一、設(shè)計背景
雖然當(dāng)今課堂教學(xué)日新月異，教法紛呈，可師古法外卻難盡如人意。究其根本原因是：以往的課堂教學(xué)方法著重于一個“教”字而不是落在一個“學(xué)”字上，著重于“教”字即已經(jīng)踏入了某種誤區(qū)。教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)落在“學(xué)”字上，惟有如此，教育才能得到良性的持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)的根本之處就是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，如幼兒學(xué)步時大人要敢于放手，幼兒要樂于舉步，無畏跌摔；似碧海初航時探索者勇于劈波斬浪無懼危險。其次是要讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)，如學(xué)步初時的牽引護持，似初航時的海圖后援。諸種學(xué)業(yè)中一國的母語是所有閱讀理解的基礎(chǔ)，是所有學(xué)科思維的根本所在。因此我們必須承認(rèn)語文是人類文明傳承的基石，是民族文化延續(xù)的橋梁。而課堂教學(xué)設(shè)計就是營造這一平臺的重要環(huán)節(jié)。
二、設(shè)計創(chuàng)意
1、本人以為語文課堂應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的表達能力作為最終目標(biāo)：表達能力可分為口頭表達與書面表達?？陬^表達是基礎(chǔ)，書面表達是上層建筑，但這種關(guān)系是螺旋梯進式的。在日常生活中口頭表達占主體，口頭表達充許更多錯誤的存在。社會生活中書面表達占主體，書面表達更注重表達的規(guī)范性（即語法要求）。
2、就我們教學(xué)實際來講，學(xué)習(xí)接觸的教材絕大多數(shù)是書面表達的東西。我們必須面對的事情就是教會學(xué)生如何來理解這些書面文章。閱讀和理解書面文章就必須要明白該閱讀些什么，如何理解，從哪里進行理解的問題，在這里我們必須提供給學(xué)生一種方法（即學(xué)習(xí)模式）。我們學(xué)生和老師是在同一課堂中的，那么我們需要找到一種模式：即適合學(xué)生學(xué)也適合老師教的模式，讓學(xué)和教的人都明白該學(xué)些什么，該教些什么，明白如何學(xué)，如何教。
3、這種既適合學(xué)生學(xué)又適合老師教的模式，其實更為注重學(xué)生的學(xué)，老師只是起監(jiān)督輔導(dǎo)和道德引導(dǎo)作用。為了區(qū)別于常見的教學(xué)模式暫且將其稱之為“學(xué)海導(dǎo)航”。
4、“學(xué)海導(dǎo)航”就是體現(xiàn)自主合作探究，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。這種模式可以淡化教師的“教”強化學(xué)生的“學(xué)”，“教”變得模糊，卻更強調(diào)教師的教學(xué)和知識素養(yǎng)，“學(xué)”顯得建構(gòu)化，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和與他人合作的能力。
三、設(shè)計目標(biāo)
教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用校園環(huán)境的壓力和學(xué)生希望獲得成功的欲望來調(diào)動他們更大的積極性和求知興趣。
學(xué)海導(dǎo)航無法包辦一切，恰恰相反，它只是給出一個大致方向，每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極主動去查閱資料并開動大腦和合作探究，才能得到想要的結(jié)果。希望通過這種教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，養(yǎng)成學(xué)生研究問題，積極合作的好習(xí)慣。
四、活動內(nèi)容
教學(xué)活動中學(xué)生是絕對的主體，教學(xué)過程按“學(xué)海導(dǎo)航”分為四大部分：夯實基礎(chǔ)、文本再現(xiàn)、文本探究、拓疆遠航。根據(jù)不同的課文體裁進行自主探究和小組合作來完成，只在必要時才由教師加以指導(dǎo)。前三部分是要求學(xué)生大部分把握并理解，第四部分是提升拓展，一般情況下只要求學(xué)生能把握其中一、二點即可。
五、實施步驟、操作要點及工具
?。ㄒ唬┖粚嵒A(chǔ)
1、文學(xué)常識 （口頭交流分享即可）
A：文本來源(作者及作品）；
B：作者生平和代表作；
C：作家的文學(xué)地位（后人對他的評價）。
D：背景：文本有關(guān)知識點補充說明（寫作動機、地理概貌、風(fēng)俗人情、民間藝術(shù)等）。
要點：以上四點可以整合在一起成為一段介紹文字，可作為開場白（說話練習(xí)）。
2、生字詞把握：（板書出生字詞、多音字、通假字、古今異義詞、詞類活用等）
A：生字詞的音：找出生字詞（或疑難字）并注音--注意多音字或通假字。
B：疑難字詞的形和義：把握這些字詞的結(jié)構(gòu)和釋義--注意一詞多意、詞類活用或古今異義詞。
要點:在熟悉文本的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)利用工具書并掌握新詞匯。
?。ǘ┪谋驹佻F(xiàn)（板書出文章主旨及段落內(nèi)容）
1、闡述或明確文章主要內(nèi)容（簡單的幾句話）；
2、文本的具體內(nèi)容
A：寫了哪些事（事件、情節(jié)、論據(jù)或科普知識點）；
B：寫了哪些人（神態(tài)、肖像、語言、心理、動作等）；
C：寫了哪些環(huán)境（景物、社會和物體）
D：寫了哪些場面（人、事、物活動的地方，要注意細(xì)節(jié)）；
E：作者表明了哪些觀點或者是什么立場。
3、作品思路：將文章分段（層），概括段意，明確文章體裁。
要點：整體把握文本主要內(nèi)容，能概括段意并明確文章主旨，對于古文要能復(fù)述。
（三）文本探究（板書出表達手法、修辭及其相關(guān)語句，或佳詞妙句并解析）
（1）文本的表達技巧：
1、文本的表達方式：記敘、抒情、描寫、議論、說明。 其中描寫、抒情是重點。
2、文本的表現(xiàn)手法（即表達技巧或藝術(shù)手法）：
A：抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結(jié)合、象征等手法；
B：記敘文的寫作手法如首尾照應(yīng)、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等；
C：小說的描寫手法：烘托手法、伏筆和照應(yīng)、懸念和釋念、實寫與虛寫等；
D：議論文寫作手法：如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等。
3、文本的材料安排：主與次、詳與略、繁與簡。
4、文本的結(jié)構(gòu)：承上啟下、懸念、照應(yīng)、鋪墊等。
5、修辭手法（佳詞妙句）：比喻、借代、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問、襯托、反復(fù)、反語、用典、頂針、互文、對文、節(jié)縮、合敘、對偶、比興、避諱、疊詞、婉辭、避復(fù)、連及、列錦等。
?。?）文本的語言風(fēng)格（佳詞妙句）：1、平實質(zhì)樸、樸素自然；2、含蓄雋永、含蓄委婉；3、清新明麗、清新雅致；4、形象生動；5、絢麗飄逸；6、婉約細(xì)膩；7、幽默諷刺；8、雄渾；9、豪放；10、沉郁；11、悲慨；12、俊爽；13、沖淡；14、曠達；15、音律和諧；16、整散結(jié)合等常用術(shù)語。
?。?）作者的情感價值觀：文本體現(xiàn)了作者怎樣的價值觀，人生觀或思想感情。
?。?）文言文句式：
1、一般句式和特殊句式。
A、一般句式：判斷句、被動句、省略句、疑問句；
B、特殊句式：主語倒置、賓語前置、狀語后置、定語后置
2、固定句式：又稱“固定詞組”或“固定結(jié)構(gòu)”。大致可以分為七類：
A、表達陳述語氣的有：“有所、無所、有以、無以”等；
B、表達疑問語氣的有：“何所、安所、何以、奚以、無以”等；
C、表達反詰語氣的有：“何（奚）為、何（奚） ……為、何（奚）……以為、何……之有、有何于……、奚有于……、于……何有、何有、不亦……、何用……、焉用、奚用”等；
D、表達推測語氣的有：“得毋、得無、得微、得非、毋乃、無乃”等；
E、表達感嘆語氣的有：“何其、何……之、何等”等；
F、表達否定語氣的有：“獨唯、唯獨、非獨、非徒、非直、豈獨”等；
G、表達比較語氣的有：“孰與、與……孰、與其……孰若（不若、不如）、與其……寧（抑、亦）”等。
要點：明確文本的表達方式,表現(xiàn)手法，修辭手段并找出相關(guān)的語句（段）進行簡析。熟悉文言文的常見句式并能用現(xiàn)代文表述。
?。ㄋ模┩亟h航——綜合運用與創(chuàng)新（板書出對文本的質(zhì)疑、體會及相關(guān)創(chuàng)作）
?。?）文章的體裁及表達概述
1、四大體裁：詩歌、小說、散文、戲劇。
2、描寫：（包括人物描寫和環(huán)境描寫）
A：描寫的作用是：主要是再現(xiàn)自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內(nèi)心世界，使人物活動的環(huán)境具象化。
B：描寫的要求：a、全文統(tǒng)一于一種語調(diào)、語氣和氣氛--描寫中的所有事物都只加強一種感覺印象。任何削弱或改變這種感覺的都要刪去。b、動作--現(xiàn)代讀者拒絕在為描寫而描寫上花費時間。他們需要在整個描寫中有行動和動作。c、許多感覺印象--作者運用詞語訴諸讀者的五種感覺器官，使他們'感覺'到作者所描述的一切……。d、活躍的、生動的圖象--好的描寫包含著能使你看見并深深記住的圖畫。"（［美］威廉?W?韋斯特《提高寫作技能》）
3、抒情：
A：直接抒情：直接抒發(fā)作者對事物的感情。
B：間接抒情：在寫人、敘事、寫景、狀物過程中滲透作者的感情。
C：主要方式有寓情于事和寓情于景兩種。
4、議論：
A：在記敘文中，議論是由敘述和描寫引發(fā)出的對事物的感想、認(rèn)識和評價，是在關(guān)鍵處的畫龍點睛之筆。
B：一篇或一段完整的議論，通常由論點、論據(jù)和論證三要素組成。議論的過程即論證主要有立論和駁論。
5、詩歌的表現(xiàn)手法：詩歌的表現(xiàn)手法很多，我國最早流行而至今仍常使用的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法有“賦、比、興”?！睹娦颉氛f：“故詩有六義焉：一曰風(fēng)，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌?！?br> （2）我的體會：（陳述總結(jié)也可以用問題的形式讓小組討論）
1：人物形象的塑造：作家運用各種藝術(shù)手法，進行肖像、語言、行動、心理、細(xì)節(jié)等描寫上分析作品人物，須準(zhǔn)確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛憎之情，這是準(zhǔn)確理解作品主旨的首要一步。
2：意境的創(chuàng)設(shè)或意象的呈現(xiàn)：談?wù)勛髡呤侨绾芜_成情景交融進而營造意境的，通過什么樣的藝術(shù)手段創(chuàng)造意象的；
3：聯(lián)想對比：與其它作品中的人、事、環(huán)境、從表達技巧上作出比較；
4：文本的思想內(nèi)涵在當(dāng)代的教育意義（積極的還是消極的或二者兼有）。
?。?)我的批評：
1：我來淡淡文本的整體構(gòu)思：指體裁、題材、表達手法的選擇及語言的組織和完成；
2：值得借鑒之處：我欣賞的人物、意境意象及字詞句段等并說出理由；
3：我不滿意之處：文本的遣詞造句、材料組織的不足之處或思想的時代局限性等；
4：我看文本：從想象、構(gòu)思、感情、意境、語言和氣勢等任一方面進行評價。
(4）我的創(chuàng)作：
1：我會如何構(gòu)思這篇文章（或舉例相似題材結(jié)構(gòu)的文章作比較）；
2：仿寫文中精彩句子（朗讀，與同學(xué)分享、評議）；
3：我的作品（讀后感、隨筆及仿寫的詩詞或片段）。
要點：能進行人物分析、提出問題（質(zhì)疑）和創(chuàng)作（隨筆）練習(xí)。
【效果與評估】
通過實際運用，語文課堂上答案不再是惟一，學(xué)生擁有了自主思想的權(quán)利；語文課堂上不用再等待老師的金口玉言來宣判他們思考結(jié)果的生死；語文課堂充滿了新奇的變數(shù)，他們成了把握課堂進程的主導(dǎo)者；語文課堂上涌動起不羈的思想，閃爍著靈性的火花；語文課堂上沉默生變主動了，調(diào)皮生變可愛了；仿佛有一支點石成金的手指，讓一切的灰暗變得有了迷人的光彩，有了無可言表的靈性。學(xué)生改變了坐等現(xiàn)成的心態(tài)，他們在積極主動中獲得成就感從而激發(fā)了求知的興趣。
此時，教師不再是學(xué)習(xí)的灌輸者而是全面的監(jiān)督者和人生的引導(dǎo)者，這促使教師必須要有更全面的學(xué)識素養(yǎng)，能夠隨時為學(xué)生決疑解惑。表面上教師在課堂中是輕松了，但實際上是更有壓力了，它要求教師不斷的充實自己的知識，完善自己的教育教學(xué)能力和道德素養(yǎng)。
