教 學(xué) 思 考
LS四維（村又春）
課堂上學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題呈現(xiàn)，老師沒(méi)能幫助學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)是低效教學(xué)。
一、關(guān)于運(yùn)用教材、課堂上的講和教。
1、教師要進(jìn)入教材，又要跳出教材，俯瞰教材，不要和學(xué)生同一層次去解題，要俯視學(xué)生解題，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。
2、講要講到點(diǎn)子上，所謂點(diǎn)子，就是學(xué)生的疑難、錯(cuò)誤，解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)的拓展， 觸類旁通的啟發(fā)性問(wèn)題。
3、教，一定要教出問(wèn)題；沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)是低效教學(xué)。
二、學(xué)、練、講是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。
1、關(guān)于學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)——分為課前學(xué)和課上學(xué)。不管是課前學(xué)還是課上學(xué)，老師都要進(jìn)行學(xué)的指導(dǎo)，提要求等，并要有目標(biāo)。
2、關(guān)于練。分為堂上練和課外練。堂上練必不可缺，題目要精典（盡可能選取相應(yīng)內(nèi)容的高考題，高三更要注重用相關(guān)內(nèi)容的高考題），難度適中，恰到好處。當(dāng)堂訓(xùn)練一定要限時(shí)，獨(dú)立思考，考試化。只有這樣，才能讓學(xué)生真正暴露問(wèn)題。當(dāng)堂訓(xùn)練，一定要有效，即一定要讓學(xué)生練出問(wèn)題（所以，符合學(xué)生實(shí)際選高質(zhì)量的題目很重要），并且，老師一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生練出的問(wèn)題。課外練的題也要精典，題量可多些，以鞏固本節(jié)課知識(shí)為主。
3、關(guān)于講。要精講，要有針對(duì)性，針對(duì)練出的問(wèn)題講。（1）練出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題講。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掉進(jìn)我們?cè)O(shè)計(jì)的題目陷阱、學(xué)生暴露出的典型錯(cuò)誤?！搬槍?duì)問(wèn)題講”，不是老師示范解題，而是針對(duì)學(xué)生練出現(xiàn)的疑難、錯(cuò)誤、掉進(jìn)陷阱的原因進(jìn)行分析，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這一點(diǎn)十分重要。（2）投映展示學(xué)生出現(xiàn)的典型的疑難錯(cuò)誤問(wèn)題以及老師認(rèn)為解決這些疑難錯(cuò)誤必須要注意的相關(guān)問(wèn)題講，可用“提問(wèn)”、“討論”、“分析”、“講解”等方式進(jìn)行。（3）聯(lián)系教材相關(guān)知識(shí)講。學(xué)生練出的疑難錯(cuò)誤問(wèn)題，主要涉及課文哪些相關(guān)的知識(shí)——學(xué)生忘了的，不會(huì)運(yùn)用的知識(shí)，老師講的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生回歸這些知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)性講解，再次復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶。
三、關(guān)于課堂總結(jié)。課堂總結(jié)不應(yīng)是靜態(tài)的總結(jié)，即不是對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做概況性的復(fù)述，或者指出要注意的東西——之所以說(shuō)其是靜態(tài)，是因?yàn)檫@樣的總結(jié)不用上課也可以做。我們要的是動(dòng)態(tài)的課堂總結(jié)，即把學(xué)生堂上碰到的疑難、出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因，以及解決辦法，今后防止重犯此類錯(cuò)誤需要注意的問(wèn)題等做簡(jiǎn)要的歸納，并板書(shū)關(guān)鍵詞。
四、關(guān)于選擇題和解答題的評(píng)講。
1、選擇題。一給答案（小組討論約1分鐘）；二給解釋（小組討論約1分鐘）；三針對(duì)反饋的疑難（未解決的問(wèn)題）講。
2、解答題的評(píng)講。
要把普遍性問(wèn)題與典型性個(gè)案相結(jié)合。普遍性問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，老師要強(qiáng)調(diào)指出的問(wèn)題。典型性個(gè)案，學(xué)生的有代表性的典型錯(cuò)誤個(gè)例，投映展示分析，做針對(duì)性講解。
五、關(guān)于示范解題。有必要，但分量不能多，更不能都是這樣。一些大部分學(xué)生都無(wú)從入手的難題可以考慮通過(guò)示范解題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。
六、關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的意見(jiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)十六字訣
化煩為簡(jiǎn)，深入挖掘；
尋找亮點(diǎn)，訓(xùn)練關(guān)鍵。
語(yǔ)文課堂講讀課的教學(xué)重點(diǎn)要抓好三個(gè)部分：
(1)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。按考綱、高考試題的要求去講讀、講解、訓(xùn)練，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力。所以，訓(xùn)練要模擬高考試題設(shè)計(jì)題目，每一節(jié)課或每一篇課文都應(yīng)有這樣的模擬訓(xùn)練——可根據(jù)其特點(diǎn)（比如，結(jié)合論述類文本、實(shí)用類文本、文學(xué)類文本）選取語(yǔ)料設(shè)計(jì)一個(gè)小題目（或選擇題，或簡(jiǎn)答題），進(jìn)行五六分鐘的訓(xùn)練。這樣在高一、高二搞它一兩年，到了高三，學(xué)生就能熟練掌握閱讀技巧，形成適應(yīng)高考現(xiàn)代文閱讀的能力。
(2)文言文
●文言文五讀教學(xué)法
（以段為單位進(jìn)行教學(xué)）
（一、二、三、四以段為單位進(jìn)行教學(xué)）
一讀：朗讀第一遍 釋字詞
①釋關(guān)鍵字詞。
②然后再朗讀關(guān)鍵字詞所在句。
二讀：朗讀第二遍 解難句
①釋關(guān)鍵句（學(xué)生筆譯或少量筆譯；聯(lián)系上下文講解） ②然后再朗讀此句
三讀：朗讀第三遍 通文意。
四讀：朗讀第四遍 曉內(nèi)容。
五讀：朗讀第五遍 悟文旨。
█古詩(shī)詞五讀教學(xué)法
一讀通字句
二讀明內(nèi)容（思想內(nèi)容。聯(lián)系詩(shī)人身世、背景）（讀熟甚至背誦）
三讀懂感情（詩(shī)詞的感情基調(diào)）
四讀悟詩(shī)眼（琢磨、揣摩、研究）
五讀探技巧
(3)作文
● 突然想到的——從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”到“讓學(xué)生捉魚(yú)”的飛躍
█針對(duì)問(wèn)題教學(xué)思考
能力是在解決問(wèn)題中形成和提高的，所謂“吃一塹長(zhǎng)一智”；所以，能力主要是在實(shí)踐中形成和提高。
沒(méi)有問(wèn)題生成的教學(xué)是機(jī)械式的教學(xué)，沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題的教學(xué)是低效的教學(xué)。先學(xué)后教的創(chuàng)始者——江蘇洋思中學(xué)原校長(zhǎng)蔡林森說(shuō)：“課上不能發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，就是課堂教學(xué)的最大問(wèn)題?！保ú塘稚丁跋葘W(xué)后教”豈要“學(xué)案”支撐 》，《人民教育》2013、11）
問(wèn)題生成是指學(xué)生在學(xué)習(xí)（這里指課堂上的自學(xué)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)）中產(chǎn)生的疑難，而非都是老師主觀提出的問(wèn)題，老師提出的問(wèn)題學(xué)生全懂，或90%以上學(xué)生懂了，那就不成為我們所說(shuō)的“問(wèn)題生成”中的問(wèn)題了。
要把老師喂吃式的課堂變成老師指導(dǎo)學(xué)生找吃式的課堂。
學(xué)生學(xué)習(xí)的能力主要是在課堂上培養(yǎng)，學(xué)生能力的運(yùn)用、運(yùn)用能力解決問(wèn)題，是在課外的自由空間。
40分鐘的課堂必須是精煉的課堂，學(xué)生有所得的課堂。要學(xué)生有所得（指能力提高），就要幫助學(xué)生解決問(wèn)題（學(xué)生學(xué)、練出的問(wèn)題）解決問(wèn)題不是簡(jiǎn)單機(jī)械的把問(wèn)題的的答案告訴學(xué)生，而要追尋學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因、導(dǎo)致產(chǎn)生問(wèn)題的思維過(guò)程，并針對(duì)此幫助學(xué)生分析這一錯(cuò)誤的思維過(guò)程，進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去尋找或接受最佳的解題思路。
“學(xué)生之所以到學(xué)校來(lái)讀書(shū)，尤其要到課堂中聽(tīng)課，目的并不是來(lái)向老師學(xué)習(xí)知識(shí)的，而是希望老師幫助他解決學(xué)習(xí)知識(shí)中碰到的問(wèn)題和困難?！保ㄈA東師范大學(xué)周彬教授）
針對(duì)問(wèn)題教學(xué)的課堂，才能出現(xiàn)高效率，因?yàn)橹挥姓页鰡?wèn)題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，才能迅速解決問(wèn)題，學(xué)生才能有所得。（修理單車鏈盒、拳擊、高明醫(yī)生診病辨證對(duì)癥下藥等等的啟示。）
學(xué)生懂的或自學(xué)能懂的，老師還是按照自己的思路在講，就會(huì)使學(xué)生生厭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力疲軟。所以，只有待學(xué)生產(chǎn)生不能解決的問(wèn)題，老師再針對(duì)點(diǎn)撥施教，使之能解決，或助一把力，讓他“跳一跳能摘到桃子”，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。
要學(xué)生有問(wèn)題生成，一是放手讓學(xué)生自己去學(xué)，二是老師指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，設(shè)計(jì)關(guān)卡甚至陷阱讓學(xué)生自己去闖，去跳——所以導(dǎo)學(xué)很重要。
產(chǎn)生高效課堂的教學(xué)方法應(yīng)該是：圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段（高質(zhì)量的提問(wèn)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)生質(zhì)疑等）讓學(xué)生生疑，暴露問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題講解（學(xué)出問(wèn)題再講，練出問(wèn)題再講）實(shí)行針對(duì)問(wèn)題教法，有的放矢。
針對(duì)問(wèn)題教學(xué)就是在課堂上有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。學(xué)生的疑難問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地獲得解決，能力才能一步一步地提升。要針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題，就必須要關(guān)注并且了解學(xué)生產(chǎn)生這些疑難問(wèn)題的原因和導(dǎo)致這些疑難問(wèn)題的思路，投映展示思路的結(jié)果——錯(cuò)誤的解題過(guò)程，與學(xué)生討論分析，引導(dǎo)學(xué)生去尋找或接受最佳的思路來(lái)解決問(wèn)題。
針對(duì)問(wèn)題教學(xué)的特點(diǎn)就是針對(duì)性，針對(duì)問(wèn)題教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為主體。沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題的教學(xué)是機(jī)械式的教學(xué)，是瞎教，是低效甚至無(wú)效的教學(xué)。
40分鐘的課堂所講的東西不要貪多，弄清楚、搞徹底幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題（能舉一反三的問(wèn)題）就可以了。貪多只會(huì)失去更多。
模式只是課堂教學(xué)操作層面的問(wèn)題。提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，主要取決于一個(gè)老師的教學(xué)理念、教學(xué)悟性、教學(xué)技能、教學(xué)能力、教學(xué)水平等諸方面因素，當(dāng)然，敬業(yè)的精神是很重要的。所以，扎扎實(shí)實(shí)搞好老師基本功的訓(xùn)練，提高老師基本的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)能力，才是提高老師教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的正確途徑。
“學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)，只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成出來(lái)，而不是在教師的課堂提問(wèn)中產(chǎn)生的?！保ㄈA東師范大學(xué)教授周彬）
聽(tīng)得懂和學(xué)得會(huì)。常常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，老師你在課堂上講的我都聽(tīng)懂，但是課后或考試遇到問(wèn)題就解決不了（即實(shí)際做題就不會(huì)）。這就提醒老師要給充分的時(shí)間讓學(xué)生把聽(tīng)得懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)得會(huì)的知識(shí)，這就需要老師設(shè)計(jì)類似的問(wèn)題給時(shí)間讓學(xué)生充分去實(shí)踐，去演練，并在實(shí)踐和演練中給學(xué)生釋疑解難，不斷讓學(xué)生去感悟，學(xué)生才能逐步提高學(xué)得會(huì)的能力。所以，我們的教學(xué)必須要充分保證課堂上學(xué)生“學(xué)得會(huì)”的時(shí)間；要充分保證課堂上學(xué)生“學(xué)得會(huì)”的時(shí)間，老師就要具備科學(xué)、大膽的取舍教材的能力。
關(guān)于考和教。我們不能否認(rèn)，也不能回避當(dāng)前的“教”基本上是服務(wù)于“考”這個(gè)現(xiàn)實(shí)，因此，我們的教學(xué)也必須正視這一現(xiàn)實(shí)。負(fù)有考試任務(wù)的課堂教學(xué)，一定要主次分明，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。要好好的研究考試說(shuō)明和近年來(lái)的高考試題，明確命題的重點(diǎn)和基本規(guī)律，這個(gè)很重要。（一位帶過(guò)高考班的富有高考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師和一位沒(méi)教過(guò)高三的年輕老師教學(xué)對(duì)比的事：高一、高二特別是高一每次月考、期末考試成績(jī)，年輕老師都比富有高考經(jīng)驗(yàn)的老師要好，但是到了高考，沒(méi)教過(guò)高三的年輕老師就被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后頭。個(gè)中原因就是對(duì)教材科學(xué)、大膽的取舍，要敢于舍去，要懂得舍去。要做到敢于舍去、懂得舍去，就要吃透教材，能駕輕就熟的駕馭教材。）
課堂是教學(xué)的主陣地，老師要認(rèn)識(shí)課堂的重要性，因?yàn)閷W(xué)生70%的時(shí)間在課堂上度過(guò)，所以40分鐘的課堂如何做到高效率是教師必須探討的主要課題。
2、課堂上，教師如果忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，只按自己的主觀思路授課，甚至整堂課都被老師的思路占據(jù)了，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的機(jī)械式灌輸，雖然接收到一些信息，的但是很難形成活的能力。
你要針對(duì)問(wèn)題教，首先學(xué)生要有問(wèn)題——在學(xué)、練中生成疑難問(wèn)題（這決定于老師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練得好，即設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的問(wèn)題巧妙高質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)、練中生成有代表性的問(wèn)題），其次，必須在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問(wèn)題。
3、老師按自己的主觀思路給學(xué)生講清楚一道題并不值得肯定，而當(dāng)學(xué)生被一道題難住時(shí)，老師能幫助學(xué)生找出難住的原因，分析學(xué)生之所被難住的思維過(guò)程，找到解決問(wèn)題的辦法，才值得肯定。
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