——淺談小學語文練習作業(yè)設計的策略
安徽省阜陽市鐵路學校 特級教師 武宏鈞
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課堂”。在生活中，人的一切活動都離不開語言的運用，語言的綜合性體現(xiàn)了人們交往的能力。語文練習的過程不應迷失在單純追逐應試功利的途中，而應成為引領(lǐng)學生聯(lián)系生活、運用語言、提升智慧的過程。語文作業(yè)要從單純的“知識追逐”中擺脫出來，根植于學生的日常生活，關(guān)注學生的生活方式，關(guān)注學生的生活狀態(tài)，關(guān)注學生的可能生活。語文作業(yè)要親近日常生活，以生活世界為依托，以生活世界為旨歸；語文作業(yè)設計要融通日常生活，真正實現(xiàn)科學世界和生活世界的有效“鏈接”；語文作業(yè)還要超越日常生活，建構(gòu)有質(zhì)量、有品位、有意義、有靈魂的體驗式作業(yè)生活，讓學生在體驗式作業(yè)生活中感悟生命的意義，發(fā)現(xiàn)成長的快樂，追尋智慧的源泉。
在當前閱讀教學中，流行的教學流程是初讀整體感知課文內(nèi)容，品讀感悟重點段落內(nèi)容，悟讀體驗作者情感，課堂練習基本上是圍繞課文內(nèi)容來進行的。即使有解詞析句，也主要是為理解內(nèi)容服務的。身為語文教師，一定要明確：語文學習，就是通過語言的學習和運用，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
1、課堂練習應活化生活。語文教師要在教學中用語文的方式實現(xiàn)語文的教育意義，就必須保持不斷的追求，形成語言的敏感，通過自己的語文實踐，觸動學生，讓學生愛上語文，愛上理解和表達，愛上生活。保持著一種對語言在使用時的生動、豐富的關(guān)注。唯其如此，才能讓學生進入那個用語言呈現(xiàn)的鮮活、豐富的世界，因文而有感，因感而欲言，因言而得意，因意而悟道，因道而成文、成人，從而實現(xiàn)語文學科教育的意義。聽說讀寫是語文技能的具體表現(xiàn)，要在課堂教學中有機訓練。例如在《新型玻璃》的閱讀課堂上，我讓學生在充分自讀基礎(chǔ)上，內(nèi)化了“夾絲玻璃”、“變色玻璃”“吸熱玻璃”“吃音玻璃”等的特點，當一位新型玻璃廠的推銷員，把這些玻璃在推銷會上推銷出去，并且把自己聯(lián)想到新型玻璃也一同推銷，讓學生在“轉(zhuǎn)述”、“陳述”和“描述”等多種說的訓練中提高學生記憶、想象能力和創(chuàng)造性“說”的能力。與此同時，我還定期組織的故事會，高年級學生的辯論會，每節(jié)課堂上的“小老師”講解、補充、爭論和完整準確地回答問題等，使學生“說”的能力得到進一步地培養(yǎng)。
2、課堂練習要做到讀與寫的有效銜接和遷移。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。如學習《少年閏土》《金色的魚鉤》等課文中人物的外貌描寫，指導抓特點的方法，讓學生寫一寫班上同學的外貌。為了讓學生更感興趣，可要求學生在寫的時候不寫出人名，只寫特征。在集體評改時，讓全班同學猜猜寫的是誰。還可以著眼于整篇文章，抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓練。如表達中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。如學習了《桂林山水》要求學生按“總分總”的寫作順序，寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。要做到讀與寫的有效銜接和遷移，要求我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學生有目的地加以指導，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力。教材是我們最好的“標本”，我們要根據(jù)教材的特點，寫作訓練的要點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地模仿和創(chuàng)造性練筆，我想對于提高學生的習作水平是很有幫助的。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運用教材之典范，憑借讀寫遷移引導學生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。
語文作業(yè)要從單純的“知識追逐”中擺脫出來，根植于學生的日常生活，關(guān)注學生的生活方式，關(guān)注學生的生活狀態(tài)，關(guān)注學生的可能生活。作業(yè)要親近日常生活，以生活世界為依托，以生活世界為旨歸；作業(yè)設計要融通日常生活，真正實現(xiàn)科學世界和生活世界的有效“鏈接”，建構(gòu)有質(zhì)量、有品位、有意義、有靈魂的體驗式作業(yè)生活，讓學生在體驗式作業(yè)生活中感悟生命的意義，發(fā)現(xiàn)成長的快樂，追尋智慧的源泉。因此，語文作業(yè)的設計，應該從知識的練習走向語文課程資源的開發(fā)。如：積累類——自己喜歡的句段，濃郁地方氣息的俗語、充滿童趣的生活見聞等。閱讀類——增厚知識底蘊的文本閱讀和拓寬信息層面的視頻（電視等）閱讀等。書寫類——采用恰當方法每天堅持寫字，把規(guī)范寫字練成一種習慣?？谡Z類——堅持把感人的句段朗讀朗讀給家人聽，把有趣的故事講給別人聽，有意識地練習日常與人交流的能力。自然觀察類——天文天象觀察，地質(zhì)地貌考察，村落歷史考察，生態(tài)環(huán)境調(diào)查等。社會調(diào)查類——社會經(jīng)濟、生活變化、傳統(tǒng)文化、民風民俗和某行業(yè)的變遷等。
1、在生活中練習運用語言。《語文課程標準》指出：語文的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。” 我們的語文作業(yè)應成為學生生活的一部分，使作業(yè)成為一種交流，與生活緊密聯(lián)系起來。作業(yè)的內(nèi)容與學生的生活緊密聯(lián)系，既檢測了學生對語文知識的實踐運用能力，又培養(yǎng)了學生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟和創(chuàng)新能力。如學校要開展“詩歌朗誦會”，我設計了這樣的綜合習作題目提前張貼的教室里的墻紙上：
【比賽前】
①、填寫一份朗讀比賽公告，貼在教室的黑板上。
詩歌朗誦會比賽公告
時間：——年——月——日上（下）午——（幾點）開始
地點：
賽程說明：
班級運動員名單與項目：
班級服務組人員分工：
②、以班委會的名義給本班級服務人員寫一份通知，告訴他們需要準備哪些物品和注意事項。
【比賽中】
③、以《精彩瞬間》為大題目（小題目自擬），描寫幾個比賽的片段。張貼在黑板報欄里交流。
④、以《我在朗誦比賽中》為題目，寫一段或一篇自己參加比賽項目的體驗。（參賽同學賽后必做）
⑤、給學校廣播室寫一篇表揚稿，表揚你所見到的好人好事。（服務員必做）
【比賽后】
⑥、寫一篇通訊報道在學校網(wǎng)站上發(fā)表，宣傳這次比賽，題目自擬。
⑦、根據(jù)自己觀察記錄的筆記，思考以下問題：⑴比賽的時間、地點、參加者和目的是什么？⑵比賽的環(huán)境怎樣？⑶比賽的過程、優(yōu)勝者的比賽情況怎樣？⑷對比賽的評價怎樣？寫一篇日記評論。如果您認為滿意，就拿到班級習作園地交流。
⑧、寫一首小詩，贊美這次比賽或比賽中的人物。
⑨、畫一幅人像畫，配上文章或詩句，介紹自己喜歡的一本書的特點。
⑩、給遠方的親友寫一封信，介紹一下這次朗誦會的情況和自己的感受。
⑾、給校長寫一封建議信，談談自己對這次朗誦會的看法或自己的建議，投放到學生信箱中。
以上題目我提前一周通知學生，要求學生可以多寫，但要求最少要自選三題。每一類至少選一題。這樣，習作的內(nèi)容與學生的生活緊密聯(lián)系，既檢測了學生對語文知識的實踐運用能力，又培養(yǎng)了學生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟和創(chuàng)新能力。
2、開放語文作業(yè)的資源通道。學生們渴望的是豐富多彩的語文練習。體驗式語文作業(yè)的大量的信息、豐富的活動、美麗的大自然，對孩子們充滿著無窮的吸引力。例如人教版小學語文六年級下冊第二單元的教材，選編這組課文的目的，一是讓學生了解一些傳統(tǒng)的民風民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨具魅力的民俗風情中蘊涵的民族文明和傳統(tǒng)美德。二是讓學生進一步了解文章的表達方法，體會作者怎樣謀篇布局，準確用詞，生動表達，并在習作中加以運用。在教學本組教材過程中，應注意拓展課程資源，加強學科整合。結(jié)合教學實際，我們開展了“親近阜陽”的實踐活動，促進學生了解阜陽，熱愛阜陽，歌頌阜陽，保護阜陽。其具體活動包括：①誦讀詩詞。 查找各種描寫阜陽的詩歌散文，朗讀背誦其中的名篇佳作，感悟阜陽之美，領(lǐng)略古今文人墨客對阜陽的喜愛之情。②高唱贊歌。聽一聽、唱一唱贊美阜陽的歌曲。③實地考察。走到潁河邊，看一看沿河兩岸的環(huán)保、河水，了解潁河的現(xiàn)狀怎樣？④保護阜陽。訪問環(huán)保部門，呼吁大家保護潁河。采訪漁民，了解水產(chǎn)資源與漁民的生活狀況。為了子孫后代，給漁民寫一封公開信，保護水產(chǎn)資源。⑤體驗生活。我們設計了“走進家鄉(xiāng)的春節(jié)”綜合性學習內(nèi)容，開展了一系列活動。組織學生調(diào)查節(jié)日民俗，寫一寫有名的小吃；親自當一回服務員，體驗服務生活；探究阜陽城的物華之彩，神韻之髓，追尋家鄉(xiāng)的歷史文化底蘊；走近創(chuàng)業(yè)名人，了解他們的創(chuàng)業(yè)史；為家鄉(xiāng)設計廣告語，展望家鄉(xiāng)的明天等。⑥抒發(fā)情懷。選一處自己喜歡的阜陽的風景名勝，寫一句廣告詞；或者寫一句環(huán)保廣告語；或者嘗試寫介紹阜陽的解說詞或者贊美阜陽的文章。學生們在調(diào)查、思考、交流、表達中進一步提高了語文綜合素質(zhì)，增強了對家鄉(xiāng)的熱愛，這些具有地方色彩的教學資源，使習作教學貼近生活，充滿了童趣和靈性。這樣的語文綜合實踐活動使習作課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間，讓孩子們的習作視野走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創(chuàng)造……
課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動、富有強大生命力的習作生活。我國長期受應試教育的影響，習作教學的目的和任務始終沒有跳出“為習作而習作”的怪圈。把習作學習僅局限在課本、課堂之中，讓學生在“蟹殼里做道場”，“帶著鐐銬跳舞”，學生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心靈往往在造假中被毒化。習作教學應該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大習作”的廣闊天地中，“跳”出教材練習作，“跳”出課堂練習作，“跳”出習作練習作，體驗習作練習作，師生互動練習作，快樂施教練習作，個性指導練習作，綜合練習練習作，開放教學練習作，以人為本練習作，讓學生愉快地觀察生活、體驗生活、感受生活，從而讓學生盡情地享受生活、享受習作、享受生命的發(fā)展和成長，獲得其未來生活所必需的寫作素養(yǎng)。
1、跳出課堂練習作。《語文課程標準》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習作素材?！?/span>生活是豐富多彩的，學生身邊的事更是層出不窮，這是習作素材的大倉庫，但小學生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)。為了“跳”出課堂學習作，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)身邊事情的主動意識。“跳”出課堂學習作，可經(jīng)常引導動手做做玩玩寫寫 ，引導學生在生活實踐中練習作。注意培植學生對習作的自信心，鼓勵學生寫出富有童真、童趣的習作，必須得說自己的話，盡量使用童語，切忌寫大人腔的習作。一是集體活動做了寫。如利用班級、學校等集體組織的大型活動，如學校組織的體運會、個人特長賽、文藝匯演、公益勞動、參觀訪問、慰問孤寡老人等大型活動；班上開展的知識競賽、游戲活動、野炊、放風箏等小型活動；學科教學中的實驗小制作、課本劇表演等學科活動等等?；顒雍缶毩晫懽?，學生就有話可說，有事可敘，有情可抒。二是獨特體驗及時寫。充分挖掘?qū)W生個體身邊的點滴小事，積極引導學生有了獨特體驗寫一寫。有些后進生既調(diào)皮又基本功差，但要他們寫自己調(diào)皮的事兒，一般都寫得生動有趣，文通字順。經(jīng)常引導學生寫身邊最熟悉的小事兒，學生也就成了生活的有心人，學習的小主人。三是逗著學生玩樂寫。好玩是小學生的天性，在學生中每隔一段時間，就會流行一種玩藝或玩法兒，如吹泡泡熱、丟沙包熱、集卡通片熱、看漫畫熱、玩水槍熱、剪紙熱……流行什么就引導學生寫什么。學生普遍感到無話可寫了，就或者發(fā)動一次搬手勁比賽，或者請學生來個比笑表演等等，現(xiàn)場觀察，現(xiàn)場寫小練筆。這樣做，能夠順應學生好玩的天性，讓學生在玩玩樂樂之中進行習作，更有童真童趣。
2、立足發(fā)展練習作。習作的教學策略是樹立學生主體意識，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，讓學生的生命活動達到由內(nèi)向外的表達和律動?；A(chǔ)習作的根本任務是將學生引領(lǐng)到豐富多彩的語文內(nèi)容，感受和運用語文的能力，通過教學的創(chuàng)新，豐富學生的精神世界，健全學生人格，陶冶學生情感，發(fā)展學生的道德修養(yǎng)，提高學生的文化品位、審美情趣和鑒賞水平。指導小學生習作，就是要擯棄刻意的矯飾與編造，摒棄抄襲與套作，引導小學生學會用心靈去感悟人生，將自己真切的思想和情感了然于字里行間，情動于衷而形于文。比如指導學生收看《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》、《東方時空》等優(yōu)秀電視節(jié)目，利用網(wǎng)絡搜集資料，要求學生寫收看影視節(jié)目后的感想；組織學生走出學校進行社會服務,寫出調(diào)查報告；鼓勵假期學生外出旅游，領(lǐng)略自然、人文風光，陶冶情操……學生生活的外延擴大了，練習寫作的空間也就相應地增大了，真正使寫作與學生生活緊密結(jié)合在一起。通過習作的練習為給學生營造一個屬于自己的空間，搭設一個在寫作中任他們自由馳騁的舞臺。從而使在每一次的習作中經(jīng)歷思考、反省甚至痛苦的解剖，在習作中歷練文筆，升華靈魂。通過“求真”而聯(lián)系生活，聯(lián)系閱讀，通過“求美”而展示個性，形成基本的規(guī)范，從而發(fā)展自己的人生，提升人的思想境界，塑造人的人格品質(zhì)，積淀人的文化修養(yǎng)，抒發(fā)人的真情實感。
筆者認為，在語文作業(yè)的過程中，應立足應用，指導學生多寫實用的練筆習作。語文作業(yè)的方式可根據(jù)自身的“營養(yǎng)缺陷”情況，采取“自助餐”的形式進行。比如漫長的寒假和暑假，是學生親近自然、了解社會、鍛煉能力的絕佳機會。因此，教師布置的假期作業(yè)也應不同于平時在學校的作業(yè)，要充分體現(xiàn)假期的特色。首先，可讓學生根據(jù)自身的特點及自己家庭的環(huán)境、條件等，投入到生活實踐中去，讓學生把親近自然、參加生活實踐的感悟，以書面的形式寫出來，待開學后在班內(nèi)交流、實行資源共享；其次，可讓學生對自己平時所學知識的短板，進行補缺補差，集中精力、攻堅克難。
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