摘要：普通高中新課程教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是由普通高中的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)決定的，普通高中新課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價以及管理等方面發(fā)生的變化以及高中學(xué)生水平與學(xué)習(xí)能力的特點也要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。普通高中新課程教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，要有目的、有重點，要側(cè)重在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展和培養(yǎng)自我監(jiān)控能力、探究性學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)等方面的引導(dǎo)，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
關(guān)鍵詞：普通高中新課程；普通高中教學(xué)實施；學(xué)生學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)引導(dǎo)
課程是制約學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平的重要因素。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心目的就是要通過課程的變革來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的變革，進而促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》關(guān)于課程改革的具體目標(biāo)中多次提到學(xué)生學(xué)習(xí)的變革，如“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”等。在義務(wù)教育階段這些已經(jīng)進行了培養(yǎng)，或者說經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，那么教師是否還要對他們的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)？這種要求還有必要嗎？如果有必要，那么在普通高中新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是什么樣的？應(yīng)指向什么目標(biāo)？應(yīng)從哪些方面來引導(dǎo)？這些引導(dǎo)有什么價值？這些問題是高中新課程教學(xué)實施中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須明確把握的。
一、普通高中新課程背景下為什么要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)
（一）普通高中教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)要求教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)
雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對學(xué)生的學(xué)習(xí)有總的共同的要求，但普通高中教育和義務(wù)教育分屬兩個不同的學(xué)段，在具體目標(biāo)與任務(wù)方面有不同的要求。除了共同的要求外，義務(wù)教育階段強調(diào)學(xué)生要“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”，普通高中教育階段強調(diào)學(xué)生要“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，“初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識”。[1]（12）終身學(xué)習(xí)的能力、獨立學(xué)習(xí)的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、人生規(guī)劃能力、正確認(rèn)識自己、與他人交流與合作的能力、團隊精神、理解文化的多樣性等，是學(xué)生進入普通高中教育后的新要求，這些意識、精神、能力是需要他們在高中教育階段通過自己的努力學(xué)習(xí)才能獲得的。面臨這些新的要求，學(xué)生會出現(xiàn)許多不適應(yīng)問題，這些問題既可能表現(xiàn)在相應(yīng)知識的獲得方面，也可能表現(xiàn)在情感和態(tài)度的養(yǎng)成方面，還可能表現(xiàn)在具體的方式、方法方面。這些問題可以通過學(xué)生自己的感悟來解決，也可以通過學(xué)生同伴之間的交流來解決，但更重要的是需要通過教師的引導(dǎo)來解決。因為從教師所承載的社會角色以及存在的價值而言，學(xué)校教育教學(xué)活動的計劃性、效率性、育人性都要求教師要肩負(fù)起對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)的責(zé)任。
（二）普通高中新課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價以及管理等方面發(fā)生的變化要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)
目前高中學(xué)生即有的學(xué)習(xí)狀況很大程度上是由于現(xiàn)行高中課程體系造成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是與現(xiàn)行高中課程體系相適應(yīng)的。在現(xiàn)行高中課程體系下，教師也不是沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，但是從整體上來說這種引導(dǎo)的指向、目的、方式是有問題的?，F(xiàn)行普通高中雖然具有升學(xué)和就業(yè)雙重任務(wù)，但實際教育教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)在目標(biāo)上指向的是學(xué)生的升學(xué)，具體的指導(dǎo)更多地側(cè)重于具體知識的獲得及應(yīng)考技能的訓(xùn)練，雖然也有對學(xué)生進行遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的教育與指導(dǎo)，但這些目標(biāo)基本上是從屬于或圍繞著升學(xué)這一中心任務(wù)的。有人把現(xiàn)行普通高中課程存在的問題歸結(jié)為6個方面：[2]（6061）（1）以知識技能的熟練化為目標(biāo)；（2）內(nèi)容繁、難、偏、舊，脫離學(xué)生的經(jīng)驗和火熱的現(xiàn)實生活；（3）課程結(jié)構(gòu)“分科主義”傾向嚴(yán)重，簡單劃一，拒斥學(xué)生的選擇；（4）實施過程倚重于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練；（5）評價取向是“一切為了高考”；（6）課程管理高度集權(quán)。實際上正是這些方面的存在，從根本上使學(xué)生的學(xué)習(xí)不能生動活潑，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，[3]使得促進學(xué)生全面發(fā)展的育人任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成。在新的時代發(fā)展背景下，普通高中新課程提出了新的要求。《普通高中課程方案（實驗）》指出，普通高中課程應(yīng)：（1）精選終身學(xué)習(xí)必備的課程內(nèi)容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐。（2）適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。（3）創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。（4）建立發(fā)展性評價體系。改進校內(nèi)評價，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式；建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制。（5）賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。[1]（2）普通高中課程這些新的變化必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出新的要求。尤其是普通高中課程結(jié)構(gòu)發(fā)生的革命性變化，把課程結(jié)構(gòu)分為了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次，突出了課程的多樣性和選擇性。特別是課程模塊的出現(xiàn)，每一模塊都對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了要求和建議，在我國這是新的課程事物。這也是學(xué)生以前所沒有經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。學(xué)生要選擇課程模塊、選擇學(xué)習(xí)的班級，要規(guī)劃自己的人生，要正確處習(xí)和交往中的人際關(guān)系，等等，這些都離不開教師的引導(dǎo)和幫助。要完成這些高中的教育教學(xué)任務(wù)，達成課程目標(biāo)，促進學(xué)生的發(fā)展，教師就必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。
（三）高中學(xué)生發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力的特點以及客觀存在的個別差異要求教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)時要注意方式、內(nèi)容和個別差異
一方面，隨著年齡、知識經(jīng)驗的增長，接受義務(wù)教育的培養(yǎng)，活動、交往視野和范圍的擴展以及社會化程度的提高，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力等也在不斷發(fā)展和提升，逐漸表現(xiàn)出成人的特征，但同時在有些方面還不夠成熟。另一方面，也存在著個別差異。比如，在認(rèn)知發(fā)展方面，智力成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。思維的獨立性和批判性更加鮮明。能獨立地收集材料，分析材料，從而作出理論概括。但對有些經(jīng)驗材料的抽象仍有一定的困難。在情緒發(fā)展方面，其道德感、理智感、美感都有了深刻的發(fā)展。不少學(xué)生已形成了與社會道德觀點相聯(lián)系的道德信念、道德理想；產(chǎn)生了與穩(wěn)定的認(rèn)識興趣相聯(lián)系的情緒體驗以及探求這樣那樣的論點有關(guān)的激奮的情緒體驗。初步形成了對人生的看法，他們的熱情比較穩(wěn)定，更多地與自己的理想、前途交織在一起。但也有一些學(xué)生由于種種原因，會產(chǎn)生一種與生活相脫節(jié)的幻想，或表現(xiàn)過于“清醒”，對人生表示厭倦或淡漠。在社會性發(fā)展方面，高中學(xué)生的社會交往比初中學(xué)生大大地發(fā)展了，他們不僅參加學(xué)校里的一些社團活動，還參加一些社會上組織的社團活動，有的還參加一些非正式的街頭自發(fā)小集團。他們很重視同伴的友誼，擇友有較高的原則性。在個性發(fā)展方面，他們在理論上追求自我，明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，珍重自我，客觀地看待自我。但由于缺乏實際的經(jīng)驗，他們理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突，有時少數(shù)人會因此而陷入孤獨、自卑，養(yǎng)成“閉鎖性”性格。初步形成的人生觀還是很不穩(wěn)定。[4]高中學(xué)生心理發(fā)展的這種特征就要求教師在教學(xué)過程中要針對個別差異有區(qū)別地幫助和引導(dǎo)學(xué)生進一步提高和發(fā)展思維的邏輯性、獨立性和批判性，從“經(jīng)驗型”上升到“理論型”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立查閱資料、分析信息、處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，學(xué)會交流與合作，自覺地進行自我人生的規(guī)劃。
二、從哪些方面來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)
不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)行課程體系下的教學(xué)中，很多學(xué)校和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)做了大量的工作，比如開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容教給學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的方法，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會等，也取得了較為顯著的效果。在普通高中新課程實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，突出了課程的多樣性和選擇性的背景下，教師應(yīng)如何認(rèn)識新課程體系下以往這些做法的合理性和局限性，如何在新課程背景下繼續(xù)發(fā)揮這些好的做法的價值，如何處理好它們與新課程要求的關(guān)系，比如接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系，個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、班集體學(xué)習(xí)的關(guān)系，等等，就成為教師特別關(guān)心的問題。又比如，一般而言，高中學(xué)生已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)了教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，而且也摸索出了一定的學(xué)習(xí)方法和方式，有了一定的自學(xué)能力，在這樣的狀況下，教師應(yīng)如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，重點應(yīng)抓什么？我們知道，學(xué)習(xí)是一項十分復(fù)雜的包含著人的內(nèi)部活動與外部活動的心理行為，影響因素很多。對于教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的制約因素又有它的特殊性，不僅課堂教學(xué)因素是影響的原因，學(xué)生即有的知識背景、學(xué)習(xí)能力、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、學(xué)生當(dāng)下的身心狀況以及社會現(xiàn)實狀況等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。那么教師如何來看待這些因素的關(guān)系，如何處理這些因素的關(guān)系，或者說教師作為其中起主導(dǎo)作用的一個重要因素，應(yīng)從哪些方面入手來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題呢？
影響學(xué)習(xí)的因素是眾多的，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)又有自己的特殊性。普通高中新課程教學(xué)實施中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，也應(yīng)該是多方面的，但這種引導(dǎo)又必須是有目的、有重點的，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際有針對性地進行。一般來講，主要有以下幾個方面。
（一）學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)
我們知道，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的十分重要的心理因素。關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度，教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)教育政策、法規(guī)、培養(yǎng)目標(biāo)中都是十分明確的，但由于多種原因的制約，現(xiàn)行普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上被異化了。學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容，重視什么科目，參加什么活動，都一起圍著高考轉(zhuǎn)。高考成了普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，學(xué)校開設(shè)的課程被人為地分成了三六九等。在現(xiàn)行教育體制和課程體系下，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度是十分明確的，這就是為了升學(xué)，為了進入高等學(xué)府接受高等教育。而從普通高中教育的目標(biāo)、性質(zhì)和任務(wù)來看，它是國民教育體系中基礎(chǔ)教育的重要組成部分，正如《普通高中課程方案（實驗）》中指出的那樣，“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。可見，在21世紀(jì)社會發(fā)展面臨知識化、全球化、信息化、多元化、民主化的背景下，普通高中的性質(zhì)、任務(wù)已發(fā)生了變化。
在性質(zhì)上，它與義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育不同。義務(wù)教育的性質(zhì)是為人的發(fā)展奠定初步的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生生存所必備的文化素養(yǎng)（聽、說、讀、寫、算）；職業(yè)教育的性質(zhì)是為人獲取謀生的手段奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和技術(shù)；高等教育的性質(zhì)是為人的高水平專門能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生專門化的知識和技能；而普通高中的性質(zhì)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上的進一步提高，在具備最基本的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)上，使人的整體素質(zhì)得以進一步提升，培養(yǎng)學(xué)生超越最基礎(chǔ)的文化素養(yǎng)。[2]（76）它不是專門對學(xué)生進行進入社會前的職業(yè)技能和技術(shù)培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)教育，也不是對學(xué)生進行專門化的知識和技能培養(yǎng)的高等教育，而是為學(xué)生進一步接受職業(yè)技術(shù)技能教育和高等教育奠定基礎(chǔ)。正如有學(xué)者分析的那樣，“初等教育是基礎(chǔ)性的，高等教育是出口性的，由于初等教育僅僅使學(xué)生心智、習(xí)慣、身心等得到‘學(xué)步’式培養(yǎng)，尚不能‘獨立行走’；高等教育則可以說是使學(xué)生品格、思維、言行等方面學(xué)會‘跑步’，在一輪教育循環(huán)中它既不會也無必要再充當(dāng)基礎(chǔ)，學(xué)生從這里走出了正規(guī)教育系統(tǒng)。而普通高中教育實現(xiàn)使人‘獨立行走’，能夠‘獨立行走’的普通高中畢業(yè)生既可以去‘學(xué)跑’，也可以走出教育系統(tǒng)進入社會，從而普通高中既有初等教育的基礎(chǔ)性亦有高等教育的出口性?！?span lang="EN-US" style="FONT-SIZE: 10.5pt; FONT-FAMILY: 宋體; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA">[2]（76）
在任務(wù)上，我國普通高中長期以來承擔(dān)的是“雙重”任務(wù)，即“升學(xué)”和“就業(yè)”。我國1996年頒布的《全日制普通高中課程計劃（試驗）》規(guī)定：普通高中“要側(cè)重地對學(xué)生實施升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備教育，為高等學(xué)校輸送合格的新生，為社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動后備力量，為培養(yǎng)社會主義化建設(shè)所需要的各類人才奠定基礎(chǔ)”。在新的時代背景下，普通高中再堅持這種雙重任務(wù)就不合時宜了。在終身教育、學(xué)習(xí)化社會浪潮的沖擊下，普通高中教育的育人本體價值被彰顯了，其基本任務(wù)變得突出了，這就是履行育人職能。
這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就不再是直接為了升學(xué)和就業(yè)，而是要“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實踐能力；具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識自己、尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識”。這就把普通高中教育定位在了人的發(fā)展的意義上，是人不斷發(fā)展、不斷成長著的一個階段。升學(xué)和就業(yè)是統(tǒng)整于人的終身發(fā)展之中的。普通高中課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和課程模塊都是學(xué)生全面、完整發(fā)展所不可缺少的，都是緊緊圍繞著學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。它們不存在重要、次要之分，主科、輔科之分，大三門、小三門之分。由此，教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，就必須從終身教育、學(xué)習(xí)化社會的要求出發(fā)，站在高遠(yuǎn)的視野里，讓學(xué)生正確對待每一門科目，正確選擇每一個課程模塊，從自身的全面、完整發(fā)展和成長需要出發(fā)，樹立正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，具有長遠(yuǎn)的眼光，而不是僅僅盯在升學(xué)和就業(yè)上。
（二）自我監(jiān)控能力的引導(dǎo)
所謂監(jiān)控，顧名思義，“監(jiān)”就是監(jiān)視、監(jiān)督、監(jiān)察、反饋，“控”就是控制、指揮、調(diào)節(jié)、調(diào)整，結(jié)合起來，“監(jiān)控”就是監(jiān)視、反饋并予以控制、調(diào)節(jié)。自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行的積極的、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。[5]（13）自我監(jiān)控能力實際上是人所特有的一種能力。在人類進化史和人類個體發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。[5]（3342）它是貫穿于個體生理、心理發(fā)展過程中的一條主線，是個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標(biāo)志，是個體自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的基本前提和根本保證。
普通高中課程對學(xué)生發(fā)展提出的各種目標(biāo)的實現(xiàn)，無論是終身學(xué)習(xí)能力的獲得，還是人生規(guī)劃能力的提高，抑或是職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和能力的形成，從總體來講，都要歸結(jié)到學(xué)生自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展上?；蛘哒f，只有不斷提高和發(fā)展了學(xué)生的自我監(jiān)控能力，學(xué)生才會對自己的發(fā)展和成長具有明確的自我意識，才會不斷地控制、反饋、評價、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)和成長，才能使自己的發(fā)展和成長成為自由自覺的活動，學(xué)生的這些意識、精神和能力才能真正發(fā)展起來。只有這時，才可以說學(xué)生具有了學(xué)習(xí)能力和自我成長的能力，達到了教是為了不教的目的。實際上，在新的普通高中課程實施中，對學(xué)生的自我監(jiān)控能力也提出了現(xiàn)實的要求。比如，新的高中課程中每一科目由若干模塊組成，模塊之間相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。不同的科目，在具體的模塊選擇上，有的模塊需要采取遞進的學(xué)習(xí)策略，有的模塊則不必考慮先后。選擇什么模塊，不僅與模塊的內(nèi)容有關(guān)，還與學(xué)生本人的知識背景、興趣、愛好有關(guān)。能否選擇好恰當(dāng)?shù)恼n程模塊，以及能否及時調(diào)整自己學(xué)習(xí)的模塊，就對學(xué)生的自我監(jiān)控能力提出了要求。自我監(jiān)控能力高，發(fā)展得好，就會調(diào)控得好，否則，就會影響自己的學(xué)習(xí)進程和效果。在學(xué)習(xí)方式、綜合實踐活動內(nèi)容和主題、教師、未來發(fā)展定向等的選擇上，都會遇到相似的問題。所以，教師在教學(xué)過程中，要特別重視對學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展和培養(yǎng)的引導(dǎo)。
（三）探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)
新課程突出強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生的具體的探究活動來實現(xiàn)?，F(xiàn)行高中課程過于重視知識系統(tǒng)的傳授，過分強調(diào)學(xué)科本位，教學(xué)方式以模仿和機械記憶為主，這樣就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是以獨特的類似科學(xué)研究的方式去探究并獲取和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)活動，它通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計解決方案、開展實驗、調(diào)查、訪談、實地考察以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、分析與處理信息資料，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇涣骱捅磉_學(xué)習(xí)和探究的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生綜合地獲得和應(yīng)用知識、解決問題的能力，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)過程與自身的生活和社會實踐聯(lián)系起來，能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和體驗，能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的，從而保證課程目標(biāo)的達成。施瓦布認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)指這樣一種學(xué)習(xí)活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究所必需的探究能力；同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)──科學(xué)概念；進而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度”。[6]（363）可見引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，是多么的重要。
就普通高中教育與義務(wù)教育兩個學(xué)段的區(qū)別來看，對高中學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，具有特別重要的意義。在義務(wù)教育階段，雖然也倡導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生年齡特點的制約，學(xué)習(xí)的獨立性相對較弱，這種探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容、活動的時空、學(xué)習(xí)的結(jié)果都是十分有限的。在義務(wù)教育階段，接受式學(xué)習(xí)是更為主要的學(xué)習(xí)方式。在高中教育階段，由于學(xué)生已接近成人，其身心發(fā)展已近成熟，社會化程度提高了，活動的時空范圍比較寬廣，學(xué)生的獨立性增強了，相互的合作意識和能力也發(fā)展了起來，這就為對比較復(fù)雜、比較深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開研究和探討提供了可能的基礎(chǔ)。另一方面，高中學(xué)生要為進入大學(xué)學(xué)習(xí)和進入社會獨立地學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，未來的需要對高中學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)也提出了客觀要求。因此，高中教師要在不忽視接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有意識、有目的地安排學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，為他們開展探究式學(xué)習(xí)提出要求和創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們進行探究式學(xué)習(xí)。
（四）個別學(xué)習(xí)的引導(dǎo)
個別學(xué)習(xí)是學(xué)生個體獨立自主的學(xué)習(xí)。一方面，高中學(xué)生進入高中后，他們的獨立能力在逐步發(fā)展和提高，他們的個性在增強，獨立活動、獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)越來越厚實，獨立活動、獨立學(xué)習(xí)的愿望也日益增強。另一方面，畢業(yè)時他們必須具有初步的獨立生活能力和學(xué)習(xí)能力，從而為他們進入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)和進入社會就業(yè)開始獨立生活奠定基礎(chǔ)。學(xué)會獨立自主地學(xué)習(xí)、學(xué)會獨立自主地處理遇到的各種問題，就成為高中學(xué)生必須面對的問題。教師要有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)，促進他們在這方面能力的進步。
進一步而言，當(dāng)今世界以機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，為學(xué)生有個性的獨立自主的學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)和技術(shù)條件。從人自身的特點來看，世界上沒有任何兩個人是一樣的，可以說從出生開始，人和人之間就存在著差異。在人的成長和發(fā)展過程中，由于眾多因素的影響，人也不可能有完全相同的興趣、需要、情感，人發(fā)展的結(jié)果也總是各有千秋的。由于人的這種特點，就決定了從理想的角度而言，人接受的教育也應(yīng)該是千差萬別的，只有這樣，人接受的教育才是以人的方式和特點接受的教育，才是真正理想的教育。或者說，理想的教育是個別化教育，理想的學(xué)習(xí)是個別化學(xué)習(xí)。但由于物質(zhì)、技術(shù)、等條件的制約，現(xiàn)代學(xué)校教育制度產(chǎn)生以來，班級授課制成為學(xué)校教育的主要組織形式，甚至成為唯一的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式在追求效率這里的效率主要是指單位時間內(nèi)培養(yǎng)更多的熟練勞動者或知識掌握者，而不是受教育者個體發(fā)展的最大受益。實際上，它追求的只是單位時間內(nèi)更多的學(xué)習(xí)者來獲取更多的陳述性知識或技能，而不是我們新課程所追求的知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的完美和諧發(fā)展。的同時，往往抹殺了人的個體差異，實際摧殘了人的個性發(fā)展。100多年來，人們一直在尋求改變它的合理辦法，至今沒有取得令人滿意的形式。當(dāng)今現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為理想的個別化學(xué)習(xí)提供了可能。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時間、空間、場所等的限制，可以根據(jù)自身的需要選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇所要請教的老師，進行人機在線對話、交流，等等。普通高中課程的教學(xué)實施應(yīng)積極應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)給教育教學(xué)活動帶來的便利和挑戰(zhàn)，為學(xué)生接受個別化的教育、開展個別學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和促進學(xué)生的富有個性和特色的個別學(xué)習(xí)。
（五）學(xué)習(xí)方式多樣化的引導(dǎo)
現(xiàn)行普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最大弊端是學(xué)習(xí)方式單一，而學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是整體的和多方面的，學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展是在多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)的。就普通高中新課程來講，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展多方面的價值取向，客觀上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的接受性學(xué)習(xí)方式并不是一無是處。方法本身是無所謂好與壞的，關(guān)鍵在于使用的對象、時間、場所和適用的范圍，在于為什么樣的目的服務(wù)。尤其是面對學(xué)生多樣化需求、多樣化發(fā)展、多樣化課程模塊和內(nèi)容的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化是必然的。教師的責(zé)任在于，幫助學(xué)生正確認(rèn)識各種學(xué)習(xí)方式的合理性和局限性，幫助學(xué)生處理好接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系，個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、班集體學(xué)習(xí)的關(guān)系，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需求提供咨詢和幫助，引導(dǎo)每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。另一方面，在信息技術(shù)日益發(fā)展，給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來諸多便利的條件下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確使用和利用信息技術(shù)，在資源開發(fā)、信息利用、課程整合等方面為自己的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。
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［4］李丹.兒童發(fā)展心［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1993.579—581.
［5］董奇，等.自我監(jiān)控與智力［M］.杭州：浙江人民出版社，1996.
［6］鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1988.
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