為了扭轉(zhuǎn)教師登臺就講，獨霸課堂，學(xué)生少數(shù)表演，多數(shù)陪讀的狀況；為了把課程改革的新理念、新思想物化為教學(xué)過程中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為；為了打破教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生寫，教師為中心，學(xué)生被動接受知識的局面；為了給學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身受益。我們以先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練為理念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)、交流、釋疑、訓(xùn)練”自主型課堂教學(xué)模式，并在教學(xué)過程及教學(xué)管理上實施了八項策略。提高了教學(xué)效益，促進了學(xué)生健康發(fā)展。
模
“導(dǎo)學(xué)、交流、釋疑、訓(xùn)練”教學(xué)模式是遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自主型教學(xué)模式。四個環(huán)節(jié)是一節(jié)課教學(xué)過程中的一個有機的整體。
“導(dǎo)學(xué)”就是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。旨在充分發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。它是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。學(xué)生能否積極投入自學(xué)，關(guān)鍵要看教師導(dǎo)學(xué)提綱編寫的質(zhì)量。我們要求教師編寫提綱要做到“五要五忌”：一要認(rèn)真鉆研課標(biāo)教材，準(zhǔn)確分解課時目標(biāo)和任務(wù)，切忌目標(biāo)不明，任務(wù)不清。二要圍繞目標(biāo)緊扣重點，言簡意賅、簡潔明了。切忌面面俱到，題目繁多。三要富有啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，切忌空洞無物，無效自學(xué)。四要具有操作性和任務(wù)性，讓學(xué)生動腦思、動手做，切忌看看讀讀，水過地皮濕。五要考慮出示提綱的方式靈活多變，或口頭交代、或提前抄寫、或媒體展示、或打印下發(fā)，切忌死板教條，耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)時間。
“交流”是指在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自覺主動地交流匯報和展示自己的學(xué)習(xí)成果。是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的重要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的精華部分。學(xué)生的思維能否得到發(fā)展，潛能能否得到發(fā)掘，個性能否得到張揚，心智能否得到啟迪，關(guān)鍵要看老師組織交流的水平和藝術(shù)。我們要求教師設(shè)計這一環(huán)節(jié)要做到“兩個注重”：1、注重交流展示的形式。遵循從個人自學(xué)到小組交流，從小組交流到全班展示的原則，方式靈活多樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬泛的交流環(huán)境和氛圍，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到充分調(diào)動，和諧發(fā)展。2、注重組織交流的語言。語言以啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵為主，多使用類似“誰愿意來展示自己的成果？誰還有更好的想法？把你的觀點和大家一起分享好么？”等引導(dǎo)學(xué)生積極思考的語言。不越俎代庖，剝奪學(xué)生思維的權(quán)利。通過交流展示，促進學(xué)生共同提高。
“釋疑”是指學(xué)生在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，教師對弄不清的難點、疑點、盲點、熱點問題，運用啟發(fā)式精導(dǎo)精講，以指點迷津，啟迪心智。此環(huán)節(jié)一般融入在交流展示的過程中。我們要求教師在釋疑過程中遵循“四條原則”：第一，學(xué)生有疑問先讓學(xué)生自己經(jīng)過合作探究來解決。第二，學(xué)生自己不能解答的疑惑通過老師引導(dǎo)來解決。第三，經(jīng)過引導(dǎo)解決不了的疑惑由老師精講來解決。第四，老師課堂難以解釋清的課后師生查閱相關(guān)資料合作解決。
“訓(xùn)練”就是根據(jù)不同科目、不同課型，采取不同的練習(xí)方式對學(xué)生進行訓(xùn)練，把所學(xué)知識內(nèi)化為能力。要求教師設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練要把好“四性”：一是針對性。緊扣本節(jié)目標(biāo)任務(wù)，當(dāng)堂知識當(dāng)堂練，學(xué)一點就要學(xué)到位，練到位。二是多樣性。根據(jù)科目、課型設(shè)計不同的訓(xùn)練題目：可以是說寫訓(xùn)練，也可以是誦讀訓(xùn)練；可以是一般練習(xí)性作業(yè)，也可以是類型題訓(xùn)練；可以是解題思路訓(xùn)練，也可以是隨堂達標(biāo)檢測。三是層次性。既有基礎(chǔ)達標(biāo)題，又有能力訓(xùn)練題，還有拓展拔高題，以滿足不同層次學(xué)生進行練習(xí)。四是及時性。題目設(shè)計不可過多，練習(xí)題要精選精編，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂反饋。
在“導(dǎo)學(xué)、交流、釋疑、訓(xùn)練”自主課堂的模式下，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用在課上扮好“四種角色”：一是引導(dǎo)者。出示導(dǎo)學(xué)提綱，明確交代自學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立自學(xué)。二是組織者。組織學(xué)生交流匯報并展示自學(xué)成果，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會和時間，形成爭鳴局面。三是平等中的首席官。抓準(zhǔn)時機，啟、導(dǎo)、講、助相結(jié)合解疑釋難，幫助學(xué)生弄清知識的來龍去脈。四是指揮和幫手。指揮指導(dǎo)學(xué)生開展各種訓(xùn)練和練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識形成技能。
在“導(dǎo)學(xué)、交流、釋疑、訓(xùn)練”自主課堂的模式下，學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用在課上努力做好“四件事”：一是獨立思維與自學(xué)。積極主動創(chuàng)造性地完成老師布置的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，為交流展示做好準(zhǔn)備。二是主動參與交流與展示。善于表現(xiàn)自我，敢于在同伴面前主動展示學(xué)習(xí)成果，敢于發(fā)表自己的觀點，敢于標(biāo)新立異提出不同見解。三是善于傾聽與互助。當(dāng)別人發(fā)表自己的觀點和見解時，當(dāng)別人展示自己的成果時，當(dāng)老師或別的同學(xué)解釋疑惑時，自己要洗耳恭聽，認(rèn)真思考。當(dāng)別人遇到疑惑時，自己要積極動腦，思考解疑的途徑和方法，互幫互學(xué)，共同提高。四是認(rèn)真練習(xí)與作業(yè)。主動參與老師組織的課堂訓(xùn)練，認(rèn)真完成老師布置的當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)，積極參與小組討論，弄清弄懂當(dāng)堂所學(xué)知識，當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂完，努力做到堂堂請。
操
為使教師在教學(xué)過程中用好四步教學(xué)模式，我們在教學(xué)管理上實施了八項策略。
一是改變了學(xué)生就座形式。把整齊劃一、面向講臺、排排就座、被動靜聽的橫排就座形式，改變?yōu)檠硖锸?、面對面、好差搭配、交流互動的小組型就座形式。每小組六人，要求以上一次考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，采取好差搭配1+1、3對3排座，互幫互學(xué)，互相促進。學(xué)生就座形式的改變，逼著教師走下講臺，深入小組巡回指導(dǎo)，幫扶釋疑，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生。老師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著和幫助者。
二是改變了科代表任命辦法。實行“生生科代表制”，要求每組每人都按自己的喜好選當(dāng)一門學(xué)科的科代表。全班同學(xué)人人都當(dāng)科代表，人人嘗試當(dāng)“先生”。既有利于相互監(jiān)督，互相制約，又便于互相檢查，互相幫助，共同進步。讓每一個學(xué)生都感到“我能行”！這樣既調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也克服了科任教師只教學(xué)知識不管理學(xué)生的弊端。
三是改變了教師授課方式。為了改變教師獨霸課堂的現(xiàn)象，我們實行了“10+35分鐘”授課，要求教師必須把講課時間控制在10分鐘之內(nèi)，將35分鐘留給學(xué)生。要求教師必須走下講臺，和學(xué)生平等共處，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的民主課堂氛圍。
四是改變了教案編寫的模式。為了扭轉(zhuǎn)老師備課抄參考，教案為檢查，備課上課兩張皮的現(xiàn)象。我們?nèi)捉贪改Ｊ?，把備課變?yōu)榱搜芯?，把教案變?yōu)榱藢W(xué)案。為了把教師引上研究的軌道，我們首先把傳統(tǒng)的教案模式改為了“共享型”：要求同學(xué)科教師集體研究，分頭備課，一人寫案，多人用案，用中補充，資源共享?？s短了時間，提高了效益。但有不少教師坐擔(dān)架，跑空船，拿來別人的成果照本宣科。為了讓每一個教師動腦設(shè)計自己實用的教案，我們把“共享型”改為了“任務(wù)型”。把教案編寫內(nèi)容定格為四部分：學(xué)什么，怎么學(xué)；教什么，怎樣教；練什么，怎么練；思什么，怎樣改。備課上課掛鉤了，教案有用了，但仍有不少教師課堂講授過多。為了管住老師的嘴，課上把大量的時間留給學(xué)生，我們又把“任務(wù)型”改為了“導(dǎo)學(xué)型”。要求教師圍繞教材重點設(shè)計出三部分內(nèi)容：設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)學(xué)提綱；設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生交流釋疑的方式和辦法；設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的題目。真正做到備為教用、備為學(xué)用。
五是改變了學(xué)生作業(yè)方式。為了改變以往學(xué)生作業(yè)做一遍、抄一遍、應(yīng)付檢查、重復(fù)勞動、不能及時反饋的現(xiàn)象。我們設(shè)計了與教師教案相匹配的“導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練筆記”。每節(jié)課兩頁作業(yè)，第一頁“自學(xué)平臺”，完成導(dǎo)學(xué)題目；第二頁“訓(xùn)練營地”，進行當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練。要求教師當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂批改，把知識能力訓(xùn)練落實到課堂。有效提高學(xué)生的動手能力，增強課堂教學(xué)的實效性。
六是改變了常規(guī)檢查辦法。對教師課堂教案作業(yè)的常規(guī)檢查，改變了以往只數(shù)節(jié)數(shù)、查頁數(shù)、評等級、計分?jǐn)?shù)的簡單做法，實行不定期隨堂檢查。具體辦法是“一推四看兩問卷”：一推即不定期推門進教室查看教案作業(yè)。四看：一看當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容是否與備的一致。二看備的導(dǎo)學(xué)和訓(xùn)練部分是否突出重點。三看學(xué)生導(dǎo)學(xué)作業(yè)和訓(xùn)練內(nèi)容是否與教案上備的一致。四看教師是否走下講臺指導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。兩問卷：即對教師課堂教學(xué)和作業(yè)批改的考核評估均采用學(xué)生調(diào)查問卷的形式。把評判權(quán)合考核權(quán)交給了學(xué)生。
七是改變了課堂教學(xué)要求。要求教師在課堂做到“七要四不講”。七要：教材要讓學(xué)生讀，問題要讓學(xué)生提，過程要讓學(xué)生說，規(guī)律要讓學(xué)生找，實驗要讓學(xué)生做，習(xí)題要讓學(xué)生編，結(jié)論要讓學(xué)生下。四不講：學(xué)生已知的不重復(fù)講；學(xué)生通過自學(xué)能弄懂的不講；學(xué)生經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)弄清楚的不講；學(xué)生經(jīng)過實驗弄懂的不講。教師在課堂的主要任務(wù)就是組織、指揮、指導(dǎo)、幫助。講就要講學(xué)生不知道、不理解、不清楚的疑點、盲點和難點。成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的幫手。
八是改變了教研模式。將原來一周一次教研改為一周兩次壓周教研，將原來只講形式不講實效，只為檢查不為教學(xué)的教研改為實用型教研。即提前一周就下周教學(xué)內(nèi)容由同年級同學(xué)科共同討論出每一教學(xué)單元的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練題目。這樣既做到了集思廣益，又彌補了教師專業(yè)水平的不足。
自主型教學(xué)模式的構(gòu)建，教學(xué)管理策略的實施，不僅給教師的專業(yè)成長拓寬了時空，也給學(xué)生的全面發(fā)展提供了保證。
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