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新課改背景下的有些語(yǔ)文課堂教學(xué)似乎越來(lái)越讓人看不懂了。究其實(shí)質(zhì)，“看不懂”不外乎兩種情況：一是有些課不想讓人看懂，二是有些課讓人根本無(wú)法看懂。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的怪現(xiàn)象。

1．看不懂的語(yǔ)文意義

和其他學(xué)科一樣，語(yǔ)文也有其特定的意義和價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，就是大力弘揚(yáng)語(yǔ)文意義，盡最大可能去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值。語(yǔ)文的意義和價(jià)值本來(lái)是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)首先要思考和追問(wèn)的問(wèn)題，但卻被很多教師很隨意地置之度外了。

即如新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，面對(duì)紛繁的教學(xué)現(xiàn)狀，我們常?？梢月?tīng)到這樣一句“時(shí)髦”的評(píng)論：“什么課都像，就是不像語(yǔ)文課。”初聽(tīng)這句話，僅僅是感覺(jué)可能有些內(nèi)涵；但是再見(jiàn)識(shí)了有些語(yǔ)文課堂之后，我的感覺(jué)卻是，這句話非常“經(jīng)典”，“經(jīng)典”于揭示了時(shí)下語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象。為什么“什么課都像，就是不像語(yǔ)文課”？可能正是我們有些語(yǔ)文教學(xué)殘缺了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有特點(diǎn)。

語(yǔ)文應(yīng)該富含文化因子、情感因子、人文因子等等，一旦這些因子缺失，那語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)就別無(wú)二致，也就會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文意義的喪失，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)不了語(yǔ)文應(yīng)有的價(jià)值，這樣的教學(xué)當(dāng)然就不像甚至不是語(yǔ)文教學(xué)。

不可否認(rèn)，我們語(yǔ)文教師都能夠認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，精選教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，課堂教學(xué)的思路也都清晰完整。但是，教學(xué)之前或教學(xué)之后，我們是否去追問(wèn)或反思教學(xué)中殘缺了一點(diǎn)什么沒(méi)有呢？語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)和指向，不是肢解文本的內(nèi)容，再“嚼碎了喂給學(xué)生”，而是要去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的意義和價(jià)值；語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)承載對(duì)中華傳統(tǒng)文化精髓的吸收、傳承和進(jìn)化——因?yàn)檎Z(yǔ)文是民族文化的載體，而這才是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

沒(méi)有了意義和價(jià)值的語(yǔ)文課，怎能讓人看懂？

2．看不懂的教材處理

    對(duì)教材的處理是教師備課并進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)的第一步，文本解讀歷來(lái)為語(yǔ)文教師所重視，教師文本解讀的能力甚至被有些專(zhuān)家上升到“教師第一科研能力”的高度。但是，目前的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師對(duì)教材的處理確實(shí)讓人無(wú)法看懂。

率性而為。有些教師在解讀教材時(shí)的隨意性較大，率性而為的成分多了些，有的甚至到了“文本解讀我做主”的地步，囿于自己的認(rèn)識(shí)，任憑自己的感覺(jué)，順從自己的喜好，似乎文本是想怎么解讀就可以怎么解讀的，或者是我愿意解讀什么就解讀什么。不僅有些教師如此，在這樣的教師“感召”下，學(xué)生自然也是如此。于是，文本的“超常規(guī)”解讀也就屢見(jiàn)不鮮了；于是，在我們有些語(yǔ)文課堂上，“驚人的發(fā)現(xiàn)”層出不窮，“新奇的見(jiàn)解”石破天驚。問(wèn)之，則曰：“動(dòng)態(tài)生成。”的確，“動(dòng)態(tài)生成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個(gè)重要理念，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。但是恕我孤陋，這樣的“動(dòng)態(tài)生成”實(shí)在讓人難以看懂。

    實(shí)事求是地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀應(yīng)該是有“譜”的，無(wú)論我們?cè)趺唇庾x，也無(wú)論課堂怎樣生成，其根基都應(yīng)該是文本本身，是文本已經(jīng)呈現(xiàn)的或雖未呈現(xiàn)但有可能包含的內(nèi)容，沒(méi)有也不可能有絕對(duì)超越文本的解讀和生成。一句話，語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀也好，動(dòng)態(tài)生成也罷，都要“靠譜”。

劍走偏鋒。還有些教師在處理教材時(shí)，放著通衢大道不走，而是“抄小路”前行，專(zhuān)門(mén)去做一些“揀了芝麻，丟了西瓜”的事情，使文本解讀偏離了正常的航線。舉個(gè)例子，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，魯迅先生的小說(shuō)《祝?！罚谡n教師的著力點(diǎn)不在情節(jié)、人物、環(huán)境的小說(shuō)三要素上，不去梳理小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，也不去分析人物的性格和環(huán)境的作用，而是糾纏于“祥林嫂的死，柳媽有沒(méi)有責(zé)任”、“阿毛怎么就會(huì)被狼吃了呢”等等一些雞毛蒜皮甚至沒(méi)有答案的東西上，置文本的主線和主要內(nèi)容于不顧，這樣的文本解讀，重點(diǎn)如何體現(xiàn)？難點(diǎn)何以突破？很是讓人費(fèi)解。

    當(dāng)然，文本的有些細(xì)節(jié)有時(shí)是要去“摳”，但教師要有眼光，“點(diǎn)”要選準(zhǔn)，要“摳”出其背后的東西，要“摳”出價(jià)值。我倒覺(jué)得，如果在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，在把握了整體和重難點(diǎn)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生去探討一下為什么祥林嫂改嫁給賀老六后人們依然還是稱(chēng)她為“祥林嫂”而不是“老六嫂”等細(xì)節(jié)，這確是很有必要也很有價(jià)值的。

    語(yǔ)文教師還是應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)教材，認(rèn)認(rèn)真真解讀和處理教材，讀懂文本表面的意思，讀出文本背后的意蘊(yùn)。只有這樣，教學(xué)時(shí)才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。還是余映潮老師說(shuō)得好：“語(yǔ)文教師的第一基本功是能夠讀出課文的味道。”

3．看不懂的課堂組織

    如果要用一個(gè)字來(lái)形容時(shí)下的有些語(yǔ)文課堂，那非“亂”字莫屬。

    如今的有些語(yǔ)文課看上去很“唯美”，但僅僅是也只能是“看上去”，褪去了這一層“美的外衣”后，其內(nèi)在是不是還能依舊美麗？

“溫度失控”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是“冰冷”的，是沒(méi)有生氣和活力的，缺少了應(yīng)有的“溫度”和課堂的張力。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)則“升溫”迅速，原來(lái)死氣沉沉、沉寂一片的課堂變成了笑聲掌聲不斷、熱鬧紛繁的課堂。但凡事過(guò)猶不及。我們應(yīng)當(dāng)看到，有些語(yǔ)文課堂的“溫度”正在失控。“溫度失控”表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，就是問(wèn)題的鋪天蓋地、討論的無(wú)序泛濫、拓展的漫無(wú)邊際、解讀的隨心所欲、對(duì)話的層出不窮、掌聲的此起彼伏。這是正常的語(yǔ)文課嗎？這樣的語(yǔ)文課堂和一盤(pán)散沙又有何異？要知道，課堂“溫度”的失控，課堂熱鬧的背后，是多少虛無(wú)和無(wú)序在作祟！而“活而不亂”“動(dòng)靜有序”“張弛有度”才是我們追求的一種課堂境界。

“選美盛行”。“選美”“賞美”是新課改背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的“流行色”，不知從什么時(shí)候起，這股“選美”之風(fēng)就開(kāi)始盛行了起來(lái)。一節(jié)語(yǔ)文課，教師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行解讀、品味的時(shí)間很少，取而代之的是，教師粗線條地勾勒一下文本的大概，就急匆匆地讓學(xué)生從文本中選擇自己認(rèn)為寫(xiě)得美的地方來(lái)進(jìn)行所謂的賞析，結(jié)果弄得課堂毫無(wú)章法，陷于一種七嘴八舌、你搶我?jiàn)Z的混亂狀態(tài)。這種“選美”“賞美”的現(xiàn)象充斥著語(yǔ)文課堂，是為了發(fā)揮新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位么？從理論上來(lái)說(shuō)似乎應(yīng)該是的，但又覺(jué)得如此操作實(shí)乃僅得皮毛而已，這多少有些讓人看不懂。

“技術(shù)泛濫”。教學(xué)是一種技術(shù)，但任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)又都不能僅僅是技術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不例外。但是，我們可以清楚地看到，如今有些語(yǔ)文課堂真的到了“技術(shù)泛濫”的程度了。一是借用外部的技術(shù)。最典型的就是多媒體運(yùn)用的泛濫，有些語(yǔ)文課甚至到了“非多媒體不能上”的地步。我曾在一篇文章里用“PPT 別讓學(xué)生淪為看客”為標(biāo)題來(lái)說(shuō)明這種現(xiàn)象對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的危害。二是挖掘內(nèi)部的技術(shù)。我們看到，現(xiàn)在有很多語(yǔ)文課堂，特別注重并自信于對(duì)方法的傳授，左一個(gè)方法，右一種技巧，寄希望于“一招鮮，吃遍天”，將語(yǔ)文教學(xué)弄得和數(shù)理化別無(wú)兩樣，毫無(wú)語(yǔ)文應(yīng)有的“味道”，這也就難怪會(huì)有人說(shuō)“什么課都像，就是不像語(yǔ)文課”了。語(yǔ)文教學(xué)真的就只剩下“技術(shù)含量”了？這實(shí)在叫人難以看懂。

    語(yǔ)文課堂，還是要樸素一些，再樸素一些；真實(shí)一點(diǎn)，再真實(shí)一點(diǎn)。語(yǔ)文課應(yīng)該遵循并體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，讓人看得真真切切、明明白白，也真的很希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能聽(tīng)到“什么課都不是，就是語(yǔ)文課”這樣的評(píng)論。