孤山子明德小學
課堂教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中最重要的一環(huán)，是實施素質(zhì)教育，促進教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，這已是所有教育工作者的共識。區(qū)別一所學校的辦學品位和質(zhì)量高低，一是看這個學校的校園文化，一是看這些學校的課堂教學，因為這兩點最能體現(xiàn)了學校的品味和層次。
為保障高效課堂實驗和課題研究的順利推進，課題組配合學校制定了《孤山子明德小學課堂教學改革實施方案》和《高效課堂常規(guī)要求》通過學校教研刊物《信息速遞》宣傳課改名校的經(jīng)驗；利用校例會專題講解、等形式宣傳課改理念；召開年級主任、班主任、教研組長、備課組長和兼職教研員會議，就高效課堂的實施進行研討、培訓和部署安排，并對各自的職責提出具體要求；學校加強校本教研，倡導集體備課，要求各備課組對導學案在個人主備基礎(chǔ)上，利用教研活動時間集體研討，提出修改意見并達成共識，鼓勵教師大膽實踐，改進課堂教育教學。
課題組對全國課改名校的教學模式進行了學習與研究，也參觀了我省和我市的課改名校，學習、研究和借鑒了他們的經(jīng)驗和做法。我們發(fā)現(xiàn)，這些課改名校的課堂最大的變化就是把學生置于學習的主體地位上去規(guī)劃、設(shè)計、實施，充分體現(xiàn)了關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀；體現(xiàn)了主體自主發(fā)展的學生觀；體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學習觀，有利于把學生實實在在地培養(yǎng)成為有終生學習能力的和自主發(fā)展的人，回歸了教育的本真，實現(xiàn)了教育的“質(zhì)變”。這是課改得到認可并取得成效的重要之處。
課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年努力，廣大教師在課堂教學改革方面進行了大膽探索，課程改革的基本理念已逐步深入人心，教學行為進一步改善，學校教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，教師自身的專業(yè)素質(zhì)也得到不斷提升。但是，對照新課程理念的要求，部分教師的理念跟進與實踐落實還有差距，課堂教學方面還存在諸多不足，主要表現(xiàn)在：①教師講得多，學生參與少。學生被動學習，新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式?jīng)]有很好地落實。②教學方式單一，方法不夠靈活，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)使用較少，難于調(diào)動學生興趣，課堂氣氛沉悶，課堂甚至有學生不注意聽講現(xiàn)象。③備課不夠充分，學情把握不準，課堂容量過多或不足，上課不能突出重點、突破難點。對考綱、課標和教材分析不足，把握不準，依賴教參和教輔，不能創(chuàng)新型備課。④目標意識不強，不能恰當確定并完成教學目標。重視知識與能力，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。⑤忽視課堂組織，忽視學生管理。存在的這些問題，制約了學校教學教學質(zhì)量的進一步提升。
二、原因分析：
1. 部分學校、教師不能深入理解“高效課堂”教改實驗的精髓，只重形式方面的花樣翻新，忽視了高效課堂的實質(zhì)內(nèi)容，教學秩序亂，課堂隨意性大，教學目標不能很好實現(xiàn)，以致被有些老師譏為只會“圍圈圈，發(fā)單單、站邊邊”。
2. 高效課堂要求充分發(fā)揮學生的主體性，要求教師要做好課堂預設(shè)，備課要更加充分，這給教師提出了更高要求。但個別教師缺乏職業(yè)理想，因循守舊，盲目拒絕變革，不愿為改革而付出努力。
3. 缺乏專業(yè)引領(lǐng)和專家指導。在這種情況下，教師的一些做法往往不夠科學，缺乏理論的支撐。視野不夠?qū)掗?，有的還比較盲目。
三、研究的手段及途徑是：
首先在學法上借鑒的成功教改經(jīng)驗，以講學稿為載體，實施先學后教，目標分解，做到學案為引導，課前自主預習，課堂合作學習，課后查漏補缺，拓展延伸，逐步實現(xiàn)課堂學習的有效乃至高效。
其次是教法上以學定教，強調(diào)教師集體備課。教師再根據(jù)學生在完成導學案過程中出現(xiàn)的問題二次備課，形成上課教案。培養(yǎng)學生自學、自立、自治能力，建立起“先學后教——以學定教——以教促學”的教學策略。
第三是作業(yè)設(shè)計上做到精心設(shè)計，減少作業(yè)的重復性和機械性。注意結(jié)合第二課堂，引導學生參加實踐調(diào)查。讓學生充分運用所學書本知識指導實踐活動，在實踐中增加和豐富學生的感性認識，驗證和深化理解書本知識。
四、解決課堂問題的思路、對策及建議
1．加強教師培訓，不斷更新觀念，統(tǒng)一課改思想，牢樹課改意識
課改是一場觀念的革命，如果總是抱著舊觀念不放，就不能樹立與現(xiàn)代教育相適應的新的教育理念，就不能適應激烈的質(zhì)量競爭。學校領(lǐng)導班子要成為課堂教學改革的領(lǐng)路人、踐行者，要帶頭更新教育理念，率先垂范，有效指導,通過實施課堂教學改革與教師共同成長。要引導教師聚焦“課前、課中、課后”三個時段，認真落實“導入新課——自學反饋——組織討論——精講點撥——扣標訓練——拓展創(chuàng)新”六大課堂教學環(huán)節(jié)，進一步落實促進學生健康發(fā)展，教師專業(yè)成長為核心的“雙動力、三維度、六環(huán)節(jié)、一體化的高效課堂教學模式。在實際教學中，要啟發(fā)學生學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，使課堂成為學生主動學習、學會學習的學堂，讓學生成為學習活動的真正主人，把學習變成人的主動性、獨立性與創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。這樣，學習就成了課堂的中心，學生就成了課堂的主角，課堂也就成為學生展示、交流、深化學習的學堂。
2、學生是教學活動的關(guān)鍵要素。課堂教學應注意調(diào)動學生的積極性，使學生真正動起來，參與學習活動；調(diào)查顯示，90%的學生對以我校高效課堂基本模式的課堂是基本認可的，可見，課程改革解放學生、相信學生、啟發(fā)學生的基本理念是正確的。課堂教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)其探究熱情。高效的課堂教學必須踐行以生為本，要置學生于教學的出發(fā)點和核心地位。學生學得主動，學得投入，才能成就高效課堂。
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