“言”字中的大道理
過去教四年級學生練“言”字，總是讓學生認真讀帖，然后依葫蘆畫瓢：首橫寫長，“口”與兩短橫同寬。學生感到枯燥乏味，也不知道為什么要把首橫寫長，在作業(yè)中，又常常把三橫寫得一樣長。
這次再教學生練這個字，我改變了方法。寫了這么四個字。
先讓同學們找出寫得好的，同學們一眼就看出來了，很得意。接著我問：請把這四個字仔細比較，你明白了什么道理？學生愣住了，我不急，讓同學們仔細觀察，認真想，一會兒，有同學舉手了。
有的說，橫畫要寫得勻。
有的說，橫畫要寫得有變化，寫得一樣長不好看。
我說，這有長有短，就是要分清主次，這長筆畫就叫——“主筆畫?！?/p>
“為什么要分個主次呢？”我進一步引導，“舉個例子來說吧，一個班級中，如果沒有班長，你說是不是要亂套；如果一個個都是班長，也要亂套。'主'只能有一個！班級是這樣，在一個字里同樣也是這個理兒?！?/p>
聽了我的話，同學們豁然開朗：“原來字中也含著這么深刻的事理！”再次練習，饒有興趣，再也沒有學生把“言”的三橫寫得一樣長了。
反思：
上例教學，學生主動參與了探究，在明白道理的同時，體驗了學習的快樂。而且由于采用對比的方法，揭示規(guī)律直觀、形象，學生印象深刻，學得輕松，練寫效果好。
（此文發(fā)表在2004年10月份的《小學語文教師》上，題目改為：引導參與 教寫“言”字）
用口訣引領寫字
抓住100個字進行寫字教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的老師，講解也各不相同，最遺憾的是好多老師講不到點子上，對此，我們想把100個字的書寫要領列出來，為了便于學生的學，老師的教，又把100個字的書寫要領編寫成口訣。實踐證明，用口訣引領寫字，可以收到事半功倍的效果。
（一）繞不過去的三個詞
我們在編寫口訣的過程中，發(fā)現(xiàn)只有觀察仔細、準確，才可以寫得到位。而這三個詞是必須要用的:覆橫、仰橫、中宮。
橫有長橫和短橫之分，覆橫和仰橫是從筆勢的角度來認識橫畫，看起來可能很抽象，看看下面的例子就很好懂。兩個“工”，哪一個更有精神，哪一個更美觀呢？很顯然是第1個“工”，首橫是仰橫，第二橫是覆橫；如果兩個橫都寫成覆橫是不美的 寫字中也要追求一點變化。大家可能覺得這個要求對于小學生來說是高了，實踐證明，二年級的小朋友就可以認識清楚哪個是覆橫，哪個是仰橫，因為直觀、形象。我們練寫時，對一二年級的孩子只要求認識到長橫和短橫，從三年級開始，要求認識覆橫和仰橫。
為了便于學生掌握，我們把仰橫和覆橫組合起來練寫，很容易掌握，如圖。覆橫在上，仰橫在下，組合起來像個眼睛；仰橫在上，覆橫在下，組合起來就是“二”。
“中宮”是寫字教學中不可回避的一個重要概念，中宮，原是九宮格中間的一個格子，也是字的重心所在，一般在字的中心。在具體的字中，中宮并不一定都在字的中心，而是忽而偏左，忽而偏右，忽而偏上，忽而偏下，因此，人們又把這中宮稱為“活中宮”。
我們要通過具體的例子讓學生來認識“中宮”。如“也”和“典”，請比較兩個“也”和“典”，說說哪一個字的中宮緊湊。這是顯而易見的。
再如，兩個“不”，一個重心高，一個重心低，能看出來嗎？再比較，我們會發(fā)現(xiàn)重心低的那個字穩(wěn)重。這讓我聯(lián)想到，武打中，為什么總是蹲著馬步迎戰(zhàn)。
（二）舉例說明
給100個字編寫口訣，我們始終堅持的原則是，力求簡練扼要，通俗易懂，瑯瑯上口。舉幾個例子。
1、工 仰橫短，豎畫斜，覆橫長，字形扁。
這是按筆順來說，講得很細，把每個筆畫的特點和字形特點說得清清楚楚。
2、口 上寬下窄字形小，邊豎內收對稱美。最后一筆托上橫，生在豎里探出頭。
“口”是很常見的一個字，而且常常作為字的部件出現(xiàn)，學生寫好并不容易?？谠E里強調這個字要寫小，不能寫大?！皺烟倚】凇笔呛邪x色彩的，而“血盆大口”是含有貶義色彩的，可見“口”寫大了，是不美的。
其次，強調“口”的邊豎要傾斜，要內收。內收，這個詞單獨出現(xiàn)，學生也很不好懂，但老師只要畫兩個箭頭學生就明白了。對稱美，是說邊豎的斜度要對稱，不對稱，如歪嘴一般，成為丑八怪。這樣講，學生對對稱美很好懂。記得當初跟學生講這個詞之前，是我走路時聽一個小學生說的。
“口”的最后一橫和“日”的最后一橫是不一樣的，“口”的橫要出頭，而“日”的最后一橫不要出頭。為什么要強調從豎畫里面起筆，因為不從豎畫里起筆，容易寫得松散。
3、日 日字形小橫要勻。
“日”的字形不可以寫大，寫大了，如一個人顯得很肥胖。橫要勻，是很多人忽略的。如果我們隨機找10個同學寫的“日”，就有8個學生的橫不勻。練字，我們不能放過這樣的細節(jié)！
4、也 偏中求正中豎直，中宮收緊豎畫勻。
偏中求正是“也”字重要的結構特點，你看首筆偏左，而第三筆偏右，最終達到居中的目的。中豎要直，否則字還是不端正。中宮緊不緊主要看豎的間距，間距大了，中宮肯定不緊。中宮緊湊是一個重要的基本規(guī)律，應該慢慢讓學生懂得。勻，也是我們時刻要關注的，它影響著字的美觀；在豎畫間畫兩個圓，如果一樣大小，則說明豎畫是勻的。
5、世 橫勻豎勻有錯落，豎畫協(xié)調和諧美。
“世”是一個很難寫好的字，這里提了三個要求，橫要勻；豎要勻，而且起筆有高低錯落；豎畫的方向要上開下合，否則難以協(xié)調和諧，請比較。
6、慕 對正寫密最緊要，收放有致點并列。
“慕”的筆畫比較多，但只要抓住要點，也能化繁為簡。對正，是所有上下結構的字都必須注意的問題，上下對正字端正！這很重要，要反復強調。“慕”的筆畫比較多，所以要寫密，否則格子容不下，中宮不緊湊，字也松散。收放有致，是說有的筆畫要收，有的筆畫要放。這個字中的撇捺和中橫要舒展，其余的筆畫都要收斂。點并列，是說最后三點的關系，也是有些粗心的學生不在意的地方，給他們提個醒。
把書寫要領編成口訣，猶如用一根紅線串起一顆又一顆珍珠，讀起來瑯瑯上口，可以有效地引導師生對范字的觀察和思考，對書寫起到了提醒的作用。學生對口訣的理解肯定有一個過程，要先求會讀，再求大概理解。隨著學生認識的提高和反復的練寫，不斷反芻，最終可以達到熟讀成誦和透徹理解。這些書寫要求和規(guī)律，有助于學生舉一反三，對他們一生的書寫都會有積極的影響。
（三）口訣引領與反復描摹相結合
口訣是從理性的層面上引導師生，作為寫字，僅僅讓學生明白怎樣寫還是不夠的，因為寫字是一項運動技能，需要反復地練寫，達到自動化的程度（這是技能形成的標志）。而描摹可以反復地感知字的結構、疏密、勻稱……通過描摹可有效規(guī)范字的結構，是從感性的層面去感知。因此，口訣的引領和反復地描摹要交替進行。
低年級孩子的理解能力弱，要多描摹，少講解，少臨寫；而高年級，描摹的量要適當減少，加強學生對漢字結構規(guī)律的理解，加強對臨寫的指導。
描摹讓學生知其然，而口訣讓學生知其所以然。
(此文發(fā)表在2006年11月1日的《書法報 硬筆書法》《百看不厭的好書法》令人流連忘返！
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