課改3年，河南省鄭州市中原區(qū)曬出了自己的課改成績單：8所實驗學(xué)校都有自己的原創(chuàng)成果，中小學(xué)教研理念與方式實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型升級，課堂教學(xué)新模式在全區(qū)學(xué)校輻射與推廣。
這3項成果都與創(chuàng)新有關(guān)，所以在考察中原區(qū)課改之后，才會有專家給出了“一創(chuàng)勝三強”的評價，“即使一所名校有3個領(lǐng)先項目，也比不了另一所學(xué)校的一項關(guān)鍵創(chuàng)新”。更何況是一個區(qū)域的集體創(chuàng)新？
為什么中原區(qū)課改能有這樣的創(chuàng)新成果？其背后的核心智慧是什么？又給我們帶來怎樣的啟示？帶著這些問題，記者進行了深入采訪。
守中融創(chuàng) 重新定位做自己
“要學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗但也不能迷失自己，而是應(yīng)該站在名校的“肩膀”上融合創(chuàng)新，做最好的自己”
中原區(qū)教體局領(lǐng)導(dǎo)班子是一個善于學(xué)習(xí)、注重創(chuàng)新的班子。
“學(xué)別人，做自己”是中原區(qū)教體局黨組書記、局長吳曉昊的一貫主張。“我們不能將自己打碎變成別人”，在吳曉昊看來，要學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗但也不能迷失自己，而是應(yīng)該站在名校的“肩膀”上融合創(chuàng)新，做最好的自己。這一理念被吳曉昊簡要概括為兩個字——守中。吳曉昊認為，守中意味著守“道”，尊重規(guī)律；意味著守“己”，堅守自己的立場，不輕易為他人的評說或風(fēng)潮所動。
基于這樣的理念，中原區(qū)課改深深打上了“做自己”的烙印。有課改專家考察中原區(qū)教育之后給出了這樣的評價：“與許多區(qū)域轟轟烈烈搞課改不同，中原區(qū)課改就像一條靜水深流的江河，表面上看風(fēng)平浪靜，但水流之下卻漩渦湍急。中原區(qū)課改不僅解決了‘怎么教’‘怎么學(xué)’的問題，而且基本解決了‘教什么’‘學(xué)什么’的問題。這兩個問題就像鳥之雙翼，能一攬子破解‘雙翼’難題，中原區(qū)課改樣本意義非凡?！?/span>
在伏牛路小學(xué)，課改讓副校長陳俊朵有了一個“重大發(fā)現(xiàn)”：學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能將學(xué)案上的問題基本解決，剩余的疑難問題在課堂對學(xué)環(huán)節(jié)解決10%-20%；群學(xué)環(huán)節(jié)，通過4人小組討論能解決25%左右；在展示環(huán)節(jié)，全班師生一起研究，會全部解決。
伏牛路小學(xué)教師劉亞楠執(zhí)教《識字6》，學(xué)生們小組合作識字
課改讓教師不再“滿堂灌”，讓學(xué)生從被動走向主動。陳俊朵說：“獨學(xué)要動腦筋自學(xué)，對學(xué)要互相講解，群學(xué)要發(fā)表自己的意見，展示要在全班亮相，孩子們在每個環(huán)節(jié)都百分百地投入學(xué)習(xí)。孩子們就像一顆顆珍珠，以教學(xué)目標(biāo)為圓心，被教師這根主線有序地串起來，最后形成了一個個大小不一的同心圓?！?/span>
與一些課改區(qū)域有所不同，中原區(qū)的新課堂沒有停留于自學(xué)、展示、反饋的形式上，而是呈現(xiàn)出“教學(xué)評一致性”新樣態(tài)。
中學(xué)英語教研員陳桂杰向記者講述了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的‘教學(xué)評一致性’”研究帶給課堂的另一種深刻變化：以前課堂設(shè)計的教學(xué)活動總是與學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配，課上著上著就跑偏了；有時對于學(xué)生的評價，不是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進行反饋，而是布置一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的作業(yè)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價不一致的狀況。而現(xiàn)在，教師們能夠基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材定好一節(jié)課的目標(biāo)，教學(xué)可以少走彎路，有方向；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計課堂的教學(xué)活動和過程，課堂可以提高效率，有方法；根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程及時跟進評價任務(wù)，目標(biāo)達成度的及時檢驗，有工具。
歸原自創(chuàng) 理念遷移促升級
“組建團隊，聚焦目標(biāo)，上下聯(lián)動，形成合力，共享共生”
在吳曉昊看來，教育創(chuàng)新必須回歸原點、常識，“創(chuàng)新即歸原”。
“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”是高效課堂的核心理念。這一理念被中原教育人創(chuàng)新性地廣泛運用。
據(jù)中原區(qū)教體局副局長翟建軍介紹，課改之初，中原區(qū)專門成立了課改辦（后改為“品牌辦”），由業(yè)務(wù)局長負責(zé)，圍繞“打造區(qū)域教育樣本，提升中原教育品質(zhì)”原則總體部署、協(xié)調(diào)，教育科、教研室、教科室共同參與，協(xié)同推進課改深化。
每月一次的課改主題教研或沙龍由8所實驗學(xué)校輪流主持進行，承辦學(xué)校必須展示新課堂，推出觀摩課，創(chuàng)出新成果。現(xiàn)在，這一機制已經(jīng)擴展到全區(qū)所有中小學(xué)，形成了全區(qū)課改新常態(tài)。“我們通過定制度、搭平臺，重過程、可展示，行政推動、典型引路，以點帶面，逐步形成了課改人人參與、校校有責(zé)的新局面。”區(qū)教體局教育科科長兼品牌辦主任王偉麗說。
中學(xué)教研室主任毛玉菊始終堅信“人人都有潛能，人人都想做事，人人都能做事”?；谶@樣的理念，毛玉菊提出了教研員推動課改的工作要求——“組建團隊，聚焦目標(biāo)，上下聯(lián)動，形成合力，共享共生”。
華山路小學(xué)今年4月開始進行創(chuàng)客教育
教學(xué)校長在課改中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了落實校本教研，提高教學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，教研室組建了以教學(xué)校長和業(yè)務(wù)主任為主要成員的教學(xué)管理成長共同體。共同體每月召開一次工作會，與其說是工作會，不如說是“展示會”。每次工作會都放大展示，要求教學(xué)校長和業(yè)務(wù)主任圍繞主題準(zhǔn)備課件，輪流展示，集中反饋。實現(xiàn)了例會由單一的匯報或布置工作轉(zhuǎn)向經(jīng)驗分享、思維碰撞、基于問題研討與方向引領(lǐng)的改變，讓參差不齊的校本教研逐步規(guī)范起來、均衡起來。
工作中，課改核心理念不僅被中原教育人遷移到會議，而且還廣泛運用于教師培訓(xùn)。
前不久，在心理教師沙盤輔導(dǎo)技能培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師首先被分成6人小組，每小組兩周一次同時開展沙盤體驗活動，并且全體成員共讀《沙游療法》一書，指導(dǎo)體驗和實踐。
這種體驗式培訓(xùn)模式得到了教師們的普遍認可，每次沙盤體驗活動都引來其他學(xué)科教師主動參與。“在沙盤體驗過程中，每位參與教師體驗后互動分享，并且形成個人體驗心得報告?！毙睦斫】到萄袉T馬慧園說，“經(jīng)過上半年的體驗活動，教師已經(jīng)能夠掌握沙盤輔導(dǎo)技能的基本操作流程，并能夠運用此技術(shù)對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)工作”。
此外，中原區(qū)教研室實施項目制管理，教研員在做好本學(xué)科教學(xué)教研工作的同時，兼管不同項目的工作。比如，語文組兼管“高效課堂改革實驗和研究”，數(shù)學(xué)組兼管“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實驗和研究”和“評價研究”，美術(shù)、英語、音樂學(xué)科兼管“課程的開發(fā)與建設(shè)”，體育學(xué)科兼管“心理健康”和“夢想課程實驗項目”，信息、綜合學(xué)科兼管“創(chuàng)課教育教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”和“教研網(wǎng)日常更新、維護”……小學(xué)教研室主任張貴民認為，“項目制管理不僅激發(fā)了教研員的積極性、創(chuàng)造性，而且解決了人手不足問題”。
研修工作的創(chuàng)新推動了教研室的轉(zhuǎn)型升級。在翟建軍看來，中原區(qū)教研工作正在從以學(xué)科課堂教學(xué)診斷為主的層面，提升到以課程發(fā)展、教學(xué)研究和課程資源建設(shè)為中心的層面。
走向共創(chuàng) “大團小隊”出成果
各學(xué)科團隊以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式立足課堂，歷經(jīng)調(diào)研摸排、活動推進、研討突破、成果推廣等階段，在區(qū)域范圍內(nèi)形成一種行之有效的新教研范式。
“三級教研共同體”“大團小隊”是中原區(qū)深化課改的機制創(chuàng)新。
所謂“三級教研共同體”，就是由市與區(qū)教研員、區(qū)骨干教師團隊、學(xué)校一線教師組成的互惠式教研組織。其教研模式是學(xué)科教研員引領(lǐng)、骨干教師操作、一線教師體驗的一種三級聯(lián)動教研形式，由此形成以教研員和學(xué)科教研團隊為中心、所有學(xué)科教師參與的“大團小隊”教研模式。
據(jù)翟建軍介紹，各學(xué)科團隊以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式立足課堂，歷經(jīng)調(diào)研摸排、活動推進、研討突破、成果推廣等階段，在區(qū)域范圍內(nèi)形成一種行之有效的新教研范式：先由學(xué)科教研員確定教研方向和活動形式；然后來自不同學(xué)校的學(xué)科骨干教師若干人組成教研團隊，在教研員的引導(dǎo)下進行活動研討、定向嘗試，幫助骨干教師由“教學(xué)熟手”逐步成長為掌握相關(guān)學(xué)科理論的“教學(xué)專家”，擔(dān)綱學(xué)校教研組或備課組的“首席教師”，進而組建獨立的實踐團隊；學(xué)科教師通過校本教研學(xué)習(xí)、了解相關(guān)理論和承擔(dān)教研項目，不斷成長為學(xué)校的骨干教師，做好學(xué)校的校本教研任務(wù)。
汝河新區(qū)小學(xué)教師們進行教研活動
在翟建軍看來，“這一機制的價值在于三級主體的合理分工、共同參與以及螺旋式的互惠式成長”。
對此，中學(xué)教研室副主任、語文教研員康明達深有體會：2014年7月，在“首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”評比中，中學(xué)語文教研團隊的《“教-學(xué)-評一體化”教學(xué)實踐與探索》榮獲二等獎，這是全省的最高獎項。今年元月，由團隊成員合力完成的《教-學(xué)-評一體化教學(xué)·目標(biāo)與設(shè)計》《教-學(xué)-評一體化教學(xué)·課堂與觀察》叢書出版發(fā)行。
成果激發(fā)動力。本學(xué)期之初，康明達引領(lǐng)的語文學(xué)科教研團隊確立了兩項學(xué)年研究專題：一是整本書閱讀推進教學(xué)研究與實踐，二是語文學(xué)科新教材知能目標(biāo)體系梳理。他們“將借助‘大團小隊’教研再創(chuàng)新成果，讓教研真正成為推動學(xué)校變革的推手”。
今年，中原區(qū)開始在中小學(xué)實施生涯教育。作為心理健康教研員，馬慧園集中骨干力量，對《職業(yè)人生》課程進行完善和修訂。課程研修中，馬慧園將教師分成研修3人組，每個小組針對一個主題，完善課程體系和教學(xué)設(shè)計初稿，小組成員集思廣益、深入交流，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和課程開發(fā)要求，明確目標(biāo)，搜集與之相匹配的內(nèi)容和活動形式，設(shè)計評價任務(wù)。3人組在完成初稿后，由小組代表對全體參訓(xùn)教師匯報本組開發(fā)的教學(xué)設(shè)計，然后繼續(xù)進行進一步的修改和完善，教師們紛紛發(fā)表自己的看法、提出自己的建議……這樣的研修從深層激發(fā)了教師的價值感和探索欲，有的小組成員交流到深夜兩點鐘。
尋根領(lǐng)創(chuàng) 無中生有建標(biāo)準(zhǔn)
“創(chuàng)新是更高層次的學(xué)習(xí)，也意味著更高品質(zhì)的教育?！?/span>
回歸“根”，找到“魂”，是中原區(qū)課改的核心指導(dǎo)思想。
作為8所課改實驗學(xué)校中唯一的中學(xué)，鄭州80中回歸教學(xué)之根，創(chuàng)生出“思維編碼課堂”。
思維編碼是一種教與學(xué)的方式，是教師學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的交集，是師生學(xué)習(xí)共同體的集體思維活動。這是鄭州80中校長趙曉燕對思維編碼的解讀。趙曉燕認為，思維編碼追溯思維發(fā)展過程，遵循發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化、重塑、生長的認知規(guī)律，通過掃碼、找碼、編碼、解碼呈現(xiàn)思維路徑，借助信息化手段實現(xiàn)思維可視化，達到促進全腦學(xué)習(xí)的目的。
本學(xué)期，鄭州80中對思維編碼進行總結(jié)提升。趙曉燕將此總結(jié)為課堂“四生”：運用掃碼方式將教材中的原生詞掃出來，注重學(xué)科思想和貼近生活，實現(xiàn)課堂“生肉”；采用編碼的方式將原生詞中的核心詞提煉出來，形成本節(jié)課的核心問題，使文本脈絡(luò)和骨骼清晰起來，實現(xiàn)課堂“生骨”；采用找碼方式反復(fù)閱讀教材，尋找游離于原生詞之外的中心詞，把握一節(jié)課的脈搏所在，使課堂出現(xiàn)精氣神，實現(xiàn)課堂“生魂”；采用解碼方式對掃出來的核心詞、中心詞以及核心問題進行分層、藝術(shù)性加工，使課堂變得有韻味，實現(xiàn)課堂“生韻”。
學(xué)生們在討論學(xué)習(xí)
在語文教師魏永莉看來，思維編碼為課堂建設(shè)和教師成長插上了翅膀：思維編碼不僅有一套輔助的APP，可以讓思維可視化。更重要的是，思維編碼能讓不同素養(yǎng)的人找到文章的“根”和“魂”，而這個“根”和“魂”就是這篇文章的合適目標(biāo)。這給“教學(xué)評一體化”理念插上了一對翅膀，讓課堂的高效成為現(xiàn)實。
思維編碼不僅是學(xué)習(xí)的革命，而且改變了眾多教師的思維方式。因同事休產(chǎn)假，魏永莉成為年級組新任備課組長。上任伊始，魏永莉就先用思維編碼的方式對本組成員掃碼，摸清每個人的喜好及工作方式等。然后找碼，找每個人的優(yōu)缺點，找擅長的領(lǐng)域等。接著就是編碼、解碼，給每個人提供發(fā)揮長處的平臺，讓每個人都能愉悅高效地工作。
與魏永莉相似，教務(wù)主任王靜深感工作繁雜，讓人手忙腳亂，甚至無從下手。她試著用思維編碼的理念將龐雜的教務(wù)工作進行歸類，分清輕重緩急和業(yè)務(wù)類別，使用軟件“任務(wù)圖”將工作安排記錄下來，“再多的事情有條不紊有序地進行，再也沒有了慌亂的感覺，工作效率提高很多”。
回歸實踐創(chuàng)新能力培育之根，桐淮小學(xué)贏得“全國十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)校”殊榮。今年5月，桐淮小學(xué)3位小學(xué)生完成的科學(xué)微電影《走近破爛王——關(guān)于廢品分類回收的調(diào)查研究》在中央電視臺少兒頻道《芝麻開門》欄目進行展播，贏得了專家的高度評價。
據(jù)悉，桐淮小學(xué)的優(yōu)秀科學(xué)微電影作品層出不窮。《長尾巴的灰喜鵲和喜鵲》《毒電池的危害——關(guān)于廢舊電池對大蒜生長影響的研究》《奇怪的清道夫》《有趣的防滑性》等作品均在國際、國內(nèi)的大賽中獲獎。
回歸評價之根，華山路小學(xué)的評價創(chuàng)新獨樹一幟：低年級學(xué)業(yè)評價從關(guān)注紙筆測試到注重過程性評價，鼓勵多元發(fā)展；閱讀評價圍繞課外閱讀、經(jīng)典背誦、國學(xué)經(jīng)典誦讀、成長記錄等方面，進行網(wǎng)絡(luò)評價、抽測評價、手冊評價、活動評價、互動評價……
回歸中國特色教育之根，伏牛路小學(xué)創(chuàng)建漢字故事城堡、漢字文化館，用漢字故事撬動學(xué)校躍遷，創(chuàng)建中國特色教育示范學(xué)?！?/span>
“預(yù)測未來的最好方式，就是將它創(chuàng)造出來。”這與吳曉昊的話異曲同工：“創(chuàng)新是更高層次的學(xué)習(xí)，也意味著更高品質(zhì)的教育。”
