《楊修之死》課堂實(shí)錄
宜昌市夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 向芳
一、 組間導(dǎo)語(yǔ)PK，開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。
師：有請(qǐng)兩位導(dǎo)語(yǔ)PK組代表，開(kāi)啟我們今天的學(xué)習(xí)之旅！
組代表1：《楊修之死》節(jié)選自《三國(guó)演義》之七十二回，敘述的是魏蜀爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同的角度展開(kāi)了曹操與楊修的矛盾沖突，記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由。可是，思賢若渴的曹操為什么會(huì)殺害才思敏捷的楊修呢？接下來(lái)，讓我們一起來(lái)了解《楊修之死》中的兩個(gè)風(fēng)流人物，一睹他們的風(fēng)采。
組代表2：在烽火連城，戰(zhàn)亂不斷的三國(guó)時(shí)期，在魏國(guó)之中有一位鮮為人知的謀士——楊修，他的聰明才智比于諸葛孔明也毫不遜色，曾有詩(shī)評(píng)價(jià)他道：開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。這樣的一代謀士最終卻因?yàn)樗氖巡欧艜缍烙诩樾凼窒?，今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)三國(guó)的歷史天空，去感受那爾虞我詐、唇槍舌戰(zhàn)的歷史場(chǎng)面吧！
學(xué)習(xí)流程：兩個(gè)組的代表進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)PK，3分鐘→其余小組商定投票及投票理由，30秒→小組依次投票評(píng)定出優(yōu)秀小組，30秒。）
結(jié)：同學(xué)們一致公認(rèn)第二小組憑著充沛的感情、流利的表達(dá)和引用著名詩(shī)句印證自己的觀點(diǎn)，全票奪得了優(yōu)秀。
轉(zhuǎn)：接下來(lái)，讓我們沿著歷史的腳印，去讀故事、析人物、感悟人生。
二、 整體感知，梳理文意。
（一）梳理故事——插敘的運(yùn)用
轉(zhuǎn)：課題的中心詞是“死”，楊修之死的直接事件是什么？
生1：雞肋事件
追：如果沒(méi)有雞肋事件，楊修會(huì)逃脫被殺的命運(yùn)嗎，為什么？
生2：會(huì)，因?yàn)闂钚奘巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌。
師：原來(lái)曹操殺楊修是醞釀已久，那么課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？
請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)給每個(gè)故事擬個(gè)標(biāo)題。如何用最簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)擬定事件標(biāo)題呢。 我們不妨借鑒一下新聞標(biāo)題的擬定形式，重新審視自主學(xué)習(xí)時(shí)擬定的標(biāo)題，看看如何給擬定的標(biāo)題“瘦身”。
以事件發(fā)生的特定時(shí)間、地點(diǎn)命名 【 9.11事件】 【西安事變】
以事件涉及的核心主要人物命名 【范跑跑事件】 【小悅悅事件】
以事件最具核心意義的元素命名 【“綠領(lǐng)巾” 事件】 【“紅校服” 事件】
學(xué)習(xí)流程： 獨(dú)學(xué)，2分鐘→組內(nèi)交流合作，達(dá)成共識(shí)，3分鐘→組間展示、補(bǔ)充完善，總結(jié)方法，3分鐘。
師：請(qǐng)各組選取小組擬定最好的一個(gè)標(biāo)題進(jìn)行展示。
組代表3：第7段，我們概括為：吳質(zhì)事件，因?yàn)檫@一個(gè)故事的核心人物是吳質(zhì)。
組代表4：我們概括的是第5自然段，我們認(rèn)為是分食酥事件，因?yàn)檫@個(gè)故事講述的是楊修分食了曹操的一合酥事件，我們是用主要事件進(jìn)行擬定的標(biāo)題。
組代表5：我們組認(rèn)為，這個(gè)故事可以概括為一合酥事件，因?yàn)檫@個(gè)故事的最具核心意義的事物是一合酥。
師：這兩個(gè)組分別選取不同的要素為事件擬定了簡(jiǎn)潔的標(biāo)題。
組代表6：我們概括的是第8段，為曹植出門(mén)事件，因?yàn)闂钚藿趟舨苤矚㈤T(mén)吏出了城門(mén)。
組代表7：對(duì)第8段的標(biāo)題我們有異議，他們的概括太籠統(tǒng)，我們認(rèn)為擬定為曹植斬門(mén)吏事件更好。
組代表8：我們概括的是第9段，替植作答事件，選用了事件的核心事實(shí)部分概括的。
組代表9：第4段，我們擬定的標(biāo)題是改造園門(mén)。
組代表10：我們認(rèn)為可以擬定為園門(mén)闊事件，因?yàn)檫@一事件的核心是楊修解門(mén)內(nèi)活為闊意。而他們組擬定的改造園門(mén)沒(méi)有突出這一核心。
組代表11：我們認(rèn)為這一段還可以概括為花園事件，因?yàn)檫@個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)是花園。
師：“改造園門(mén)”、“門(mén)闊事件”、“花園事件”，大家認(rèn)為哪一個(gè)更具體而微一點(diǎn)？
生齊答：門(mén)闊事件。
師：還有哪一段我們還沒(méi)有擬定標(biāo)題？
組代表12：我們組覺(jué)得1—3段，可以概括為雞肋事件，因?yàn)檫@三段記敘的是楊修破解曹操定口令為雞肋之意，激怒了曹操，雞肋是這一事件的核心事物。
生3：好像還有第6段沒(méi)有組概括，我認(rèn)為這一段可以擬定為石破天驚。（較多同學(xué)舉手，表明有異議）
生4：我認(rèn)為應(yīng)該概括為夢(mèng)中殺人事件。這是這一事件的核心事實(shí)，而用石破天驚
概括感覺(jué)很空洞，與事件本身結(jié)合不緊密。
師結(jié)轉(zhuǎn)：大家借用新聞擬標(biāo)題的方法，最簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)給每個(gè)故事擬定了標(biāo)題。
大家看看，老師屏顯的事件順序，與課文有何不同？
電子導(dǎo)學(xué):闊門(mén)事件、一合酥事件、夢(mèng)中殺人事件、吳質(zhì)事件、鄴門(mén)事件、答教事件、雞肋事件
生5：課文最開(kāi)始就寫(xiě)了雞肋事件。
追：課文哪些段落在寫(xiě)雞肋事件？
生6；1-3寫(xiě)楊修因雞肋事件被殺，10-12寫(xiě)曹操殺修之后兵敗，厚葬楊修。
追：如果我們把文章中間的六個(gè)小故事刪掉，前后可以構(gòu)成一個(gè)完整的故事嗎？作者把這六個(gè)小故事放在其間，這叫什么寫(xiě)法？
生部分答：插敘
電子導(dǎo)學(xué)鏈接：插敘
在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助開(kāi)展情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容的敘述方法。 使人物更加生動(dòng)，情節(jié)更加曲折，主題更加豐富。
追：結(jié)合本文，你能說(shuō)說(shuō)插敘的運(yùn)用有何妙處？
生7：插敘的內(nèi)容讓我們更加明白了楊修被殺的原因，這六個(gè)故事告知曹操欲殺楊修已是由來(lái)已久。
（二）探究“真知……”——楊修的表現(xiàn)
轉(zhuǎn)：話(huà)說(shuō)楊修才華橫溢，曹操的得力干將夏侯?lèi)獙?duì)他佩服得五體投地??！文中有一句話(huà)可以印證。
生齊答：公真知魏王肺腑也！
追1：這句話(huà)怎么翻譯啊？
生8：你真了解魏王的內(nèi)心?。?/font>
追2：夏侯?lèi)f(shuō)出這句話(huà)時(shí)的口吻應(yīng)該是怎樣的？
生9：稱(chēng)贊、佩服
追3：讓我們一起飽含深情、帶著佩服把這句話(huà)讀一遍。
生齊讀。
師：文章所寫(xiě)事件中哪些地方反映了楊修“真知”曹操的“內(nèi)心”呢？ 請(qǐng)每人選定一個(gè)故事，分析楊修的表現(xiàn)，你能探出其中奧秘，看出其中端倪嗎？
學(xué)習(xí)流程：獨(dú)立思考，1分鐘→展示成果，3分鐘。
生10：雞肋事件中，曹操傳口令為雞肋，楊修就知道曹操想要退兵。
追：雞肋和退兵有關(guān)系嗎？
生10：把攻打的地方比作“雞肋”，雞肋是“食之無(wú)肉，棄之有味”，簡(jiǎn)直與“雞肋”無(wú)異。）
師評(píng)：曹操現(xiàn)在是“進(jìn)不能勝，退恐人笑”，楊修是了解曹操的心事，你呢又悟透了楊修的心理。
生11：園門(mén)闊事件中，曹操在花園的門(mén)上書(shū)一“活”字而去，楊修便知是園門(mén)修得太闊了。
追：門(mén)內(nèi)填活乃闊意。別人知道曹操之意嗎？
生11：不知道。
追：從文中那個(gè)句子可以看出來(lái)？
生11：人皆不曉其義。
師評(píng)：眾人皆迷，唯修獨(dú)知?。?/span>
生12：一合酥事件中，曹操在酥盒上寫(xiě)了“一合酥”，楊修就明白曹操的意思是“一人一口酥”。
電子導(dǎo)學(xué)鏈接：謎語(yǔ)文化。
曹操出的兩個(gè)啞謎，均采用了“離合法”。
前者以物解字，采用“結(jié)合法”；【“門(mén)”內(nèi)添“活”字乃“闊”字也】
后者以字解物，采用“分離法”。 【一人一口酥】
生13：夢(mèng)中殺人事件中，楊修“真知”曹操夢(mèng)中殺人的真相。
追：曹操夢(mèng)中殺人的真相，其他人知道嗎？請(qǐng)用文中的話(huà)加以印證。
生13：人皆以為操果夢(mèng)中殺人。
師評(píng)：別人都信以為真，只有楊修像CT一樣將曹操的五臟六腑照得一清二楚。
生14：曹植斬門(mén)吏出城門(mén)事件很難過(guò)，楊修知道門(mén)吏阻止曹植出城，是曹操在測(cè)試兒子的才干，所以楊修教曹植“竟斬之可也?！?/font>
師評(píng)：“竟”為何意？乃終也。告知曹植為了達(dá)到出城的目的，最終可以采取殺了門(mén)吏的辦法。
生15：第9段，曹操以“軍國(guó)大事”試探兩個(gè)兒子，楊修為曹植選好答案，做“答教十余條，但操有問(wèn)，植依條答之”，可以看出楊修真知曹操所想。
師評(píng)：文中說(shuō)“植依條答之”，說(shuō)明楊修把曹操提問(wèn)的順序都料到了，真是料事如神??！
結(jié)：從這些事件我們看出楊修“真知”反映在他能參透曹操之意，破解、破譯曹操內(nèi)心，后人對(duì)楊修有詩(shī)贊曰：
難怪夏侯?lèi)锌肮嬷和醴胃玻 ?/span>
（三）探究“真知？”——曹操的態(tài)度
轉(zhuǎn)：然“公真知魏王肺腑嗎？”正當(dāng)楊修洋洋得意，被旁人譽(yù)為“公真知魏王肺腑”之時(shí)，想不到死神正悄悄向他走來(lái)。楊修的表現(xiàn)，招來(lái)曹操怎樣的態(tài)度呢？
學(xué)習(xí)流程：獨(dú)學(xué)2’→開(kāi)火車(chē)檢測(cè)1’
師：有請(qǐng)各小組C座同學(xué)開(kāi)火車(chē)完成。
生：甚忌之— 心惡之— 愈惡之— 愈惡之—操大怒，亦不喜植 —大怒，已有殺修之心 —大怒，推出斬之厚葬之
結(jié)：曹操的心理反應(yīng)程度在逐漸加深。楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢(mèng)中人”，想不到他自己也成了“夢(mèng)中人”。
表面上楊修是“真知魏王肺腑”，實(shí)際上是“真不知魏王肺腑也”。
三、 咬文嚼字，分析人物 10’
電子導(dǎo)學(xué)鏈接：文學(xué)批評(píng)家，葛紅兵說(shuō)：小說(shuō)這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點(diǎn)韻味，卻又是非常之難，作家真要說(shuō)的話(huà)，是從字縫里滲出來(lái)的。
電子導(dǎo)學(xué)：回眸字里行間，請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容——一件事、一句話(huà)，甚至是一個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)：你文中的曹操或楊修有什么特點(diǎn)？每組自選一個(gè)人物進(jìn)行分析。
學(xué)習(xí)流序：獨(dú)學(xué)，2分鐘→組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)3分鐘’→組間展示4分鐘→評(píng)價(jià)點(diǎn)撥1分鐘
師：先請(qǐng)選擇分析楊修的小組來(lái)進(jìn)行展示。
組代表13：第5段中有一句：修入見(jiàn)之，竟取匙與眾分食訖。從這個(gè)“竟”字，可以看出楊修的目中無(wú)人和恃才放曠。
師：從一個(gè)字，這個(gè)組的同學(xué)分析出楊修這一人物的特點(diǎn)。
組代表14：153頁(yè)，第7自然段第4排，“修知其事，徑來(lái)告操?！边@一個(gè)“徑”，是直接的意思，可以看出楊修的輕率大意，明知曹操曹植與曹丕之間的微妙關(guān)系，卻直接來(lái)告訴曹操，欠妥當(dāng)。
師：他們也是從一個(gè)字見(jiàn)人物之輕率、魯莽。
組代表15：我們組還從鄴門(mén)事件中，分析出楊修是一個(gè)無(wú)所顧忌、辦事不夠穩(wěn)重的人。因?yàn)樵谶@一事件中，他猜透了曹操的用意，卻還教唆曹植立殺門(mén)吏，使得最終曹操因知“此乃楊修之所教”而大怒，亦不喜植。
師：這三個(gè)組的同學(xué)為我們分析了楊修，下面請(qǐng)大家接著說(shuō)說(shuō)曹操的特點(diǎn)。
組代表16：153頁(yè)第2段第2排，“操躍起拔劍斬之”，從“躍”、“拔”、“斬”這三個(gè)動(dòng)詞，可以看出曹操當(dāng)時(shí)動(dòng)作的果斷和迅速，充分證明了他夢(mèng)中殺人是假，顯露出了他險(xiǎn)惡狡詐的特點(diǎn)。
師：這一組的同學(xué)非常細(xì)心，從“躍”、“拔”、“斬”這一連串的動(dòng)作，分析出了曹操的特點(diǎn)。
組代表17：第4 自然段最后一句，“操雖稱(chēng)美，心甚忌之”，表面上稱(chēng)美，內(nèi)心卻嫉妒其才華，“美”和“忌”形成對(duì)比，作者這樣措辭分明就是要刻畫(huà)出一個(gè)表里不一，非常虛偽的曹操。
師：恩，一組對(duì)比中刻畫(huà)人物形象。
組代表18：第154面第9自然段，“今乃借惑亂軍心之罪殺之”，“借”是為了掩人耳目，表明自己的判決公平，可以見(jiàn)出曹操的陰險(xiǎn)狡詐。
組代表19：還有最后一段，“方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師”，證明了楊修的預(yù)測(cè)是正確的，曹操表面上裝作厚葬楊修，實(shí)則想籠絡(luò)人心，也可看出曹操的狡詐陰險(xiǎn)。
師：這個(gè)組的同學(xué)很有見(jiàn)地啊，原來(lái)厚葬是為了做給活人看。
組代表20：第6段，“操恐人暗中謀害己身” ，剛才有同學(xué)通過(guò)一組動(dòng)詞分析出曹操殺人動(dòng)作之果斷，證實(shí)了操夢(mèng)中殺人是假，其實(shí)這里作者用的一個(gè)“恐”字也表露出操夢(mèng)中殺人是假的。從這一個(gè)“恐”字，還可以看出曹操不信任身邊的人，貪生怕死。
追：曹操“貪生怕死”，大家同意嗎？曹操一生戎馬生涯，何懼一死呢？
生16：我認(rèn)為曹操并不是貪生怕死之輩，只是因生性多疑，不信任人而已。
師：他是怕被人謀殺，死得不值而已。
結(jié)：同學(xué)們透過(guò)典型事件和關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓鮮活的人物形象站立在我們的面前了。
四、悟讀課文，探究死因8’
轉(zhuǎn)： 恃才放曠的楊修碰到陰險(xiǎn)狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺(tái)。
電子導(dǎo)學(xué)：關(guān)于楊修的死因，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是,有人推之于曹操，有人歸過(guò)于楊修自己，還有人認(rèn)為另有他因，你認(rèn)為呢？（請(qǐng)結(jié)合文中事件闡述）
學(xué)習(xí)流程：獨(dú)立思考，1分鐘→組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)，2分鐘→組間展示，2分鐘→教師點(diǎn)撥，3分鐘。
組代表21：我們組認(rèn)為是楊修之過(guò)。因?yàn)樗巡欧艜?，太?ài)顯擺自己的聰明才智。特別是在雞肋事件中，他置軍紀(jì)于不顧，煽動(dòng)軍士收拾行裝。
師評(píng)：明代李贄點(diǎn)評(píng)《三國(guó)演義》時(shí)對(duì)這件事曾這樣寫(xiě)道：“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也?！本陀羞@個(gè)意思。
組代表22：我們組認(rèn)為有兩個(gè)方面的原因。一個(gè)是楊修楊修恃才放曠，總是能猜透曹操的心思；第二個(gè)是曹操生性多疑、嫉賢妒能之人。
師評(píng)：易中天《品人錄》中有言：“禰衡之死，是因?yàn)樗涣私馊?；楊修之死，則因?yàn)樗私馊?。而且，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處?！?/span>
組代表23：我們組想還補(bǔ)充兩個(gè)原因，一是楊修卷入了曹丕與曹植的政治紛爭(zhēng)之中；二是曹操已經(jīng)立曹丕為繼承人，為了鞏固曹丕的地位，曹操一定會(huì)鏟除曹植的羽翼，殺楊修是必然的。
追：你們組從哪一事件中看出楊修介入了政治紛爭(zhēng)？
生：鄴門(mén)事件和做答教事件。
師評(píng)：三個(gè)組代表的發(fā)言盡管角度不同，卻都能夠成立——這是就小說(shuō)解讀而言。如果從歷史上說(shuō)，恐怕第三個(gè)組的觀點(diǎn)更正確一點(diǎn)。
師補(bǔ)充點(diǎn)撥講解：大家想想，在你們所學(xué)的歷史中曹操是怎樣的一個(gè)人？魯迅先生說(shuō)：“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”
歷史中的曹操御軍20余年，他是手不釋卷，登高必賦，初中課本中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的哪些作品？
生齊答：《觀滄?！贰洱旊m壽》。
追：其中的名句有？
生齊答：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。 老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。
師：多豪邁的一個(gè)政治家、軍事家、文學(xué)家啊！歷史上的曹操非常重視人才，只要能為他的政權(quán)效力，即便像陳琳那樣曾為袁紹著文罵他祖宗的人他都愿意接納，更何況是楊修呢，這是眾所周知的事實(shí)。
電子導(dǎo)學(xué)鏈接：曹操殺楊修之事，《三國(guó)志.魏書(shū)》中言：“太祖（曹操）既慮終始之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁術(shù)）之甥也，于是以罪誅之。”
這說(shuō)明楊修被殺跟曹植、曹丕之間的斗爭(zhēng)有關(guān)。
電子導(dǎo)學(xué)鏈接：《曲略》中說(shuō)：“修臨死，謂故人曰 ?我自故以死之晚也。? 其意以為坐曹植也。修死后百余日而太祖薨。”
這表明曹操殺楊修僅“百余日”他就死了。由此可以推斷曹操殺楊修的決定是在他病重期間作出的，目的是剪除曹植的羽翼，以鞏固他的接班人曹丕的統(tǒng)治。而楊修自知他跟曹植的關(guān)系太密切，處境十分危險(xiǎn)，但曹操處死他不在建安22年立曹丕為魏太子時(shí)，而是拖到的24年曹操病重之時(shí)，這對(duì)他來(lái)說(shuō)的確是“死之晚也”。由此看來(lái)，曹操處死楊修是不得已的，他是為身后國(guó)家的安?？紤]——陳壽說(shuō)的“終始之變”可能就是這樣的意思。
五、以史為鑒，汲取“真知！” 4’
轉(zhuǎn)：楊修之死的悲劇，在人生的舞臺(tái)上，從古演到今，具有深遠(yuǎn)的歷史意義。其實(shí)對(duì)于今天的我們來(lái)說(shuō)，又何嘗不是一種警醒呢？孔子說(shuō)：見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。讀完《楊修之死》，我們從中可以獲得哪些感悟，得到哪些啟示呢？
請(qǐng)說(shuō)出此時(shí)你最真實(shí)的感悟，我們一起分享，可以是一句話(huà)也可以是一段話(huà)。
學(xué)習(xí)流程：獨(dú)立思考，1分鐘→自由展示，3分鐘
生17：我們應(yīng)該向楊修學(xué)其博學(xué)多識(shí)，但別學(xué)其自大、草率的性格。
師評(píng)：諸葛亮有言：不傲才以驕人，不以寵而作威。
生18：我們不能似曹操那般明知是錯(cuò)誤的，卻只顧一己之顏面，知錯(cuò)不改，打敗仗。
生19：我們應(yīng)該心胸寬廣，容納那些比自己優(yōu)秀的人。而不應(yīng)似曹操般嫉賢妒能。
師評(píng)：列夫·托爾斯泰說(shuō)：嫉妒是一種可恥的感情，人是應(yīng)當(dāng)信賴(lài)的
生20：人有才華是好的，但展示自己的才華還應(yīng)該注意方式，還要注意謙遜。
師：站立和舉手的想發(fā)言的同學(xué)還很多啊，大家把自己的感悟?qū)懺诮裉斓摹胺酱鐚?xiě)作”中，課余再交流吧。
六、拓展延伸，布置讀書(shū)
轉(zhuǎn)：曾經(jīng)的風(fēng)流才子，當(dāng)年的刀下冤魂，小說(shuō)中的楊修走了，留給我們無(wú)盡的思索……
其實(shí)，講到三國(guó)不可能不講曹操的……
易中天品三國(guó)，如是說(shuō)到曹操：
電子導(dǎo)學(xué)鏈接：播放《易中天品三國(guó)》之真假曹操，視頻剪輯1分30秒。
布置讀書(shū)報(bào)告會(huì)：請(qǐng)大家網(wǎng)上觀看《易中天品三國(guó)》視頻、下載電子書(shū)，或者到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)《易中天品三國(guó)》這本書(shū)閱讀，兩周后我們舉行關(guān)于曹操的專(zhuān)場(chǎng)讀書(shū)報(bào)告會(huì)，要求：每人講述一個(gè)關(guān)于曹操的故事，品析曹操的一面性格。既能仿易中天的大家風(fēng)范，又能擁個(gè)人的獨(dú)特魅力，脫稿講述。
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