6月11日到13日，很榮幸地參加了吉林省中小學(xué)教育科研骨干教師高級研修班（第三期）培訓(xùn)活動。歷時兩天的學(xué)習(xí)，讓我對教育科研有了新的認(rèn)識。從實際案例解讀，到專家指導(dǎo)、引領(lǐng)，讓與會教師思想上有了提升，行動上有了抓手，對科研工作有了系統(tǒng)的把握。教育科研決不僅僅是專家、學(xué)者的事，它更應(yīng)該扎根在廣大一線實踐教育工作者中，解決教育教學(xué)中的實際問題，讓科研工作落到實處，發(fā)揮實效。本次學(xué)習(xí)，專家們結(jié)合實際案例準(zhǔn)確闡述了教育科研的目的、特點，撰寫研究報告常見的問題與策略及進(jìn)行科研的一般過程與操作策略方面都做了深入淺出地講解，收獲頗多，受益匪淺。在此，就教育科研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系談一點體會：
一、研究的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程
就教育行業(yè)本身的特點而言，它的工作對象是活生生的人，隨時都充滿著變數(shù)，隨時會遇到很多的問題，而參與科研工作，是解決問題、提高教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。教師在教育科研的過程中，把疑難問題作為研究對象，根據(jù)需要自覺地學(xué)習(xí)理論知識，分析問題存在的原因，找出解決問題的方法，不斷改進(jìn)一些不正確的思想和行為，完善自己的教育教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、教育科研，促進(jìn)教師的專業(yè)化，是優(yōu)秀教師成長的必經(jīng)之路。
教育科研不是空談理論，而在于改進(jìn)。研究與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中：教法學(xué)法的實踐研究、課堂教學(xué)模式的實踐研究、校本課題實踐研究等等。在研培一體化的模式中不斷推進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
科研中的問題往往是我們教師教學(xué)中的疑難問題，結(jié)合自己的長處，深入地開展研究工作，在課堂教學(xué)實踐中探索。每次的尋證，都是我們提升的一個過程。當(dāng)再次回到問題，認(rèn)真審視，反思我們的實踐研究，看有沒有什么沒有研究明白的，再重頭確定解決的問題。在不斷的研究中，彌補(bǔ)自身的短板。這樣，在科研的道路上走過幾個來回，教師逐步由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。那么，你就會向著優(yōu)秀教師的隊伍不斷的邁進(jìn)。
李元昌教授說：所有的優(yōu)秀教師都是在8小時之外的燈下站起來的。因此，一個個問題是教師專業(yè)化發(fā)展的階梯，主動研究是教師專業(yè)成長的保障。只要你能在學(xué)習(xí)中思考改進(jìn)教學(xué)的方法，在學(xué)習(xí)中不斷地探索，在學(xué)習(xí)和探索中逐步提高，你就能在破解問題中一路前行。
總之，教師素質(zhì)決定著教育的質(zhì)量、學(xué)生的發(fā)展。而教師只有在不斷地科學(xué)研究中，才能增強(qiáng)解決實際問題的能力，提高教師的教學(xué)能力，從而加速教師自身的專業(yè)成長。
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