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摘    要：高校外語專業(yè)學(xué)生外語運用能力包括理解和表達兩個層面的能力。作為外語專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力,外語運用能力的培養(yǎng)不盡如人意,亟需改進。本文認為要在《國標》和《指南》的指導(dǎo)下,以“傳播”理念為基點,通過轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、落實《量表》能力標準、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)手段等途徑,增強高校外語專業(yè)學(xué)生的外語運用能力,以適應(yīng)中國外語教育從了解外國到傳播中國的功能轉(zhuǎn)變,更好地服務(wù)國家社會經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞：外語運用能力; 《國標》; 《量表》; 外語專業(yè)教學(xué)改革; 傳播; 

作者簡介： 何寧,南京大學(xué)外國語學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師,研究方向:英美文學(xué)、英語教育。王守仁,南京大學(xué)人文社會科學(xué)資深教授,博士生導(dǎo)師,研究方向:英美文學(xué)、英語教育。

文獻來源：何寧,王守仁.高校外語專業(yè)學(xué)生外語運用能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué),2021(1):1-4.

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期刊動態(tài) | 《外語教學(xué)》2021年第1期目錄

2018年1月教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》),為了貫徹落實《國標》各項原則和規(guī)定,教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員于2020年出版《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)。作為指導(dǎo)高校本科外語專業(yè)教學(xué)的重要文件,《國標》和《指南》都將外語運用能力置于外語專業(yè)學(xué)生“能力要求”的首要位置,對外語運用能力的重視成為外語專業(yè)人才培養(yǎng)工作者的共識。外語教育經(jīng)過多年的發(fā)展,為祖國建設(shè)培養(yǎng)了無數(shù)各行各業(yè)的人才,對外語人才培養(yǎng)中的能力認識,也經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。從最初的側(cè)重聽說讀寫語言技能訓(xùn)練,到當下對外語運用能力的強調(diào),體現(xiàn)出社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展,以及外語人與時俱進、接續(xù)奮斗的精神。

長期以來,由于我國整體外語水平不高、特別是中學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱,語言技能訓(xùn)練成為高校外語專業(yè)教學(xué)的核心,有其歷史的合理性。進入21世紀,情況開始發(fā)生變化。以英語專業(yè)為例,教育部在本世紀初啟動基礎(chǔ)教育英語課程改革,高中學(xué)生英語水平普遍得到提高,同時,大學(xué)英語教學(xué)改革使高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力顯著提升。此外,人工智能在機器翻譯領(lǐng)域應(yīng)用取得長足進步,并展現(xiàn)出廣闊前景,讓社會對以培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能為要務(wù)的英語專業(yè)進行質(zhì)疑,英語專業(yè)發(fā)展遭遇“危機”,在外語教育界引發(fā)“英語專業(yè)是否是良心專業(yè)”的討論。正確認識和把握外語語言運用能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)標準,有助于正本清源,澄清思想,明確發(fā)展方向。高校的外語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該在《國標》和《指南》的指導(dǎo)下,以落實提升學(xué)生的外語運用能力為重點,對培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段加以思考和改革,從而為國家輸送真正適應(yīng)社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的專業(yè)人才。

作為外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的最重要的能力,《國標》在“名詞釋義”部分對外語運用能力有專門的描述:

能理解外語口語和書面語傳遞的信息、觀點、情感;能使用外語口語和書面語有效傳遞信息,表達思想、情感,再現(xiàn)生活經(jīng)驗,并能注意語言表達的得體性和準確性;能借助語言工具書和相關(guān)資源進行筆譯工作,并能完成一般的口譯任務(wù);能有效使用策略提高交際效果;能運用語言知識和基本研究方法對語言現(xiàn)象進行分析和解釋。(《國標》2018:95)

以上是基于高校外語專業(yè)教學(xué)實際,結(jié)合外語人才培養(yǎng)目標和要求,從學(xué)理和實踐層面對外語運用能力做出的系統(tǒng)全面的界定。2018年教育部和國家語委發(fā)布《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》),對語言能力提出如下定義:“語言學(xué)習(xí)者和使用者運用自己的語言知識、非語言知識以及各種策略,參與特定情境下某一話題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解能力和語言表達能力”(2018:1)?！秶鴺恕泛汀读勘怼穼ν庹Z運用能力的界定都已超出傳統(tǒng)的聽說讀寫譯技能范疇,將外語運用能力放在更為廣闊的視野和語境中來考察。具體而言,外語運用能力主要包括了理解和表達兩個方面。

首先是理解方面,從語言層面的理解向觀點、思想和情感拓展,強調(diào)具備深度理解能力。這正是因應(yīng)社會對外語專業(yè)人才要求的體現(xiàn)。人們在語言運用中所理解的意義,既涵蓋語言本身具有的意義,也叫做直接意義或表層意義,也包括語言的引申意義或深層意義?！氨韺右饬x是附著在語言符號上的,是語言通過其表意性直接傳送的意義,也可以理解為詞典上的相關(guān)意義。而深層意義不一定都有與之對應(yīng)的語言形式,常常需要細讀細聽和深思才能挖掘。”相對于表層意義,對言語深層意義的理解,“須借助對具體言語情境、話語和語篇上下文的理解,以及語言使用者的相關(guān)話題知識或百科知識。言者和筆者的話語意圖、語音語調(diào)和字里行間流出的情感態(tài)度和價值取向,往往屬于深層意義”(梅德明2019:41)。作為外語專業(yè)的學(xué)生,既要能夠弄懂語言符號傳遞的表層意義,更要能挖掘和把握深層意義,從認知、體悟和情感上去理解語言內(nèi)外的涵義。以往大家的外語水平普遍不高,外語專業(yè)畢業(yè)生在語言活動下的理解八九不離十就可以對付過去,現(xiàn)在如果再不提高,就不能勝任專業(yè)工作了。

其次,在表達方面,也不再是對語言技能的簡單強調(diào),而是突出對思想和情感的表達,以及表達中的得體和準確。在過去的外語教學(xué)中,教師們面對的困境往往是學(xué)生難以用外語表達自己的思想,所謂“成人的腦袋、小孩的嘴巴”,在語言水平受限的情況下,不少外語專業(yè)的學(xué)生在表達思想和情感方面較為困難。得益于基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)水平的提升,教師們面對的難題也有所變化,不少外語專業(yè)的學(xué)生表達流利度得到提高,但表達的內(nèi)容則差強人意,缺少有深度的思考和情感表達,而能夠運用得體和準確的外語闡明自己的立場觀點,講述自己的生動故事,準確地將自己的情感傳遞給對方,這正是外語專業(yè)人才應(yīng)該有的本領(lǐng)。目前,不少初級的翻譯工作正在或?qū)⒅饾u被機器翻譯所取代。2020年初的新冠疫情進一步推動了人工智能在語言服務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展,在全球的遠程會議中,不少口譯工作都交給了機器翻譯,對人工口譯則提出了更高的要求。就外語專業(yè)人才而言,不僅在表達層面要能超越機器翻譯準確度,更需要掌握交流雙方的社會文化背景、思考方式和情感訴求等,只有這樣才是社會需要的高端外語人才。對于交際策略和情感交流的把握是機器翻譯目前所難以實現(xiàn)的,未來的口譯工作將僅限于能夠準確、得體地表達思想和情感,善于運用交際策略,高效傳遞信息的外語人才。

從以上分析來看,過硬的外語運用能力構(gòu)成外語專業(yè)人才的核心競爭力。運用外語理解與表達思想和情感的能力,無疑是外語專業(yè)人才的關(guān)鍵能力,真正決定了他們能否有效服務(wù)國家、社會和經(jīng)濟發(fā)展。

對照《國標》和《量表》的要求,高校外語專業(yè)對外語運用能力的培養(yǎng)還存在很大差距。以英語專業(yè)為例,目前的實際情況是學(xué)生整體的英語運用能力較弱、水平較低,與其他學(xué)科相比,并無絕對的語言優(yōu)勢。在英語專業(yè)八級筆試和口試這兩項考察學(xué)生理解和表達能力的測試中,學(xué)生的表現(xiàn)難以令人滿意。除綜合類大學(xué)以外,其他各類高校(理工類、師范類、外語類、獨立學(xué)院等)考生,筆試全國平均分多年來低于60分(潘鳴威、鄒申2020:65),口試不合格比例超過40%。雖然考試并非衡量學(xué)生外語運用能力的唯一標準,但英語專業(yè)四、八級測試經(jīng)過長期探索和健康發(fā)展,已進入“成熟階段,其社會認可度也不斷提高”(潘鳴威、鄒申2020:63),對了解英語專業(yè)學(xué)生掌握英語運用能力的程度具有很好的參考性,其反映出來的參考學(xué)生通過率低、優(yōu)秀比例低,從一個側(cè)面揭示了英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀。值得一提的是,近年來不少高校在推進本科英語專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展時存在一個誤區(qū),即以為我們學(xué)生的英語能力不是問題,從這一虛假前提出發(fā),實施各種與專業(yè)無關(guān)的改革。語言能力的培養(yǎng)不僅被人忽視,還成為改革的矛頭所向。這種以犧牲語言能力培養(yǎng)為代價的改革,一方面弱化、侵蝕了語言能力這一專業(yè)的基石,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法勝任專業(yè)工作,另一方面淡化了專業(yè)身份,在低水平層面“復(fù)合”一些四不像的學(xué)生,結(jié)果導(dǎo)致人才質(zhì)量整體滑坡,給英語專業(yè)聲譽帶來損害。

本科外語專業(yè)如果不重視外語運用能力,就不成其為外語專業(yè)。針對目前學(xué)生外語運用能力薄弱的現(xiàn)狀,我們認為,應(yīng)該認真學(xué)習(xí)《國標》和《指南》,提升對學(xué)生外語運用能力培養(yǎng)重要性的認識,并將這種認識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動。以英語專業(yè)為例,可以從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、落實《量表》能力標準、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)手段等方面來全面強化學(xué)生的英語運用能力,以因應(yīng)新時期社會發(fā)展對英語專業(yè)人才提出的新要求。

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格,以相對穩(wěn)定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評估方式、教學(xué)方法和手段,實施教育過程的總和。潘文國(2016:6)在“大變局下的語言與翻譯研究”一文中談及中國的學(xué)術(shù)研究,認為“必須改變一百多年來'西化’的研究范式,重新確立中國文化自信,調(diào)整學(xué)術(shù)研究的方向和格局”。中國的外語教育也應(yīng)當調(diào)整發(fā)展方向,實現(xiàn)從了解外國到傳播中國的功能轉(zhuǎn)變。實際上,“傳播”(communication)更能體現(xiàn)外語專業(yè)的語言學(xué)科本質(zhì),外語專業(yè)人才培養(yǎng)要以“傳播”理念來指導(dǎo),優(yōu)化外語教育過程各個環(huán)節(jié)。英語專業(yè)為什么要開設(shè)英美文學(xué)課程?從傳播的視角看文學(xué),文學(xué)之所以重要,是因為文學(xué)是語言的精華,學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué),可以接觸語言大師的語言藝術(shù),閱讀當代文學(xué),可以了解鮮活的語言。然而,文學(xué)只是語言使用的一個領(lǐng)域,語言本身具有跨學(xué)科特點,涉及政治、經(jīng)濟、社會、歷史、文化等各個領(lǐng)域。因此,英語專業(yè)的學(xué)生要涉獵各種內(nèi)容、各類文體的英語材料,這是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求。傳播不等同于新聞,不僅僅是報道,而是言說。語言既是傳播的媒介,本身又可以成為傳播的內(nèi)容。將“傳播”理念作為英語專業(yè)英語教學(xué)的基點,可以使我們轉(zhuǎn)變以文學(xué)為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,回歸語言學(xué)科的本質(zhì),明晰英語的傳播功能,明確學(xué)習(xí)英語的目的性。

如前所述,目前外語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生運用外語來表達思想和情感的能力不強,面對新的形勢和挑戰(zhàn),亟需全面提高語言能力的教學(xué)要求,強化學(xué)生的外語運用能力?！读勘怼吩谶@方面可以發(fā)揮重要作用?！读勘怼钒颜Z言能力視為一種動態(tài)認知活動,這種能力是語言使用者/學(xué)習(xí)者在參與各種語言活動中體現(xiàn)出來的。按此指導(dǎo)思想,量表構(gòu)建了英語能力描述框架,涵蓋“描述、敘述、說明、論述、指示、互動”等語言的具體使用。量表對能力等級的描述語“簡明、清晰、規(guī)范”(劉建達2017:7),對教師教學(xué)而言,可以成為非常有用的工具。如作為“語言理解能力”的“閱讀理解能力”八級描述如下:

能讀懂語言復(fù)雜、題材廣泛的材料,綜合鑒賞材料的語言藝術(shù),從多視角綜合分析文本內(nèi)容。在讀懂語言復(fù)雜、熟悉領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性材料時,能通過文本分析,對語言的思想內(nèi)容進行深度的思辨性評析。(《量表》2018:8)

這是相當高的標準。就英語專業(yè)學(xué)生的閱讀而言,目前存在著閱讀量少、閱讀面窄、閱讀內(nèi)容淺的問題。閱讀外文材料,是使我們能夠“睜眼看世界”,學(xué)生應(yīng)大量閱讀文學(xué)名著、歷史文獻、研究論文、時論文章,提高閱讀的速度,同時能夠深度理解其思想,學(xué)會批判性閱讀。批判性閱讀的目的不是為反對而反對,而是評價、檢測論點是否有力,經(jīng)得起推敲。我們生活在一個眾聲喧嘩的時代,檢測一篇文章的觀點是否站得住腳,首先要核查信息的真假、是否權(quán)威。第二是看信息渠道是多元還是單向。第三是審察基于何種假設(shè),如果假設(shè)有問題,整個論點就打了折扣。第四,要看作者是誰,他的基本立場是什么,由什么樣的意識形態(tài)、價值觀主導(dǎo)。此外,還要檢查文章所遵循的邏輯、推論的過程。

《量表》對作為“語言表達能力”的“書面表達能力”八級描述如下:

能就復(fù)雜的社會問題展開論述,觀點鮮明,條理清晰,層次分明,邏輯縝密。能恰當?shù)鼐C述和評價有關(guān)文獻,進行學(xué)術(shù)類寫作,理據(jù)充分,討論深入,結(jié)論可靠。能進行一定的創(chuàng)意寫作,行文流暢,有較好的構(gòu)思和深度。(《量表》2018:10)

外語專業(yè)的特色或不可替代性是外語運用能力,專業(yè)教學(xué)應(yīng)以輸入為基礎(chǔ),以產(chǎn)出為導(dǎo)向,打造外語專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。英語寫作一直是英語專業(yè)教學(xué)的弱項,學(xué)生寫作水平較低,語言質(zhì)量差,有相當一部分畢業(yè)生甚至連基本的句子和段落都寫得不過關(guān),需要改進和提升的空間很大。在英語口頭表達能力方面,情況也不樂觀。身為英語專業(yè)的學(xué)生,不少人經(jīng)過四年的學(xué)習(xí),卻依然語音不準、語調(diào)不對,做不到用英語比較系統(tǒng)、連貫地發(fā)表自己的見解和展開充分、有效的討論。英語專業(yè)《指南》將“英語口語”“英語演講與辯論”列入專業(yè)核心課程,這對夯實基礎(chǔ),切實提高學(xué)生的語言能力是十分有必要的。我們應(yīng)貫徹落實《國標》和《指南》對語言運用能力培養(yǎng)的要求,切不可以任何理由削弱專業(yè)核心課程,而是要突顯專業(yè)精神(professionalism),真正把學(xué)生當做外語專業(yè)的學(xué)生來培養(yǎng)。

以“傳播”為基點,強化外語運用能力,在當前形勢下,還涉及外語專業(yè)如何對接“講好中國故事,闡釋好中國特色”這一國家需求。就外語專業(yè)的學(xué)生而言,在理解和表達信息、思想和情感中,一個重要的方面是對中國的認知和言說。今天的大學(xué)生對中國社會歷史文化雖然有一定的了解,但要準確理解和表達中國的文化傳統(tǒng)、思想觀念和生活方式,還需要系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練。因此,要將中國元素融入外語教學(xué),重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,開設(shè)用外文講授的當代中國課程,使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)會用所學(xué)外語表達中國立場,闡釋中國觀點,向世界展示一個全面、真實的中國。為了實現(xiàn)有效傳播,必須將技能訓(xùn)練提升到話語方式轉(zhuǎn)換。話語基于語言,但不單純等同于語言,除了語言之外,其構(gòu)成要素還包括特定的意識形態(tài)、價值取向、思維模式、社會歷史文化知識,以及表達方式。從傳播的角度看,關(guān)于中國文化傳統(tǒng)、歷史命運、基本國情、中國道路的說明,必須具有國際理解度,即能夠?qū)崿F(xiàn)歷史、文化、價值觀、表達方式的互文對接,否則溝通就會失敗。外語專業(yè)要為國家培養(yǎng)大批外語寫手和辯手,他們能夠嫻熟使用外國語這一“人生斗爭的武器”(馬克思語),在偉大斗爭中建功立業(yè),這是歷史賦予外語人的使命。

培養(yǎng)學(xué)生的外語運用能力,要合理采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段,注意發(fā)揮信息技術(shù)的引領(lǐng)和支撐作用。蔣洪新(2019:4)指出:新時代的英語教育教學(xué)需要“重視現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教育教學(xué)中的運用,充分發(fā)揮云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)優(yōu)勢,開展混合式學(xué)習(xí),利用翻轉(zhuǎn)課堂推動學(xué)生的個性化高效學(xué)習(xí)及思維能力培養(yǎng),努力構(gòu)建課內(nèi)課外、線上線下、實體虛擬相結(jié)合的智能化教學(xué)環(huán)境”。由于新冠疫情的影響,全球高校中的絕大多數(shù)都采用了在線教學(xué)來保證教學(xué)的延續(xù),以往作為教學(xué)輔助手段的網(wǎng)絡(luò)視頻會議、慕課、網(wǎng)絡(luò)討論、在線作業(yè)和測試等都成為了主流的教學(xué)方式。信息技術(shù)的使用成為培養(yǎng)學(xué)生外語運用能力的重要手段。由于網(wǎng)絡(luò)平臺提供了多選擇性學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以更自由地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。課程的錄播可以讓學(xué)生在課后根據(jù)需要反復(fù)觀看相關(guān)的課程內(nèi)容,既起到了教師答疑的效果,又節(jié)約了教師的時間。同時,慕課的推廣也有助于進一步實現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí),讓不同學(xué)生的外語運用能力都得到不同程度的提高。作為傳統(tǒng)課堂之外的教學(xué)形式,慕課原本往往是作為課堂教學(xué)的補充和延伸,但在疫情期間,慕課成為不少學(xué)校在直播教學(xué)之外的教學(xué)選擇。一些慕課經(jīng)過多次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐,課程設(shè)計合理,練習(xí)多樣,互動充分,同時比起直播教學(xué)更具有學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)安排的靈活性,讓學(xué)生可以根據(jù)各自外語運用能力的不同來實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)安排。從未來的發(fā)展來看,隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,學(xué)生可以方便快捷地接觸豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源,用外語在網(wǎng)上進行真實的口頭和筆頭交際。我們必須提高開發(fā)利用技術(shù)的意識,為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺,有效增強其外語運用能力。

外語運用能力的培養(yǎng)是外語專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有語言能力是不行的,光有語言能力也是不行的?！秶鴺恕吩凇芭囵B(yǎng)規(guī)格”部分提出了多種能力要求:

外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力,以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。(《國標》2018:92)

無論是認識層面,還是在實際操作過程中,我們都應(yīng)避免將外語運用能力的培養(yǎng)和其他能力的培養(yǎng)分割開來。外語運用能力是基礎(chǔ)能力,和文學(xué)鑒賞能力、跨文化能力、思辨能力、研究能力、信息技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力等是相互滲透、融通互動和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系,離不開這些能力的滋養(yǎng)。因此,我們不應(yīng)該將外語運用能力的培養(yǎng)獨立出來,而是要與其他能力“實現(xiàn)融合互補、相互促進”。如跨文化能力要求學(xué)生能夠?qū)χ型馕幕瘍?nèi)涵進行“挖掘、比較、質(zhì)疑和評價”,實現(xiàn)“話語方式轉(zhuǎn)變”(王守仁2020:12),都是要通過運用外語,并且對語言運用能力有很高的標準?！秶鴺恕穼ν庹Z運用能力的釋義提到“能運用語言知識和基本研究方法對語言現(xiàn)象進行分析和解釋”。雖然這一表述重復(fù)出現(xiàn)了“語言”,但其實所指向的領(lǐng)域并不只限于語言本身。這里所提出的能力,需要外語專業(yè)的學(xué)生綜合運用所掌握的知識,應(yīng)用合適的研究方法,對現(xiàn)象加以分析和解釋。如果學(xué)生能夠在語言領(lǐng)域具有這一能力,那么在其他領(lǐng)域,即使不掌握相關(guān)的話題知識、對相關(guān)的研究方式也缺乏了解,但應(yīng)該同樣具有分析問題、解決問題的研究能力。對跨文化能力和研究能力的重視,正體現(xiàn)出外語運用能力培養(yǎng)的前沿性與時代性要求,也是外語教學(xué)改革的新實踐。

在新文科建設(shè)的背景下,外語專業(yè)將與其他學(xué)科進行多元的融合。在融合的過程中,我們要謹記外語運用能力是外語專業(yè)的獨特優(yōu)勢和核心競爭力,如果喪失這個優(yōu)勢和競爭力,就會被融化、消解在其他學(xué)科,最后落到無“家”可歸的境地。

外語專業(yè)強化外語運用能力培養(yǎng),是務(wù)本厚基,為學(xué)生未來發(fā)展奠定基石。面對“百年未有之大變局”,外語專業(yè)教學(xué)要主動適應(yīng)中國外語教育從了解外國到傳播中國的功能轉(zhuǎn)變,以“傳播”理念為基點,重新定位外語人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格,調(diào)整和優(yōu)化外語人才培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)。郭英劍(2019:17)認為:外語專業(yè)的“核心素養(yǎng)”是“用外語去言說與寫作”。外語運用能力可以視為是外語專業(yè)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。隨著國際形勢的發(fā)展,在國際舞臺上展現(xiàn)中國風采,表達中國觀點的時候,需要具有對來自外部的信息、思想和情感的高度理解能力,更需要能夠?qū)⒅袊男畔?、思想和情感準確而地道地表達。這是時代對外語專業(yè)的人才培養(yǎng)提出的要求,我們要在《國標》和《指南》的指導(dǎo)下,通過人才培養(yǎng)模式的改革、教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)手段的更新來加強對學(xué)生外語運用能力的培養(yǎng)。在具體的實踐中,應(yīng)砥礪奮進,開拓進取,以提升學(xué)生外語運用能力為重點,創(chuàng)新外語教學(xué),努力培養(yǎng)出適應(yīng)國家和社會需要、本領(lǐng)過硬的外語人才。