相較于規(guī)模較大的學(xué)校，學(xué)生數(shù)少甚至只有100人以下的小規(guī)模小學(xué)，缺乏人氣，缺乏規(guī)模效益。近年來(lái)，隨著出生人口的減少、生源的萎縮，學(xué)校布局也將面臨重新洗牌。在現(xiàn)有的小規(guī)模小學(xué)中，有的會(huì)繼續(xù)縮減規(guī)模，有的將被撤并，變局面前一些校長(zhǎng)丟了辦學(xué)的信心，教師少了上課的心氣。于是，有人說(shuō)小規(guī)模小學(xué)太小了。在我看來(lái)，小規(guī)模小學(xué)并不“小”。
從育人責(zé)任上看，小學(xué)不小。孩子的成長(zhǎng)是天大的事，小規(guī)模小學(xué)與其他小學(xué)一樣，承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的使命。小學(xué)階段是人生教育的起步、啟蒙階段，致力于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，懂得并遵循做人、做事的底線，扣好人生的第一?？圩樱恍W(xué)階段處于“拔節(jié)孕穗期”，良好的教育能促進(jìn)孩子全面發(fā)展，陽(yáng)光、自信、熱愛(ài)生活，對(duì)未來(lái)抱有希望，不畏成長(zhǎng)中的艱難，從而為生命打下明亮溫暖的底色。如我們縣的雙溪小學(xué)以“童話教育”為特色，看童話、講童話、畫(huà)童話、唱童話、玩童話、編童話、演童話，充滿溫馨氣息，構(gòu)筑了“小而美、小而特、小而優(yōu)”的精致學(xué)校。而且，小規(guī)模小學(xué)往往處于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、交通相對(duì)不便的農(nóng)村、山區(qū)或海島，辦好這類學(xué)校、培育好鄉(xiāng)村孩子更是關(guān)系到鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)。一所所小規(guī)模小學(xué)成為當(dāng)?shù)氐木窀叩睾臀幕貥?biāo)，生出故事，長(zhǎng)出文化，才能繁衍出城鄉(xiāng)共富的新希望。
從辦學(xué)目標(biāo)上看，學(xué)校不小?！疤ㄈ缑仔?，也學(xué)牡丹開(kāi)”，只要精心辦學(xué)、開(kāi)放辦學(xué)、特色辦學(xué)，小規(guī)模小學(xué)完全可以以小見(jiàn)大、以小博大。因?yàn)樗鼈円灿刑烊坏膬?yōu)勢(shì)，更有利于把有教無(wú)類和因材施教的教育理念貫徹到底——開(kāi)展小班化教學(xué)、精細(xì)化教育，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生；借力借勢(shì)，依托小規(guī)模學(xué)校的同質(zhì)聯(lián)盟和“教共體”的異質(zhì)聯(lián)盟，在互依、互尊、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共生、共榮、共創(chuàng)；創(chuàng)新學(xué)科教研，實(shí)行相近的小學(xué)科“并聯(lián)”教研、縣域?！按?lián)”教研。如我們縣的萬(wàn)蒼小學(xué)立足當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文化，充分解讀“倉(cāng)”的內(nèi)涵即糧倉(cāng)、書(shū)倉(cāng)、酒倉(cāng)，提煉出“耕讀心田、洋溢淳美”的辦學(xué)理念，辦淳美學(xué)校，做淳美教師，育淳美少年。
從培養(yǎng)對(duì)象上看，小學(xué)生不小。大量教育實(shí)踐告訴我們，小學(xué)生不是不起眼的小不點(diǎn)，也不是縮小版的成人。小年齡也有大見(jiàn)識(shí)，小學(xué)生已知的信息、待開(kāi)發(fā)的潛能絕非我們成人可以想象。更為重要的是，學(xué)生展現(xiàn)的赤子之心、純潔本色常常令我們教育工作者汗顏。有一位鄉(xiāng)村教師曾在工作回顧中寫(xiě)道：“每一個(gè)孩子就是一個(gè)世界，跟這個(gè)美麗的世界相處久了，覺(jué)得自己也是美麗的?！彼裕诤⒆用媲?，我們要始終懷著平等的意識(shí)、謙卑的態(tài)度，先做“小學(xué)生”，再做“大先生”。
從引領(lǐng)發(fā)展上看，校長(zhǎng)不小。小規(guī)模小學(xué)的校長(zhǎng)說(shuō)大不大，因?yàn)樗还苤耙划€三分地”的人和事；說(shuō)小也不小，因?yàn)樗霓k學(xué)決策和辦學(xué)行為關(guān)系著每一個(gè)孩子的明天、每一個(gè)家庭的未來(lái)。作為小規(guī)模小學(xué)的校長(zhǎng)，必須擁有大格局、大視野、大眼界，仰觀宇宙之大，俯察桃李之盛，做到“頂天立地”，在理想和現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐中尋找最佳平衡點(diǎn)。一方面遵循黨和國(guó)家教育政策，另一方面扎根學(xué)校土壤，躬身實(shí)踐，做好每一件關(guān)鍵小事，凝練辦學(xué)思想，成長(zhǎng)為兼具鄉(xiāng)土味、現(xiàn)代味的鄉(xiāng)村教育家。事實(shí)也是如此，我縣不少城區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀校長(zhǎng)就是起步、成長(zhǎng)于鄉(xiāng)村小學(xué)校。
從辦學(xué)主體上看，教師不小。身處于小學(xué)校，管理著小班級(jí)，并不妨礙教師涵養(yǎng)山高水長(zhǎng)的“先生之風(fēng)”，成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的大先生。如今小規(guī)模小學(xué)的教師可謂“痛并快樂(lè)著”，與其他學(xué)校教師相比，他們相對(duì)缺乏信息資源、同伴資源、教研環(huán)境等，但內(nèi)心依然保持著教育情懷和工作熱情。教師可以立足校情，開(kāi)展微任務(wù)、微創(chuàng)新、微改造、微課題等微行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)微提升、微改進(jìn)。如我們縣的窈川小學(xué)，一所只有五六十個(gè)學(xué)生的鄉(xiāng)村小學(xué)，非常注重個(gè)人的研訓(xùn)，規(guī)定每位教師授課之前先做無(wú)生上課，多次試講，不斷磨課。同時(shí)，縣教育局搭建多元平臺(tái)，建立縣域?qū)I(yè)成長(zhǎng)共同體、城區(qū)學(xué)校支教制度，不斷擴(kuò)大交流圈，讓類似窈川小學(xué)的鄉(xiāng)村學(xué)校不再成為“孤島”“小島”，讓教師全員參與學(xué)科教研，不再是“孤勇”作戰(zhàn)。該校的何老師獲評(píng)市、省教壇新秀，去年還入選了教育部鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。
小規(guī)模小學(xué)過(guò)去有、現(xiàn)在有，未來(lái)還會(huì)存在。只要大處著眼、小處入手，小規(guī)模小學(xué)一樣能照見(jiàn)責(zé)任、照耀情懷、照亮未來(lái)。
（作者系浙江省磐安縣教育局副局長(zhǎng)）
《中國(guó)教師報(bào)》2023年06月07日第11版
作者：陳卓珺
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