一、提出對(duì)策能力
1、針對(duì)性——從資料中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題
2、可行性——到實(shí)踐中去，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題
（1）政策導(dǎo)向，可以拿來(lái)就用；
（2）專(zhuān)家、學(xué)者的意見(jiàn)需要結(jié)合具體實(shí)際、情境進(jìn)行甄別，某些有失偏頗的觀(guān)點(diǎn)一概不可作為對(duì)策問(wèn)題的答案。
（3）國(guó)家的政策一般可以歸納后直接拿來(lái)使用；地方的一些政策則要分別對(duì)待，具體問(wèn)題具體分析。
二、提出對(duì)策題題型分析
1、身份限定型
考生是作為某部門(mén)的一般工作人員，而不是具有獨(dú)立解決問(wèn)題權(quán)力的決策人員。考生提出的方案是供部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)在決策時(shí)參與的。絕不能以決策領(lǐng)導(dǎo)者的口吻下達(dá)命令。
2、
三、提出對(duì)策能力的思維培養(yǎng)
1、多角度分析法
2、因果分析法
3、矛盾特殊性分析法
4、利益分析法
利益分析法的前提是找出利益主體，并進(jìn)行具體分析。因?yàn)橛辛巳瞬庞欣婧屠鏇_突，而只要有沖突就會(huì)有解決之道，即找到滿(mǎn)足不同主體合理利益需求的途徑，尋求沖突化解。
四、提出對(duì)策題的解題思路
1、很多考生拿到題本后，先做的事情就是閱讀給定資料，然后再去看問(wèn)題。這樣的閱讀必然是沒(méi)有重點(diǎn)，而且看看問(wèn)題時(shí)，由于閱讀過(guò)的內(nèi)容幾乎忘記大半，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也不可能做到準(zhǔn)確下筆作答。所以，帶著問(wèn)題去閱讀，才能在接下來(lái)的閱讀中用盡可能短的時(shí)間，在大量給定資料中鎖定對(duì)答題有用的信息。
2、所謂的“帶著問(wèn)題閱讀”，就是要求考生在閱讀材料前認(rèn)真分析“作答要求”，明確命題者的考查意思。
五、表述對(duì)策
1、按照事情發(fā)生的先后順序，依據(jù)“事前，事中、事后”的過(guò)程進(jìn)行一步步的查漏補(bǔ)缺。
2、從不同的角度完善。從宣傳教育、機(jī)制管理、經(jīng)濟(jì)投入、管理監(jiān)督、法律法規(guī)等多個(gè)方面進(jìn)行考慮。
1、誤區(qū)一“申論就是話(huà)題作文”
（1）給定題目類(lèi)
（2）給定主題內(nèi)容類(lèi)
（3）自選題目類(lèi)
2、誤區(qū)二“申論寫(xiě)作可以脫離材料”
閱卷老師手里的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是聯(lián)系給定資料和申論寫(xiě)作的橋梁，閱卷老師會(huì)按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上的作答要點(diǎn)來(lái)給分，考生需要在給定資料中歸納總結(jié)出這些要點(diǎn)，在申論寫(xiě)作中流暢表述這些要點(diǎn)，這樣才能抓住作答的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作申論的關(guān)鍵，就是要讀懂材料。
3、誤區(qū)三“申論寫(xiě)作可以照搬材料”
（1）脫離材料會(huì)劍走偏鋒，照搬材料會(huì)流于形式。
（2）
4、誤區(qū)四“申論寫(xiě)作要著力個(gè)性化”
模塊化寫(xiě)作把握不當(dāng)無(wú)疑會(huì)被認(rèn)為是東施效顰、缺乏主見(jiàn)；而個(gè)性化寫(xiě)作使用過(guò)度注定會(huì)南轅北轍、偏離主題。
二、申論寫(xiě)作的注意事項(xiàng)
1、高度概括
記敘文中，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)越具體、越形象越好，而在議論文中，即使是敘述事實(shí)，援引事例的部分，也基本采用概括敘述的方法，特別在敘述后，必須對(duì)材料進(jìn)行歸納、總結(jié)，概括出抽象道理來(lái)，這樣文章才能避免就事論事，使認(rèn)識(shí)深入到事物的內(nèi)部。
2、觀(guān)點(diǎn)鮮明
一是論點(diǎn)表述要鮮明，決不含含糊糊，模棱兩可；二是贊成什么，反對(duì)什么、愛(ài)憎分明、褒貶判斷明確、鮮明的感情色彩貫穿在行文當(dāng)中，使讀者從字里行間不難體會(huì)到作者行文的傾向性。
3、材料的使用
開(kāi)頭時(shí)就必須引述材料，論證時(shí)還要回頭再扣住材料。
