教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生記憶
英國(guó)哲學(xué)家培根說過，一切知識(shí)，不過是記憶。我們也知道知識(shí)是能力運(yùn)用的基礎(chǔ)。我們不僅要懂得知識(shí)的重要性，更要理解“記憶”在教學(xué)或者學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值。
記憶的內(nèi)容不僅包括知識(shí)點(diǎn)，還包括知識(shí)間的關(guān)系，知識(shí)結(jié)合思維的運(yùn)用。反應(yīng)到動(dòng)手、動(dòng)作的模仿等只不過是較高層次的記憶。由此我們便可以從記憶的角度來解釋我們所有的教學(xué)行為：學(xué)生學(xué)習(xí)只不過是“記什么”和“如何記”；教師教學(xué)只不過是讓學(xué)生記憶什么，如何實(shí)現(xiàn)記憶。
教學(xué)行為發(fā)生之前的謀劃與準(zhǔn)備就是備課，也可以看做確定記憶內(nèi)容，選取記憶方式方法。備課需要備課標(biāo)，或者是研究考試方向，這是為確定知識(shí)的限度，以防帶來較大的認(rèn)知限度；其次是研究教材，便是鎖定教學(xué)內(nèi)容，從而確定知識(shí)的簡(jiǎn)化，實(shí)現(xiàn)多到少，制定具體明確的教學(xué)目標(biāo)，這就是記憶的內(nèi)容；第三我們還要分析學(xué)生情況，這就是備學(xué)生，也可以看做是研究記憶者的記憶能力和記憶狀態(tài)，從而制定方法、方式、或程序，這實(shí)質(zhì)是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，完成記憶。
教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體、簡(jiǎn)化，符合學(xué)生的認(rèn)知。一般表述為：識(shí)記什么，理解掌握什么，學(xué)會(huì)運(yùn)用什么，而不是繁瑣的語言陳述。
教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的中心，我們必然要設(shè)計(jì)科學(xué)合適的流程，多角度的要使用較長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行學(xué)習(xí)或記憶；而對(duì)于難點(diǎn)則是分解、形象化處理，使學(xué)生便于理解和掌握。
從記憶角度，我們更容易理解什么樣的教學(xué)流程更有助于學(xué)生掌握；激發(fā)學(xué)生觀察力、注意力、思維力、積極性的調(diào)控使記憶行為更有效；我們采用多感官刺激強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象顯然更有利于記憶；如果我們致力于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和記憶習(xí)慣必然使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我們的情景、活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題的確定以及教學(xué)方式或方法都應(yīng)該更有利于學(xué)生記憶。
當(dāng)然從記憶的角度理解我們的備課，我們會(huì)有柳暗花明，甚至頓悟的感覺。
那么我們的課堂教學(xué)是不是也可以用記憶的相關(guān)理論說明呢？
課堂教學(xué)只不過是我們教學(xué)方案的落實(shí)或執(zhí)行罷了，因此其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生完成記憶而已。只不過課堂上我們要注意學(xué)生的記憶狀態(tài)，關(guān)注有效的記憶行為及方法并進(jìn)行推廣，做好記憶阻塞下的機(jī)智調(diào)整。我們關(guān)注學(xué)生記憶狀態(tài)的同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生的記憶方法，記憶效果，以下幾個(gè)問題恰恰是我們教師在課堂上的關(guān)注點(diǎn)：記憶的條件——情緒；記憶的前提——注意力；記憶的基石——觀察力；記憶的向?qū)А季S力；記憶的魔法——想象力；記憶的保證——問題與時(shí)間；記憶的法寶——思維導(dǎo)圖。
課堂上我們教師要引導(dǎo)、調(diào)控、促進(jìn)學(xué)生的記憶。我們要根據(jù)友善用腦理論為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有力的學(xué)習(xí)記憶環(huán)境；我們還可以通過遞進(jìn)式問題、有效的激勵(lì)調(diào)控使學(xué)生感受成功，形成良好的思維記憶習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課堂上教師要明確記憶內(nèi)容，要讓學(xué)生展開記憶學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)與記憶的樂趣。因此我們教師必須研究學(xué)習(xí)方法、記憶的方法以及激發(fā)學(xué)習(xí)記憶的方法。
常見的記憶方法又有那些？
有情景記憶、聯(lián)想記憶、多感官記憶、講解記憶，也有形象記憶、諧音記憶、趣味編程記憶等。教師研究記憶法實(shí)質(zhì)是研究學(xué)習(xí)方法，我們授之以漁就是傳授學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。
記憶的敵人是遺忘。要由即時(shí)記憶、短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶的方法只有一條就是及時(shí)科學(xué)的復(fù)習(xí)。由此我們?cè)O(shè)置的課后作業(yè)只是復(fù)習(xí)的一種，我們還要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并逐步形成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
實(shí)質(zhì)上課后是復(fù)習(xí)，課中也有復(fù)習(xí)。對(duì)于復(fù)習(xí)不可割裂來看待。其實(shí)復(fù)習(xí)也是一門學(xué)問，常見的有效的復(fù)習(xí)方法有：第一次復(fù)習(xí)；嘗試運(yùn)用回憶；多種感官參與；復(fù)習(xí)要有自己的思路；緊緊圍繞概念、公式、法則、定理、定律復(fù)習(xí)； 遇到問題先思考；適當(dāng)做一些題；知識(shí)點(diǎn)做成一張網(wǎng)；運(yùn)用方法和技巧；交叉復(fù)習(xí)；隨時(shí)自測(cè)，時(shí)刻提醒；等。
長(zhǎng)期以來我們的教學(xué)過多的從教師的視角出發(fā)進(jìn)行要求，說明我們教師應(yīng)當(dāng)怎么做。而沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)進(jìn)行研究，讓我們?nèi)リP(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)行為的要素，由此提出我們應(yīng)采取什么樣的“教”“管”方式來提升教學(xué)的有效性。教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。我們的主導(dǎo)是主體下的主導(dǎo)，我們要研究讓學(xué)生記什么，如何記，也就是學(xué)什么，如何讓學(xué)生學(xué)。以學(xué)定教是實(shí)踐要求，而非一句口號(hào)。
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