摘要：全息學(xué)習(xí)是以促進(jìn)全人發(fā)展為目標(biāo)，以環(huán)境、資源和技術(shù)為平臺(tái)，在學(xué)習(xí)主體、課程形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源建設(shè)等方面的整體變革或?qū)W習(xí)革命。借鑒和吸收心理學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)在兒童學(xué)習(xí)方面的最新研究成果，建構(gòu)了全息學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制和實(shí)施策略，構(gòu)建了“學(xué)為中心、問(wèn)題導(dǎo)向”的全息學(xué)習(xí)模式，開發(fā)了包括全息學(xué)習(xí)課室、全息學(xué)習(xí)平臺(tái)、全息學(xué)習(xí)社區(qū)的環(huán)境技術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生、深度發(fā)生、自然發(fā)生。
關(guān)鍵詞：全息學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)科學(xué)；學(xué)習(xí)方式；技術(shù)環(huán)境
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）S1-0024-04
以“十二五”期間我校獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)的“發(fā)展性課堂”和江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)的“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”為基礎(chǔ)，圍繞從“教”到“學(xué)”，從“知識(shí)”到“人”的理念轉(zhuǎn)變，我校提出了“全息學(xué)習(xí)”的教學(xué)主張。
一、構(gòu)架理念體系，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)完整發(fā)生
全息學(xué)習(xí)，指向全人發(fā)展和整體學(xué)習(xí)的理念創(chuàng)新。學(xué)校順應(yīng)兒童發(fā)展的規(guī)律，面向未來(lái)發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化、引領(lǐng)時(shí)代變革的品格和能力。
1.“息”
“息”是一個(gè)象形文字，在《說(shuō)文解字》中的本義是“以心為鼻”進(jìn)行呼吸。學(xué)習(xí)與呼吸是相通的。從“目的”上來(lái)看，兩者都追求“生命成長(zhǎng)”，“呼吸”是保證機(jī)體生命的成長(zhǎng)，“學(xué)習(xí)”是追求精神生命的成長(zhǎng)；從“原理”上來(lái)看，兩者都強(qiáng)調(diào)“自我內(nèi)化”，“呼吸”是一種自我代謝的過(guò)程，“學(xué)習(xí)”則是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程；從“方式”上來(lái)看，兩者都強(qiáng)調(diào)“整體協(xié)同”，“呼吸”是身體各個(gè)器官的協(xié)同作用，“學(xué)習(xí)”則是多種感官的整體學(xué)習(xí)；從“內(nèi)容”上看，兩者都有“無(wú)處不在”的特點(diǎn)，“呼吸”的是生活世界中無(wú)處不在的空氣，“學(xué)習(xí)”的是無(wú)處不在的信息；從“狀態(tài)”上看，兩者都是“自然發(fā)生”的，“呼吸”是人的一種生命本能，“學(xué)習(xí)”則是人的一種探究本能。從這個(gè)意義上說(shuō)，理想的學(xué)習(xí)應(yīng)該像呼吸一樣自然。
2.“全息”
“全息”是一個(gè)跨界概念：影像學(xué)的解釋是指三維立體的圖像，寓意學(xué)習(xí)要注重兒童發(fā)展的全面性、多元性；在物理學(xué)中，“全息”指物體的任何一個(gè)部分往往反映了整體的屬性，寓意學(xué)習(xí)要注重科學(xué)性、整體性；在生態(tài)學(xué)中，“全息”是指任何一個(gè)生態(tài)場(chǎng)域中，信息無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，相互之間動(dòng)態(tài)平衡、和諧共生，寓意學(xué)習(xí)要尊重自身的規(guī)律和各要素之間的關(guān)系。
3.“全息學(xué)習(xí)”
“全息學(xué)習(xí)”是以促進(jìn)全人發(fā)展為目標(biāo)，以環(huán)境、資源和技術(shù)為平臺(tái)，在學(xué)習(xí)主體、課程形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源建設(shè)等方面的整體變革或?qū)W習(xí)革命。為形象化地說(shuō)明全息學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，我們構(gòu)建了一個(gè)“金字塔”模型（如圖1）。四者之中，基本理念、學(xué)習(xí)方式和條件支撐服務(wù)于“全人發(fā)展”核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；纠砟钍呛诵哪繕?biāo)的校本化理解；學(xué)習(xí)方式變革是基本理念的多元化實(shí)踐；條件支撐是學(xué)習(xí)方式變革的基礎(chǔ)性保障。這樣的架構(gòu)，保障了全息學(xué)習(xí)的科學(xué)性、整體性和發(fā)展性。
二、應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生
1.理解：過(guò)程性建構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)更多追求知識(shí)的數(shù)量和結(jié)果，出現(xiàn)了所謂的“去頭掐尾燒中段”現(xiàn)象，淡化或者縮短了知識(shí)獲得的過(guò)程，不利于學(xué)生真正的理解。那么，什么樣的知識(shí)能夠促進(jìn)理解呢？是過(guò)程性建構(gòu)的知識(shí)。這個(gè)“過(guò)程”包括知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生積極參與探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，以及在知識(shí)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中學(xué)生人格和素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。
2.聯(lián)結(jié)：大觀點(diǎn)組織
腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，腦中神經(jīng)元細(xì)胞產(chǎn)生的“突觸”如果不能同其他神經(jīng)元相聯(lián)結(jié)，就容易喪失，也就是遺忘。反之，能夠聯(lián)結(jié)的神經(jīng)元會(huì)非常牢固，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移和生長(zhǎng)。那么，什么樣的知識(shí)容易產(chǎn)生聯(lián)結(jié)呢？是大觀點(diǎn)組織的知識(shí)。大觀點(diǎn)即核心概念、核心知識(shí)，也有人稱為“種子知識(shí)”。
例如，數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)這樣一句話――“數(shù)源于數(shù)”，意思是“數(shù)是數(shù)出來(lái)的”，這就是構(gòu)成“數(shù)”的大觀點(diǎn)。在教學(xué)蘇教版五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的意義”的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)是‘分’出來(lái)的”，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)。然后，我組織學(xué)生思考討論：“分?jǐn)?shù)，能不能也數(shù)出來(lái)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)可以用“分?jǐn)?shù)單位”來(lái)數(shù)，比如3/5就是用3個(gè)1/5數(shù)出來(lái)的，進(jìn)而理解整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)都是用它們自己的計(jì)數(shù)單位數(shù)出來(lái)的。這種用“大觀點(diǎn)”組織的教學(xué)，有利于學(xué)生溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.激活：條件化生成
真正的學(xué)習(xí)，在于人在遇到新的問(wèn)題情境時(shí)，頭腦中與新問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)會(huì)被激活，從而順利解決問(wèn)題。什么樣的知識(shí)最容易被激活呢？是條件化的知識(shí)，即在一定條件下生成的知識(shí)。條件化的知識(shí)來(lái)自基于情境的知識(shí)、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)和抽象概括的知識(shí)。
既然“情境”是知識(shí)生成的條件，那么為什么又說(shuō)“抽象”也是知識(shí)生成的重要條件呢？?jī)烧呤遣皇怯忻埽渴聦?shí)上，這反映了知識(shí)生成的過(guò)程。教學(xué)應(yīng)該“始于情境”，但不能“止于情境”。要在具體情境的基礎(chǔ)上經(jīng)歷“去情境化”的過(guò)程，逐步抽象概括，從而形成知識(shí)。抽象程度越高的知識(shí)，越具有普適性，就越能廣泛地應(yīng)用。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度發(fā)生
全息學(xué)習(xí)，指向全人發(fā)展和整體學(xué)習(xí)的創(chuàng)新突破。學(xué)校積極構(gòu)建“學(xué)為中心、問(wèn)題導(dǎo)向”的全息學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和突破。
1.基于“先學(xué)、后學(xué)”的學(xué)程融通
傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從課堂開始，并在課堂結(jié)束的。全息學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，而現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，?t為全息學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的保障。學(xué)習(xí)從課前開始，在課堂發(fā)展，到課后延伸。
例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《升的認(rèn)識(shí)》一課中，要讓學(xué)生建立“升”的概念，必須經(jīng)歷反復(fù)操作體驗(yàn)的過(guò)程。在教學(xué)新課的前幾天，我組織學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的“先學(xué)”。 首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的計(jì)量單位的整理，體會(huì)“量”的現(xiàn)實(shí)性和“計(jì)量單位”的統(tǒng)一性。其次，通過(guò)觀察生活中常見容器上的標(biāo)簽體會(huì)到“容量”的應(yīng)用性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。再次，借助書本資源做一個(gè)“1升”的容器，通過(guò)多次動(dòng)手操作建立有關(guān)“升”的“前經(jīng)驗(yàn)”。在先學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都積累了對(duì)于“升”的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。這些“前經(jīng)驗(yàn)”在課堂上可以進(jìn)行深入地交流、充實(shí)、調(diào)整、改進(jìn)，促進(jìn)知識(shí)的自我建構(gòu)。
課堂的結(jié)束，并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，還要帶著問(wèn)題走出課堂，檢測(cè)問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生課堂所學(xué)能否得到鞏固，能否熟練掌握，能否轉(zhuǎn)化為能力，能否學(xué)以致用，往往取決于后學(xué)的質(zhì)量。
2.基于“合學(xué)、講學(xué)”的學(xué)法融通
“全息學(xué)習(xí)”理念下，“學(xué)習(xí)”是一個(gè)面向個(gè)體的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)在場(chǎng)，都應(yīng)積極投入進(jìn)去。全息學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在“合學(xué)”條件下，每一位學(xué)生的觀點(diǎn)都能得到表達(dá)、回應(yīng)和幫助。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，把困難呈現(xiàn)出來(lái)，然后組織大家共同去面對(duì)，共同去解決。不管是提出問(wèn)題的學(xué)生，還是解決問(wèn)題的學(xué)生，都在共同擔(dān)當(dāng)中獲得共同成長(zhǎng)的積極體驗(yàn)。他們?cè)谡n堂上一起學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。通過(guò)交流，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)相通、視野共融、資源共享。
“合學(xué)”之后，大家產(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)和疑惑的問(wèn)題，有了表達(dá)和交流的迫切需要。全息學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“講學(xué)”，讓學(xué)生把自己學(xué)進(jìn)去的講出來(lái)?！爸v學(xué)”是全息學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的又一重要范式。通過(guò)講學(xué)，可以與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。在當(dāng)下的課堂，“講學(xué)”嚴(yán)重缺失：缺乏講的空間，“教師講，學(xué)生聽”成為習(xí)慣；缺乏講的意識(shí)，不愿講；缺乏講的能力，不會(huì)講?！爸v”的弱化，實(shí)質(zhì)是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的弱化?！爸v學(xué)”的內(nèi)容是“知識(shí)”，要把學(xué)到的知識(shí)講出來(lái)，必然要基于對(duì)知識(shí)的深刻理解，因此“講學(xué)”有利于“知識(shí)和技能”目標(biāo)的達(dá)成；“講學(xué)”的載體是“語(yǔ)言”，語(yǔ)言是思維的工具，可見“講學(xué)”跟思維有關(guān)，“講學(xué)”實(shí)際上是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的“元認(rèn)知”，因此“講學(xué)”有利于“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，“講學(xué)”又是一個(gè)人際交往的過(guò)程，“講學(xué)”融表達(dá)、傾聽、合作、交流于一體，有利于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生合作交往能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等的發(fā)展。
3.基于“診學(xué)、導(dǎo)學(xué)”的學(xué)教融通
“學(xué)”的變化，必然要求“教”跟著變化。全息學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)該怎樣來(lái)教呢？我們認(rèn)為，老師有兩件事情是必須認(rèn)真做好的：一是在學(xué)習(xí)進(jìn)程中隨時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況；二是在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)支持。
“診學(xué)”是對(duì)“學(xué)”進(jìn)行的診斷。不管怎樣教學(xué)，我們都必須承認(rèn)老師“教”的期望與學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)實(shí)之間還是存在著差距的，而“診學(xué)”就是縮小這個(gè)差距的有效手段。教師，首先應(yīng)該是一個(gè)評(píng)估者，通過(guò)課前的診學(xué)，收集分析學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單，及時(shí)充分了解和把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)課堂的診學(xué)，收集分析學(xué)生“合學(xué)”“講學(xué)”中呈現(xiàn)的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。通過(guò)課后的診學(xué)，收集分析學(xué)生的練習(xí)反饋，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。
以往教師的作用，更多是“牽”著學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。表面上看似學(xué)生在自主探究，實(shí)質(zhì)是教師控制下的自主。全息學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)”，即教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在全息學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的中心，能夠獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流。教師的作用在于“導(dǎo)”，通過(guò)老師的“導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，真正做到愉悅求知，減負(fù)增效， 獲取課堂學(xué)習(xí)的最大值。
四、建設(shè)技術(shù)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自然發(fā)生
全息學(xué)習(xí)，在于學(xué)習(xí)空間和教育環(huán)境的整合開發(fā)。學(xué)校致力于變革傳統(tǒng)的教育空間、技術(shù)應(yīng)用和環(huán)境構(gòu)造，為學(xué)生開展隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)提供可能。
1.全息學(xué)習(xí)課室
為建設(shè)“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)空間，學(xué)校建成300多平方米的全息學(xué)習(xí)課室，并實(shí)現(xiàn)以下功能。一是提升數(shù)字環(huán)境。高帶寬無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、便捷化信息終端、多屏幕展示平臺(tái)、人手一個(gè)Pad……讓每個(gè)小組都有自己的展示平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都有充分的互動(dòng)機(jī)會(huì)。二是優(yōu)化空間格局。突出學(xué)生為中心的空間設(shè)計(jì)，促進(jìn)集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)等多種組織形式的學(xué)習(xí)。三是豐富教學(xué)資源。設(shè)置學(xué)科資源區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)和即時(shí)資源區(qū)，讓資源隨手可得，隨時(shí)應(yīng)用。
2.全息學(xué)習(xí)平臺(tái)
學(xué)校與中科夢(mèng)蘭合作，自主開發(fā)了全息學(xué)習(xí)云平臺(tái)，發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)支持方面獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一是便捷應(yīng)用。通過(guò)電腦、Pad、家長(zhǎng)手機(jī)等終端隨時(shí)發(fā)送和接收文本、圖片、語(yǔ)音、視頻等多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，支持學(xué)生開展自主探究。同時(shí)，在應(yīng)用過(guò)程中師生上傳和生成的資源會(huì)不斷充實(shí)，并以結(jié)構(gòu)的方式儲(chǔ)存下來(lái)。二是即時(shí)互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，可以即時(shí)上傳疑難問(wèn)題，獲得教師、同學(xué)或家長(zhǎng)等的在線幫助。同時(shí)，可以分享同伴學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)和反饋。三是精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。以縱向?qū)哟畏旨?jí)以及橫向內(nèi)容分類為邏輯結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生“電子成長(zhǎng)檔案”，通過(guò)學(xué)習(xí)行為采集、作業(yè)作品展示、師生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等生成大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的精準(zhǔn)分析、便捷調(diào)閱和有效改進(jìn)。
3.全息學(xué)習(xí)社區(qū)
學(xué)校努力尋求學(xué)校、家庭和社區(qū)的深度合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。一是建設(shè)校園學(xué)習(xí)廣場(chǎng)。整合學(xué)校專用室場(chǎng)，建設(shè)閱讀廣場(chǎng)、藝術(shù)廣場(chǎng)、科技廣場(chǎng)、體育廣場(chǎng)……構(gòu)建大空間、開放式、綜合性學(xué)習(xí)場(chǎng)所，擴(kuò)大學(xué)習(xí)社群，開展混齡、混合學(xué)習(xí)。二是建設(shè)家庭學(xué)習(xí)陣地。根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，建設(shè)家庭圖書室、家庭實(shí)驗(yàn)室等陣地，開展書香家庭、創(chuàng)客家庭、文化家庭等的星級(jí)創(chuàng)建，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮家庭教育在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。三是建設(shè)社區(qū)學(xué)習(xí)中心。利用家委會(huì)、社委會(huì)組織，建設(shè)社區(qū)學(xué)習(xí)中心、社區(qū)活動(dòng)中心，開發(fā)社區(qū)教育資源，外聘校外專家，?M足學(xué)生成長(zhǎng)需要。
3年來(lái)，該項(xiàng)目的實(shí)施取得了一定的成果，被確認(rèn)為江蘇省首批前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，2017年被評(píng)為江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，在《人民教育》等期刊發(fā)表成果文章40多篇。專著《全息學(xué)習(xí)：改變“學(xué)習(xí)的面貌”》已由教育科學(xué)出版社出版。 Holographic Learning： Letting Learning be as Natural as Breathing
JIN Yi-min
（Changshu Experimental Primary School， Changshu 215500， China）
Abstract： Holographic learning aims to promote the whole-person development and takes environment， resources and technology as the platform to innovate learning subjects， course types， learning styles， and resources construction. Drawing on the latest research results in psychology， brain science and neuroscience， we have formed the mechanism and implementing strategies in holographic learning， and we have also constructed the learning-centered and problem-oriented modes of holographic learning. Meanwhile， we have developed the environmental technology including holographic classroom， cooperative learning platform， and holographic community so that every student’s learning can take place authentically， deeply and naturally.
Key words： holographic learning； learning science； learning style； technological environment
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