蘇霍姆林斯基論語文教學(xué)（日記677）2010年12月17日
作為前蘇聯(lián)著名的教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基，在其30多年的教育生涯中，結(jié)合馬克思列寧主義理論，創(chuàng)造性地提出了培育個(gè)性和諧全面發(fā)展人才的教育主張。蘇霍姆林斯基的教育理論具有豐富的實(shí)踐性、全面性和深刻性。作為一名語文教師，在母語教學(xué)工作中也建立了豐富的教育理論，雖然蘇霍姆林斯基的母語教學(xué)和我們現(xiàn)在的漢語教學(xué)語言不同，但其基本原理是相通的，借鑒蘇霍姆林斯基語文教學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)校蘇霍姆林斯基的語文教育思想，對(duì)我們今天的語文教學(xué)改革必然有有所幫助。筆者在近期閱讀蘇霍姆林斯基的著作中，輯錄了部分關(guān)于語文教學(xué)的精彩語錄，特奉獻(xiàn)給廣大語文教育工作者?！羞b行者注
——要教會(huì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠思考：在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能力達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識(shí)來感知所讀教材的能力要大大超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)。——而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第10頁
——學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。……學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同。啊在讀過以后，能夠清晰地領(lǐng)會(huì)對(duì)象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第10頁
——能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。實(shí)踐證明，如果閱讀對(duì)于學(xué)生成為通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第11頁
——兒童的學(xué)習(xí)越困難就越應(yīng)當(dāng)讀書：請(qǐng)記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第21頁
——在小學(xué)各年級(jí)，我們十分重視閱讀技巧，努力做到使學(xué)生在閱讀的時(shí)候，不要把精力都集中在閱讀過程上，而要用在所讀的東西的內(nèi)容上。在每一節(jié)課上，學(xué)生都聽到教師的標(biāo)準(zhǔn)的、情感豐富的表情朗讀。然后由學(xué)生自己朗讀，而且不限于朗讀指定的教科書里的課文，還可以朗讀各自喜愛的書籍里材料。多年的經(jīng)驗(yàn)使我們?nèi)w教師得出一條結(jié)論：為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候不要去思考閱讀過程而是思考所讀的東西的內(nèi)容，那就必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間花在朗讀上的時(shí)間不少于200小時(shí)（包括課內(nèi)和課外），而花在默讀、視讀上的時(shí)間不少于2000小時(shí)。教師把這件工作在時(shí)間上加以妥善分配。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》284頁
——課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。我們的任務(wù)，就是讓每一個(gè)學(xué)生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個(gè)敢于獨(dú)自闖進(jìn)人類智慧的無際海洋的勇士。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第167頁
——對(duì)一個(gè)善于思考的學(xué)生來說，他在腦力勞動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間，大約有1/3是用在閱讀教科書上，而2/3是用在閱讀非必修的書籍上面的，因?yàn)?，說實(shí)在的，思考習(xí)慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第210頁
——每個(gè)教師不管他教哪門課，都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)語文教師。語言，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發(fā)展智力才能的主要學(xué)校。
蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》第91頁
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