小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價策略初探
做數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項經(jīng)常性活動，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅是促使學(xué)生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的重要環(huán)節(jié)，而且是教師取得教學(xué)反饋信息的重要一環(huán)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要反饋形式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！币虼耍趯嵤┗A(chǔ)教育課程中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)切實做好學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評價工作，而掌握小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略就極其必要。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐探索，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的一些策略。
一、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化
因材施教，尊重差異，是教學(xué)的基本原則和基本理念，早已為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所熟識、內(nèi)化，并在教學(xué)實踐中自覺落實。布置作業(yè)時，優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能尊重學(xué)生的差異，按學(xué)生的能力層次布置相應(yīng)的作業(yè)，或者對相近的作業(yè)提出與學(xué)生能力相應(yīng)的完成程度不相同的要求，使學(xué)生都能“跳一跳”摘到葡萄。因為學(xué)生存在差異，作業(yè)的要求也存在差異，所以作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)唯一，必然多元，也只有評價標(biāo)準(zhǔn)多元，才能合理、合情、客觀、全面地評價學(xué)生的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了“圓柱的體積”后，教師布置的作業(yè)如下：
?。?/span>1）一個圓柱，底面積是50平方厘米，高是12厘米，它的體積是多少?
?。?/span>2）一根圓柱形木料，底面半徑是4分米，長是30分米。它的體積是多少?
（3）求下面圓柱的體積。（長度單位：厘米）
?。?/span>4）一根圓柱形石柱的體積是80立方分米，底面積是16平方分米？它的高是多少分米?
（5）一個圓柱形糧囤，從里面量底面周長是12.56米。這個糧囤能裝稻谷37.68立方米，它的高是多少米?
教師將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力水平可以分成四類，第一類學(xué)生的作業(yè)為5道題，第二類學(xué)生的作業(yè)為前4道題，第三類學(xué)生的作業(yè)為前3道題，第四類學(xué)生的作業(yè)為第1和第2道題。按此作業(yè)要求，本次作業(yè)如果按100分制打分、評價，評價標(biāo)準(zhǔn)必將多樣。另外，如果對第四類學(xué)生中計算能力比較差的學(xué)生，此次暫時不提計算準(zhǔn)確要求，而將評價重點放在本課的教學(xué)目標(biāo)上，則可以降低評價要求為：列式正確90分，計算正確10；對平時書寫潦草、不工整的學(xué)生，可以增設(shè)書寫附加評價小項，如書寫規(guī)范、工整加10分，書寫還有部分不規(guī)范、不工整，但已有進(jìn)步加10分。這種多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生的差異，使學(xué)生在作業(yè)時，能看到成功的希望，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并經(jīng)常能在“跳一跳”后取得成功，進(jìn)而越跳越高。
二、評價主體多元化
實施基礎(chǔ)教育課程改革以前，大部分教師認(rèn)為評價作業(yè)純粹是老師的事，這種認(rèn)識其實存在極大的片面性。首先，評價作業(yè)的主要目的是什么?其次，是否只有教師評價作業(yè)，才能達(dá)到評價的目的?答案是不言而喻的。其三，作業(yè)的評價離開了學(xué)生，充其量也就是檢查與被檢查的形式，而學(xué)生當(dāng)參與評價可以使學(xué)生直接進(jìn)入作業(yè)判斷、作業(yè)修正的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)中的不足和本課相關(guān)知識點，達(dá)到作業(yè)評價的真正目的。其四，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)把教師評價與同伴互評和家長評價相結(jié)合。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價?！币虼?，評價學(xué)生的作業(yè)的主體要多元化，讓學(xué)生參與評價，在評價中體驗與發(fā)展。
三、評價方式多樣化
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分類有好多種，一般按場合分有課堂作業(yè)和課外作業(yè)?；朔诸?，結(jié)合學(xué)情及教學(xué)的具體情況，評價的方式應(yīng)該多樣化，主要有以下幾種：
1.教師當(dāng)堂巡視評價。當(dāng)堂巡回評價有利于及時了解學(xué)生的解題思維過程，有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時糾正錯誤，有利于輔導(dǎo)學(xué)困生，有利于及時收集反饋信息，有利于及時調(diào)整課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，有利于減輕課后評價的負(fù)擔(dān)。因此，教師當(dāng)堂巡回評價是很重要的一種評價方式。
2.學(xué)生當(dāng)堂自評。學(xué)生完成作業(yè)后，教師當(dāng)堂講解或者指定學(xué)生當(dāng)堂講解答案，學(xué)生結(jié)合講解自我對作業(yè)進(jìn)行評價。在評價中，對存在疑惑的知識展開必要討論，最后由學(xué)生自己解決問題，評價后教師及時統(tǒng)計作業(yè)評價的情況。
3.學(xué)生當(dāng)堂互評。學(xué)生當(dāng)堂互評可使全體學(xué)生參與到作業(yè)評價過程中，極大地調(diào)動了他們對作業(yè)評價的熱情和積極性。通過互評，學(xué)生既可了解、糾正自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到不同的思路和方法，提高改錯、辨析能力和發(fā)散思維能力。
4.教師重點面評。由于學(xué)生間存在數(shù)學(xué)素質(zhì)、知識、能力差異，因此，小學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，一般會有一些學(xué)困生遇到較大困難，出現(xiàn)不少錯誤。對于此類學(xué)生，教師當(dāng)面評價會收到很好的效果。教師在面評時，一邊評價一邊講解、糾錯，使其明確錯在何處、錯誤原因及正確解法，同時，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的亮點，及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
5.教師課外全面評價。
6.教師課外重點評價。重點評價有兩種方式，其一是只評價一部分列為重點評價的作業(yè)，其他學(xué)生作業(yè)不評價。何為重點評價的學(xué)生，要根據(jù)實際情形和需要來確定?；A(chǔ)知識的作業(yè)，學(xué)困生應(yīng)列為重點；準(zhǔn)備講評的作業(yè)，好中差學(xué)生都要兼顧。其二是從作業(yè)中選擇重點題全班評價。
7.教師課外部分評價。部分評價就是每次只評價一部分學(xué)生的作業(yè)，可以第一次評階某一、兩組學(xué)生的作業(yè)，第二次評價其他組學(xué)生的作業(yè)；也可以將學(xué)生另外分組，并逐次輪流評價。
四、評價符號、評語人性化
數(shù)學(xué)作業(yè)評價的符號目前主要有三大類：一是是非類，即：“√”和“×”；二是提示類，即在學(xué)生作業(yè)的錯誤處用不同符號提示，三是圖案類，即畫紅星、大拇指等獎勵、表揚類的圖案。每一類評價符號都有其利弊，也均有其合適的使用對象。比如，用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但是此法枯燥乏味，缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不但不能體現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的基本素質(zhì)，反而會影響到師生之間思想、情感的交流，同時也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。當(dāng)前，“×”這個評價符號備受詬病，但其對個別學(xué)生而言仍比較適用。其實，不論何種評價符號，都難以適合每一個學(xué)生，難以一用到底。我們使用評價符號應(yīng)堅持幾個有利于：一是有利于學(xué)生了解作業(yè)完成情況、了解優(yōu)缺點，二是有利于學(xué)生糾正錯誤、促進(jìn)學(xué)習(xí)，三是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，四是有利于促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們使用的評價符號應(yīng)以人為本，更人性化，因人而異，因人制宜。另外，如果單純使用評價符號，不符合新課標(biāo)的要求，難以完成評價目的，也難于做到由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。因此，在使用評語時，要注意巧妙。
五、評判時機(jī)恰當(dāng)性
一般情況下，評價作業(yè)要及時，評判也要同時進(jìn)行。可是，有的學(xué)生的作業(yè)，如果在評價時馬上評判，效果反而不佳。這就需要暫不評判，在時機(jī)合適時再評判。因為學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，比較嚴(yán)重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的評價策略，等學(xué)生弄清了錯誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。
六、評價的激勵性
心理學(xué)的實驗表明，通過激勵，人的積極性可以增加3至4倍。造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使學(xué)困生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，教師在評價作業(yè)時，要盡可能使用鼓勵性手段，肯定為主，否定為輔。我們可以采取客觀評價與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的激勵評價策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機(jī)地適當(dāng)抬高評價等級，對他們進(jìn)行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
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