曾經(jīng)，陸游只一句“位卑未敢忘記憂國”，激勵(lì)過無數(shù)志士仁人共赴國難；后來，艾青那一首“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”，喚醒了多少黎民百姓奮起抗?fàn)?；今天，吳非的一本《不跪著教書》，讓我們牢記“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書”。作為一線之普通教師，總把“一頭挑著歷史，一頭擔(dān)著未來”引為自己的責(zé)任，難免有浮夸之嫌疑，但從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，即使面對的不過是“讓你歡喜讓你憂”的一群孩子，甚至社會(huì)和家庭的壓力有時(shí)讓你無所適從，為人師者恐怕還是少不得職業(yè)責(zé)任感。
如何對待“教不好的學(xué)生”，是當(dāng)下不少教師面臨的頭疼問題。客觀地說，確實(shí)存在極個(gè)別學(xué)生僅靠教育并不能促其洗心革面，但就絕大多數(shù)“教不好的學(xué)生”而言，之所以被歸入這一行列，根源在于“唯分?jǐn)?shù)是舉”教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤判。對他們動(dòng)輒批評訓(xùn)誡乃至輕言放棄，在我看來，不僅是教育專業(yè)能力的薄弱，更可以說是教育責(zé)任感的缺失。人們常說“每一個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的百分之百”，父母真誠地把孩子送到教師面前，只要不是真的淪落至“朽木不可雕也”的境地，作為教師，有責(zé)任從教書育人的角度出發(fā)，用廣闊的胸襟對對待這些特殊學(xué)生，以自己的教育智慧和持久耐性感化幫助他們，再都說了，如非教師所言，“如果我們同走一段路，有的人想停下來看一下風(fēng)景，有的人想停下來歇一會(huì)兒，有的人則是不想走了，我們該怎么辦？我想我們不至于認(rèn)為這些就是‘教不好’的人，我們或許應(yīng)當(dāng)寬容他們……”一線教師應(yīng)該作這樣的反思，如此你會(huì)意識到有責(zé)任幫助每一個(gè)孩子走向?qū)儆谒麄兏髯圆坏某晒Α?/strong>
幫助學(xué)生安全通過道道考試“封鎖線”，順利拿到重點(diǎn)高中或名牌大學(xué)的“門票”，是教師義不容辭的責(zé)任，但對于教師而言，如果視之為唯一之責(zé)任，不客氣地說，縱然你擁有獨(dú)步天下的教學(xué)法，抑或掌控知識狂歡的高效課堂，那也不過是欺世盜名。學(xué)生正處于成長之中，他們對于教師不僅有知識學(xué)習(xí)上的需要，而且也會(huì)有成長引領(lǐng)（哪怕是稍加點(diǎn)撥）上的需要，倘若教師不是只知拿規(guī)范約束，而是能夠用言語或行動(dòng)提供實(shí)實(shí)在在的幫助，有時(shí)，可能只是極其簡單的一句話，吳非老師的文章《在學(xué)生最需要我們的時(shí)候》中曾提到過這樣一件事，一名女生為避免教師的干擾而與之發(fā)生沖突，為此前來訴苦，吳非老師想，那名教師的行為不符合教育常理，也有可能存在品格修養(yǎng)方面的問題，但他不能說破，只是說：“這是你能采取的最明智的辦法了。他以后不會(huì)再麻煩你了?！彼龔拇说拇_不再恐懼了。20多年后，她的同學(xué)問起這件事，他說，當(dāng)時(shí)我只知道要保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，但想了半天，才想出這么一句。
最近，總有非我任教班級的學(xué)生前來請教學(xué)習(xí)上的問題，按理說，我可以拒之門外，但想想一則他們是誠心誠意地上門討教，二則身為教師有責(zé)任幫他們答疑解惑，所以，每每遇到此種情況，我總是不厭其煩地耐心作答，主動(dòng)教給他們一些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，甚至，我很認(rèn)真地在自己任教班級的學(xué)生面前表揚(yáng)了這些勤奮好學(xué)的孩子，希望他們也能把“勤學(xué)”與“好問”相結(jié)合，還開玩笑說自己準(zhǔn)備寫一篇《學(xué)生要善于利用教育資源》的文章。孔子曰“有教無類”，孟子云“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”，受最近的這一番經(jīng)歷啟發(fā)，我不免想到：雖然作為體制內(nèi)的教師，其實(shí)既有責(zé)任教好麾下的學(xué)生，也有責(zé)任去幫助任何需要你提供幫助的孩子。
教師的職業(yè)未見得怎樣崇高和偉大，但請?jiān)谙驅(qū)W生傳授知識的同時(shí)，也應(yīng)記住吳非老師的一段話，“如果學(xué)生在人生最重要的時(shí)段沒能遇上一位能作為他人生標(biāo)桿的、有智慧的教師，可能會(huì)讓他長期陷入苦悶難以自拔，他可能不得不在黑暗中徘徊，甚至苦熬多年?！蔽蚁?，這便是對教師需要職業(yè)責(zé)任感的最善意提醒吧？
