情境式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境,通過多媒體或表演藝術(shù)等手段，能夠達到與學(xué)生心靈上的共鳴的有效方法。實踐表明，情境教學(xué)法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生身臨其境地完成教學(xué)任務(wù)，同時寓教于樂、潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。特別是在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)造有效的情景模式能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、將多媒體與課堂內(nèi)容融合，讓課堂活躍起來。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是一味講授,學(xué)生被動接受知識，學(xué)生感覺枯燥無味，這樣極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。多媒體的運用與傳統(tǒng)教學(xué)行成了鮮明的差異，教師根據(jù)課文內(nèi)容，恰到好處地運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，讓學(xué)生帶著情感去聽課，感受文本中的人物的悲歡離合，對于開發(fā)創(chuàng)造性思維起著潛移默化的作用。例如在教學(xué)《白楊禮贊》這篇課文時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)多媒體展示一張蒼勁盤結(jié)的古松和一張嫵媚的白楊，通過兩張圖片的對比，引出白楊樹的筆直挺拔，這樣學(xué)生通過直觀感受便很容易融入課文，與作者所表達的情感產(chǎn)生共鳴。
多媒體技術(shù)被運用到教學(xué)中來，能很好地提高初中語文教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)效率最大化。
二、將表演與課文融合，讓學(xué)生注意力集中起來。
培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力?？茖W(xué)巨匠愛因斯但說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切……”教師制作教學(xué)課件時，可用利用模仿課文故事情節(jié)來提高學(xué)生的注意力。例如在教授課文《最后一次演講》時，教師講解《拍案而起》的故事，讓小組合作，模仿演講拍案時的動作，盡力表現(xiàn)出聞一多的義憤填膺，同時課件呈現(xiàn)演講視頻，在對比中照差距，再模仿。在聽故事及表演的過程中，發(fā)揮想象，假設(shè)自己就是聞一多，這樣在表演的過程中，學(xué)生很容易被聞一多當(dāng)時的情緒感染，與聞一多融為一體，產(chǎn)生共鳴。對于課文內(nèi)容的理解及主旨的把握，將更為直接、更為準(zhǔn)確。在此案例中，筆者創(chuàng)設(shè)故事和視頻情境進行表演，引起學(xué)生的共鳴，他們極快進入角色，注意力一下子就集中到課文中來，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。
日常教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)因文而異，不能千人一面，也絕不是單一的，要靈活創(chuàng)設(shè)。
三、將角色扮演與課文內(nèi)容相融合，讓學(xué)生合作起來。
合作交流可以使學(xué)生之間有效溝通，學(xué)會與人合作、與人交流。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一些實踐能力。在課內(nèi)，教師可以創(chuàng)設(shè)表演活動的教學(xué)情境，讓學(xué)生小組合作，分角色表演一些課本劇。如在《黃鶴樓送別》一文中，學(xué)生小組合作扮演李白和孟浩然在黃鶴樓舉杯話別的場景，一位同學(xué)讀旁白，兩位同學(xué)扮演李白和孟浩然，讓學(xué)生們在合作表演中充分感受到朋友之間情深意長，依依不舍的情誼，同時也增強了學(xué)生小組合作的能力。增強了學(xué)生的合作能力，為學(xué)生今后走向社會奠定了基礎(chǔ)。
語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的語言分析能力、增強學(xué)生合作能力的養(yǎng)成，使學(xué)生能把語言和它所表達的情境直接聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的，同時有利于語言的記憶和鞏固，從而使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中起著不可估量的作用。
聯(lián)系客服
