幾年前，兒子阿瓜的幼兒園老師告訴我：“你家孩子與眾不同”。
我困惑。
聽完老師的解釋，我不由得笑了。
老師跟我說了孩子在幼兒園的一件事：
在孩子們參加早操活動時，有一位小女孩被脫落的鞋帶絆倒了，傷心地坐在地上不起來了。老師跑過去幫孩子系好鞋帶，還耐心地安慰孩子?？尚∨⒉焕頃?，似乎更傷心了。當(dāng)上課鈴聲響起時，所有孩子都回到了教室，唯獨小女孩一個人仍舊坐在那里傷心。
當(dāng)老師正尋思怎么辦時，阿瓜走到了小女孩旁邊：“小孩子摔倒了能站起來，會越來越勇敢的！”小女孩抬頭看了看阿瓜，不搭理。
阿瓜繼續(xù)說：“你現(xiàn)在不夠勇敢，是因為你腦瓜里有一條’害怕蟲’?！毙∨⑺坪趼牭萌肷瘢蟾庞X得就像在聽一個故事吧。
“我抱抱你，你就會變得勇敢，能打敗'害怕蟲’的，要不要試試？”沒想到小女孩點了點頭。
阿瓜輕輕地摟了摟小女孩，小女孩“咯咯”笑了，最后兩個娃兒手牽著手，回到了教室。
一旁的老師看在了眼里，所以便有了上面的評價。
有人說，用小孩子的語言，與孩子溝通，孩子會變得更善解人意。心理學(xué)家們認(rèn)為，孩子們喜歡“敘述”的形式，正如杰羅姆.布魯納說過，這是孩子們認(rèn)識世界和了解世界的唯一方法，他們沒有能力直接用“因果關(guān)系”來解釋事物，所以他們把各種現(xiàn)象都看成是“故事”。
在20世紀(jì)80年代，布魯納還有一個有趣的“童床解說”的研究，他們夜里用微型錄音機錄下一位名叫埃米利的2歲小女孩的夢話。所謂的夢話，其實是在散發(fā)性地編故事。另外，孩子夜里的夢話，似乎能幫助孩子第二天說更多的話。研究者猜測，孩子通過這種編故事的形式，最終能促進語言的發(fā)展。孩子這種故事偏好的形式，被認(rèn)為對智力的發(fā)展有重要的作用。
我們不難在孩子們的成長中找到這樣的痕跡：
比如有人問孩子：“你的衣服哪里來的？”孩子常常會這樣回答：“我媽媽上周帶我去買的，我一開始選了一件藍色的，后來我又試了一件綠色，我還買了一頂帽子，回家時還吃了一個超級好吃的雪糕……”
比如還有人問孩子：“你剛才去了哪里？”孩子可能會這樣回答：“我去了游樂園，很搞笑，我們坐了碰碰車，路上還遇到一個乞丐在跳舞……”
比如還有人問孩子：”你中午吃了什么？“孩子可能會這樣回答：“我吃了魚，我媽媽幫我挑掉骨頭，吃著吃著，我妹妹突然打噴嚏，口水噴了我一臉……”
不僅因為孩子們關(guān)注了他們認(rèn)為快樂的事情，他們還喜歡“敘述”，不僅自己喜歡“敘述”，也更樂意別人也“敘述”。就像我們常見的家庭里，大人們常常用干巴巴的語言教育孩子，孩子不愛聽；相比之下，如果讓孩子看動畫片或聽故事，就輕易地把小朋友的注意力吸引住了。這便是“用小孩的語言與小孩溝通”的效果。
“敘述”是一種形式，其實這種溝通的效果，不僅因為形式，也包含了態(tài)度。孩子的態(tài)度，會因他人的態(tài)度積極而變得積極；因他人消極的態(tài)度而變得消極。
父母們在日常生活中，也不難見到這樣的情形：
一位媽媽給孩子指令“馬上去刷牙”，但孩子還沉浸在他的玩具世界中，甚至連頭也不抬一下。倘若這位媽媽采取批評指責(zé)的方式，孩子可能會哭鬧，即使行動也是被迫無奈的。如果媽媽換了一種方式，對孩子說：“不僅小朋友要每天刷牙，奧特曼也要每天刷牙”，孩子們大概會抬頭以笑容回應(yīng)，甚至立即行動。大人積極的態(tài)度讓孩子的行為也變得積極，大人的態(tài)度對孩子來說是一面鏡子。
還有，一位小男孩不喜歡吃奶奶削的蘋果，生氣地把蘋果仍在了地上，被奶奶批評，孩子氣得又叫又跳。這時一旁的爸爸說：“糟糕，生氣的大猩猩出現(xiàn)了”。這種不按套路出牌的話，常常能讓孩子們停止鬧騰。孩子大概會問：“大猩猩在哪里？”
我們在教育中，常常需要父母以積極的心態(tài)喚醒孩子內(nèi)心的“積極”。倘若父母們面對孩子的不良行為時，一開始便一頓批評和指責(zé)，孩子便會像刺猬般反擊，直接的表現(xiàn)常常是不接受父母的指責(zé)，甚至故意使壞。
所以說，父母積極的態(tài)度就像小棉被，會溫暖孩子的內(nèi)心，讓孩子的態(tài)度和行為也會變得積極。倘若如此，那些即使以前不聽話、不講道理的孩子，也會因為父母溫暖的態(tài)度，慢慢變成善解人意的好孩子了。
當(dāng)父母把溝通當(dāng)成枯燥的“作業(yè)”，會在孩子心里不留痕跡；當(dāng)父母的話里“有故事”、有漂亮的色彩，想必會激起任何孩子濃濃的興致的……
關(guān)鍵字：溝通技巧、育兒方法、幼兒心理、親子互動、早期教育
幼兒說，作者為幼兒心理科普作家黃杏貞，已出版書籍《心理咨詢師媽媽的科學(xué)育兒法》（獲國家部級優(yōu)秀出版物獎）。學(xué)習(xí)幼兒心理研究和知識，分享科學(xué)、實用、有價值的育兒心得。
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