎo)圖的方式把書的內(nèi)容描述下來，摘錄一下好詞好句等等，有了這些積累，才能談寫作的提高。

第五，讀得多，但寫得少。寫作，不像放羊——只要有草，羊是吃著吃著就會(huì)長大的；寫作，不是讀著讀著，自然會(huì)的。“操千曲然后曉聲”，寫作是需要不斷練習(xí)的。好多人，書一本又一本地讀，但就是不愿意寫文章。沒有反復(fù)、刻意的練習(xí)，寫得好才奇怪呢，寫不好實(shí)屬尋常。

閱讀是一種輸入，寫作是一種輸出。輸入跟輸出一定要結(jié)合起來。一是輸出可以鞏固輸入。通過輸出把輸入的東西進(jìn)行整合，這樣才能把別人的東西變成自己的。

有一種學(xué)習(xí)方法叫費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，核心就是在學(xué)習(xí)后，自己再教給別人。這就是輸入跟輸出結(jié)合起來。

這是張祖慶的五個(gè)觀點(diǎn)，我覺得特別對(duì)，都講到點(diǎn)上了。從哪時(shí)起，我就關(guān)注他的寫作方法。

說起來，有個(gè)有趣的事情。
我家小孩上小學(xué)六年級(jí)，老師時(shí)不時(shí)會(huì)把他的作文拿出來點(diǎn)評(píng)，說他的作文寫得不錯(cuò)，不愧是作家的孩子。
首先作家這個(gè)頭銜我很慚愧，我認(rèn)為沒有經(jīng)典代表作的人不能稱之為作家，只能稱為作者，我就是這類。第二慚愧的是，我基本沒有輔導(dǎo)孩子寫作。
很多人想法上有個(gè)誤區(qū)，作家的孩子一定會(huì)寫作，其實(shí)不然，看歷史上，文豪的孩子往往文學(xué)成就不高，就是會(huì)寫作跟教寫作是兩個(gè)相差很大的概念。
但常常有人問我，你家孩子怎么學(xué)寫作的。
其實(shí)還是要請(qǐng)專業(yè)的人來教。

所以，我自己不會(huì)教，人要知道自己善長什么，尤其在孩子的教育上，不要盲目自大。

我就讓孩子看張祖慶老師的東西。最近張祖慶老師出了一套書，叫《名家名篇里的寫作密碼》

這本書就是針對(duì)孩子明明讀了很多，但寫作能力就是不高的。
張祖慶老師以他在學(xué)校里的教學(xué)經(jīng)歷，以某些不喜歡作文的孩子為原型，創(chuàng)編了這套讀寫指導(dǎo)故事。
他從適合兒童閱讀的名家名作，耳熟能詳?shù)母枨?、電影，乃至于非連續(xù)性文本等多元的閱讀材料中，挖掘提煉出一個(gè)個(gè)簡單、易懂、可操作的寫作方法，幫助孩子快速提升閱讀和寫作能力，打開自如寫作的大門。
在這個(gè)書中，有個(gè)主人公王小歪總是寫不好作文，但他聰明善思、開朗活潑、積極上進(jìn)。
還有一個(gè)超愛吃甜食、并且有點(diǎn)特異功能的書小蟲，則集教師、朋友、家長、作家等多重身份于一體，是王小歪的寫作智囊。王小歪的閱讀和寫作能力在書小蟲的幫助下一步步提升。

之所以采用故事的方法，不是避免太死板，讓孩子能夠更容易理解寫作的方法，孩子可以把自己當(dāng)成王小歪，張祖慶就是書小蟲。

比如里面講到，怎么寫植物。平時(shí)孩子寫植物，覺得干巴巴的，不好寫，為什么呢？

這是因?yàn)楹⒆記]有調(diào)動(dòng)自己的五感，寫植物只有視角。

往往就是一句：這朵花特別的好看。

其實(shí)除了看之外，還可以從氣味、嗅覺、甚至可以從味覺多維度描寫。比如這朵花有著細(xì)膩的花紋，湊近了，可以聞到淡淡的清香，讓人忍不住靠近細(xì)嗅一下。聽說這種花不但好看，還可以吃。我輕輕摘下一朵，放進(jìn)嘴里，一絲苦澀后真的有些甜甜味道。

這樣一寫，自然就豐富了很多。

張慶祖老師還會(huì)教孩子從植物的生長，甚至擬人的角度去描寫。

這套書一共三本，特別合適已經(jīng)有一些閱讀量，但寫作水平一直沒提高的孩子。這樣的效果最明顯。

這套書一套三本，團(tuán)購價(jià)是72?，F(xiàn)在寒假給孩子報(bào)個(gè)寫作班，可能一節(jié)課就要兩百塊，為什么不花幾十塊，給孩子特級(jí)老師的輔導(dǎo)呢？

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