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隨著英語新課標(biāo)的公布，英語新課程改革進(jìn)入到一個(gè)嶄新階段。新課標(biāo)描述的英語課程是主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的課程內(nèi)容。該課程內(nèi)容以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，中間的太極圖意味著語言知識(shí)學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)是分不開的，語言知識(shí)是符號(hào)系統(tǒng)，符號(hào)系統(tǒng)背后承載的就是文化知識(shí)，語言的學(xué)習(xí)不能脫離語篇和主題。語言技能和學(xué)習(xí)策略是滾動(dòng)的，把靜態(tài)的語言知識(shí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)盤活。

新課程理念下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)將成為以學(xué)科育人為本的核心焦點(diǎn)。在新課程理念下，教師要回歸原點(diǎn)，關(guān)注意義，關(guān)注人的發(fā)展；教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。這要求課堂從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)入手，深入研讀文本，圍繞主題意義，實(shí)踐活動(dòng)觀，將語言、文化、思維有機(jī)融合，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)、重視實(shí)踐、內(nèi)化、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)分析評價(jià)、致力遷移創(chuàng)新，指向知行合一。然而，由于育人觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評價(jià)觀等的一系列觀念的不同而帶來的教學(xué)行為的不同，并且老師的教學(xué)行為的不同也會(huì)給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，依然存在割裂式培養(yǎng)所帶來的育人問題，如：啞巴英語、鸚鵡英語和文盲英語。解決這些實(shí)踐問題的路徑之一就是進(jìn)行新課程理念下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)研究。

創(chuàng)新是時(shí)代的要求，教育是創(chuàng)新的重要渠道，而課堂又是教育創(chuàng)新的主陣地。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語是“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用”。因此，2022年版課標(biāo)對英語課程做了新的界定，它指出義務(wù)教育英語課程兼具工具性和人文性，具有基礎(chǔ)性，實(shí)踐性和綜合性的特征。英語課程在原有的基礎(chǔ)上有了新的使命。它應(yīng)該幫助學(xué)生了解不同文化，比較異同，汲取精華，逐步形成跨文化溝通與交流的能力。它還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新課程理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，實(shí)施創(chuàng)新型英語教育教學(xué)是每一位英語教師需要關(guān)注的。

一

課題研究的背景和意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下實(shí)行課堂創(chuàng)新和教學(xué)改革，是遵循黨和國家關(guān)于立德樹人的要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的體現(xiàn)。它具有以下幾點(diǎn)重要意義：

首先，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新課堂可以改變以詞匯、語法知識(shí)為課程內(nèi)容的教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容六要素整合式教學(xué)，擯棄碎片化的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，以其為指導(dǎo)的創(chuàng)新課堂能夠圍繞核心素養(yǎng)選擇內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)單元，以主題為引領(lǐng)，以多種類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略的要求，以幫助學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知和思想觀念，并發(fā)展學(xué)生對人和事物做出正確價(jià)值判斷，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

其次，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新課堂可以改變脫離語境的碎片化知識(shí)教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師組織學(xué)生圍繞真實(shí)情境,激活已知，參與到學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)的活動(dòng)中去。而這些活動(dòng)重視主題意義的探究，因此，這種課堂能夠幫助學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。

再次，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新課堂可以落實(shí)核心素養(yǎng)。英語課程的學(xué)習(xí)需要幫助學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)。而以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)的創(chuàng)新課堂能夠引導(dǎo)學(xué)生參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力；能夠引導(dǎo)學(xué)生比較與判斷，感悟與內(nèi)化中外文化知識(shí)，以此培育學(xué)生的文化意識(shí)和形成健康向上的審美情緒和正確的價(jià)值觀；能夠幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。通過各種主題引領(lǐng)下的語篇和豐富多彩的語言活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維；能夠幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，保持學(xué)習(xí)興趣，從而做到樂學(xué)善學(xué)。

最后，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新課堂有利于“教—學(xué)—評”一體化。“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性和發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、進(jìn)程和成效。以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)的創(chuàng)新課堂能夠促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)提供反饋和幫助，并且不斷地反思和改進(jìn)教學(xué)，是評價(jià)目的和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)一致。

當(dāng)今世界日新月異，科技飛速進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式也隨之發(fā)生了深刻變化，人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。基于新課標(biāo)理念的創(chuàng)新課堂符合義務(wù)教育規(guī)定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)基本要求，能夠發(fā)揮培根鑄魂，啟智增慧的作用。作為英語教育者，應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展新要求，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺履行為黨育人、為國育才的初心使命，以培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為目標(biāo)。

二

課題名稱的界定和解讀

在該課題中，共有三個(gè)名詞的界定和解讀：新課程理念、創(chuàng)新課堂、英語教學(xué)。

1、新課程理念

《義務(wù)教育英語課標(biāo)》對于英語課程理念特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該秉承秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。在課堂中英語教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)新課堂

在英語課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平采取使教學(xué)最大化和學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化的高效課堂教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又能取得較好教學(xué)效果的課堂。在課堂上創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行科學(xué)合理地學(xué)生分組是創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的前提，教師也要參與進(jìn)小組活動(dòng)中，給予必要的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和評價(jià)。

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以通過師生互動(dòng)來營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，激勵(lì)學(xué)生積極思考。在課堂中設(shè)置與實(shí)際生活情境相關(guān)的問題，通過讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，鍛煉利用英語思維解決問題，充分體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，同時(shí)也符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。

3、英語教學(xué)

英語作為初中教學(xué)課程中的一個(gè)重要科目，一定要保證其課堂教學(xué)的有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都可以得到一定的成長。但由于每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入初中階段之前的英語學(xué)習(xí)水平不同，如果教師采用統(tǒng)一教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說可能掌握起來有困難，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，又很難進(jìn)一步激發(fā)的創(chuàng)新能力。面對這一現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)中采用分層教學(xué)、小組合作等方式。

目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀主要問題包括兩個(gè)方面：首先，前攝抑制導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)方法單一無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)時(shí)間和英語學(xué)習(xí)時(shí)間匱乏缺少足夠的精力。其次，傳統(tǒng)的英語教學(xué)容易出現(xiàn)單一、枯燥的問題，在教學(xué)中很難有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加之本身初中階段學(xué)生有意注意時(shí)間較短，容易感到乏味、無聊，易出現(xiàn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三

課題研究的步驟和舉措

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中往往采用“填鴨式”教學(xué)法，師生之間的交流與溝通很少。英語是一門語言學(xué)科，若不能讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練其英語學(xué)科的核心價(jià)值便會(huì)喪失，學(xué)生的表達(dá)能力無從提高。而2022版《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，相比于2011年的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)，新課標(biāo)更加融合，語言學(xué)習(xí)將不再是割裂的。特別提出要深入開展語篇研讀，充分認(rèn)識(shí)語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。此外要引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，英語教學(xué)中不僅要重視“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”?；诖耍P者希望通過研究改進(jìn)課堂教學(xué)模式，能夠全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言能力。創(chuàng)新點(diǎn)如下：

1、教學(xué)理念的創(chuàng)新

結(jié)合初中生和本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，個(gè)體差異很大，因此教師無法按照同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有同學(xué)，教師可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)分層教學(xué)，布置與之能力匹配的任務(wù)，比如，對于英語基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的孩子，可以讓其增加課外閱讀與聽力，教師為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，制訂課外讀書計(jì)劃或閱讀任務(wù)清單幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位的發(fā)展。同時(shí)可以開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。對于中等生，高質(zhì)高效完成作業(yè)后，可以適當(dāng)增加課外閱讀。對于后進(jìn)生，要降低他們的作業(yè)難度，不要讓學(xué)生因?yàn)槲冯y情緒而放棄英語。針對中等生和后進(jìn)生，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制訂符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心。教師需要制訂相對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2、教學(xué)模式的創(chuàng)新

在2022版課表中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在學(xué)段要求的主題范圍內(nèi)，圍繞相關(guān)主題群和子主題，根據(jù)規(guī)定的語言知識(shí)和文化知識(shí)等內(nèi)容要求，有效運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學(xué)習(xí)策略學(xué)會(huì)自主探究，主動(dòng)與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，在課堂上我們會(huì)以students-centered教學(xué)方式為核心，利用辯論，討論，思維導(dǎo)圖，海報(bào)等形式，讓學(xué)生通過peer leaning以及l(fā)earning by doing的方式，以單元主題為核心，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)主題的內(nèi)容進(jìn)行語言輸出。例如學(xué)生采用課堂辯論的形式，將文章中作者觀點(diǎn)作為自己觀點(diǎn)進(jìn)行輸出，通過思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)出學(xué)生做家務(wù)的優(yōu)缺點(diǎn)。

3、板書的創(chuàng)新

打破傳統(tǒng)僅教師在黑板書寫的傳統(tǒng)，課前通過預(yù)習(xí)，請學(xué)生自己設(shè)計(jì)展示預(yù)習(xí)成果，學(xué)生通過討論改進(jìn)最終形成本節(jié)課的板書。課中可以通過讓學(xué)生在課堂制作思維導(dǎo)圖，海報(bào)或者表演的形式，以展示他們的共同學(xué)習(xí)成果，在此過程，教師的作用主要是進(jìn)行輔助提示。

4、課堂活動(dòng)的創(chuàng)新

充分踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以布魯姆認(rèn)知層次為指導(dǎo)，基于單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)問題，讓學(xué)生在單元結(jié)束后能夠利用本單元所學(xué)進(jìn)行口語輸出，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。通過提供語境環(huán)境道具等，讓學(xué)生真正身臨其境，學(xué)以致用。

四

研究方案

實(shí)踐與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)改革的重要途徑，也是新課程理念下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)研究中的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)的提出帶來課程目標(biāo)的變化，即從能力發(fā)展到學(xué)科育人，綜上所述，我們有以下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)研究的初步研究方案：

（1）進(jìn)階式教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有效促進(jìn)了學(xué)生的理解與思考，也引導(dǎo)學(xué)生逐步提升閱讀和表達(dá)能力。

（2）師生共建式教學(xué)向自主探究式教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型。

（3）學(xué)科融合的設(shè)計(jì)理念將充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式與行為方法，并能夠?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)充嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)。積極探索自主探究式課堂教學(xué)的新路徑，勇于嘗試新方法。

（4）英語教學(xué)過程中應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)和要求，對文本分析、目標(biāo)制定、問題設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、支架搭建、作業(yè)布置等方面進(jìn)行多方面考慮。

（5）運(yùn)用Story Map為學(xué)生構(gòu)建故事。有過程、有整合、有思維的英語課，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)維度。在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語言，展開思考，挖掘主題意義，并產(chǎn)生共情，融入情感。

（6）圍繞文本分析、教學(xué)評一體化、閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)、寫作教學(xué)、語言知識(shí)教學(xué)等典型問題開展專題研究與教學(xué)實(shí)踐。

（7）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“3×3”框架指出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三大層次，每個(gè)層次又可進(jìn)一步細(xì)分為三個(gè)小層次，幫學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)。

五

研究目標(biāo)

關(guān)于新課程理念下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)研究，我們的研究目標(biāo)是：

（1）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。要改變貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。教師拿到文本后首先關(guān)注主題意義、主要內(nèi)容和作者觀點(diǎn)以及背后所以隱含的價(jià)值取向。還要關(guān)注服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。即改變脫離語境的知識(shí)教學(xué)，將知識(shí)教學(xué)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中；

（3）創(chuàng)新教學(xué)方式。改變碎片化、表層化的教學(xué)方式，走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)。

六

研究重點(diǎn)

關(guān)于新課程理念下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)研究，我們的研究重點(diǎn)在：

課題研究的步驟和舉措

（1）把教師要教的轉(zhuǎn)化為學(xué)生能學(xué)的（應(yīng)知能做）；

（2）把學(xué)生要學(xué)的轉(zhuǎn)化為學(xué)生能參與的（活動(dòng)）；

（3）把學(xué)生能參與的轉(zhuǎn)化為學(xué)生可展示評價(jià)的（表現(xiàn)性評價(jià)）

七

課題研究的步驟安排

1、研究初期：

（1）大量閱讀關(guān)于新課程理念下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。

（2）對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理與學(xué)習(xí)，提煉出創(chuàng)新英語課題教學(xué)相關(guān)的研究理論。

2、研究中期：

（1）根據(jù)創(chuàng)新英語課題教學(xué)相關(guān)的研究理論進(jìn)行課堂實(shí)踐，完成8節(jié)新課程理念下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及課件制作。課題組成員進(jìn)行討論與打磨。

（2）完成8節(jié)新課程理念下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)及實(shí)錄。

（3）完成8節(jié)新課程理念下創(chuàng)新英語課堂反思。

（4）采用訪談的方式，記錄8節(jié)新課程理念下創(chuàng)新英語課堂學(xué)生反饋。

3、研究后期：

根據(jù)研究所得數(shù)據(jù)材料，完成新課程理念下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)研究總結(jié)報(bào)告。繪制出新課程理念下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)可參考的教學(xué)模式圖及對創(chuàng)新課堂中可能存在的問題進(jìn)行匯總報(bào)告。

八

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、根據(jù)該課題研究方向，完成8節(jié)新課程理念下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及課件制作。

2、根據(jù)研究方向，完成8節(jié)新課程理念下創(chuàng)新英語課堂實(shí)錄。

3、根據(jù)研究方向，完成8節(jié)新課程理念下創(chuàng)新英語課堂反思。

4、根據(jù)研究方向，記錄8節(jié)新課程理念下創(chuàng)新英語課堂學(xué)生反饋。

5、完成新課程理念下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)研究總結(jié)報(bào)告。

來源 | 教師課題研究中心

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