“教育不是往車上裝貨，而是往油箱里注油”，很多職校學生正是“載不動許多貨”才選擇了職業(yè)教育的，因此他們需要的首先就是繼續(xù)前行的動力和勇氣。
面對一些學生的厭學情緒，不少教師想盡一切辦法調(diào)動學生的學習積極性，但收效甚微。有的教師在束手無策后發(fā)出感慨，認為職校學生真是“刀槍不入”，教師的職業(yè)倦怠感由此產(chǎn)生。
從表面現(xiàn)象看，是學生的厭學導致了教師的職業(yè)倦怠。事實真的是這樣嗎？如果是這樣的邏輯關(guān)系，那么我們不難推論，要解決職校教師的職業(yè)倦怠，必須先解決職校學生的厭學。而要解決學生的厭學，單純依靠學生自身顯然是解決不了的，還需要發(fā)揮教師的作用，但教師又處于職業(yè)倦怠中。這就是目前不少中職學校的現(xiàn)狀：學生厭學和教師職業(yè)倦怠互為因果、互為效應，形成“死結(jié)”。
我不能同意“是學生的厭學導致了教師的職業(yè)倦怠”這個因果關(guān)系。學生厭學與教師的職業(yè)倦怠既有聯(lián)系，又有區(qū)別，需要綜合分析、統(tǒng)籌解決。
職校學生厭學的原因十分復雜，許多職教工作者進行了詳盡的分析。我們要討論的問題是，他們真的是“刀槍不入”、無可救藥了嗎？在厭學的學生面前，職校教師的問題出在哪里？怎樣才能解決職業(yè)學校教學效能差的狀況？
客觀地說，職校教師和學生分屬兩種類型的人，甚至可以說是兩個“階層”的人。前者是經(jīng)過了應試教育的歷練和選拔，讀到大學本科或研究生畢業(yè)走上職業(yè)學校教師崗位的，可以說是應試教育的受益者；后者大多是在應試教育失敗后來到職業(yè)學校的，他們的就業(yè)前景與公務員或白領(lǐng)階層相距甚遠。我覺得，職業(yè)學校的許多問題，都與這一特點有著密切聯(lián)系。
忽然想起魯迅的話，“北京的石油大王，再不會知道撿煤渣老太太的辛苦，賈府上的焦大，也不愛林妹妹的”。用魯迅的話來評論職業(yè)學校教師和學生的關(guān)系，顯然不恰當。但我要說的是，如果我們不能正視職業(yè)學校師生關(guān)系的這種特性，不注意走近學生，甚至排斥學生、厭惡學生，魯迅的這一番話也就有了新的注解。
在普通中學和高校里，我們常常強調(diào)教師要言傳身教，而在職業(yè)學校里，教師的言傳身教就不那么靈光了。在職校學生看來，無論是教師的“言傳”還是“身教”，距離他們都有些遙遠，因為他們將要面對的生活和將要走的路，與自己的老師是完全不同的。正如我們看時裝表演，雖然亮麗多姿、時尚新穎，但我們知道在生活中是不能那樣穿著的。于是，這種影響力就顯得極為有限了。
弄明白了職業(yè)學校教師與學生關(guān)系的特點，對于我們應該做什么或許會有一些幫助，甚至可以幫助我們重新審視我們已經(jīng)習以為常的育人理念。從職業(yè)學校師生關(guān)系的特性出發(fā)，破解職校教師職業(yè)倦怠，筆者有以下幾個看法。
第一，職校教師必須走近學生、了解學生。這是做好一切教育工作的前提，但對于職校教師來說，更有其特殊意義。走近學生、了解學生只是手段而不是目的，職校教師必須關(guān)注每一個學生的成長，傾聽他們的心聲，而且不僅要傾聽，還要通過各種方式讓他們表達出來。只有做好了這些“準備動作”，職校教師才能夠找到教學的重心，才能夠找準教育的起點。教學的重心和教育的起點找到了，有效教學也就成功了一半。
第二，職校教師必須給學生前行的動力和勇氣。找到教學的重心和教育的起點，其目的與其說是為了更好地傳授知識、教授技能，不如說是為了更好地影響學生、激勵學生。黃全愈先生說“教育不是往車上裝貨，而是往油箱里注油”。黃全愈先生的觀點適用于一切教育類型，但對職業(yè)教育來說更有其針對性。眾所周知，在應試教育的體制下，“往車上裝貨”雖然不是真正的教育，但可以幫助學生考取大學。很多職校學生正是“載不動許多貨”才選擇了職業(yè)教育的，因此他們需要的首先就是繼續(xù)前行的動力和勇氣。這或許是職業(yè)學校區(qū)別于基礎(chǔ)教育的個性特點。
第三，職校教師必須找準教育教學的著力點。如前所述，職校教師和學生分屬兩種類型的人。因此，學生就業(yè)的崗位、工作的性質(zhì)、職業(yè)的前景，對于教師來說是不熟悉的，甚至是完全陌生的。在這種情形下，一方面教師要盡快讓自己成為真正的“雙師型”教師，另一方面教師要明白，說到底，學生的成長是學生自己的事情，教師沒有辦法包辦代替，更何況職業(yè)學校的教師和學生存在著“階層”的隔閡呢。比如，會計學科的教師可以教給學生會計基礎(chǔ)理論，也可以教給學生會計職業(yè)技能，但會計人員的工作環(huán)境、職場經(jīng)驗、人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展路徑等，大部分教師沒有親身經(jīng)歷過，更談不上什么經(jīng)驗體會，僅憑這一點，教師有資格教育學生如何做一名優(yōu)秀的會計人員嗎？不能準確地把握這一特點，職業(yè)學校的教師就很容易陷入迷茫和被動。
教師教給學生的知識和技能總歸是有限的，即使是“雙師型”教師也是如此，而如果通過自己的教育教學能帶給學生前行的動力和力量，學生的發(fā)展空間就是無限的。因此，關(guān)注每一個學生成長，激勵每一個學生進步，幫助每一個學生樹立勇氣，應該成為職校教師教育教學的著力點。
（原載于2012年7月18日《中國教育報》，2018年9月2日修改）
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