《賣火柴的小女孩》教學(xué)個(gè)案
長青小學(xué) 夏雙
案例：
為了更好的理解全文，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)指南：（略）。
按照順序來匯報(bào)
（一）第一次 （板）寒冷 火爐 溫暖
①她為什么在幻想中看到火爐。
從第5自然段的哪些詞或句子可以看出小女孩很冷？
②此時(shí)火重燃起來了，請(qǐng)看大屏幕，借著這明亮的火焰，小女孩感覺如何.文章中寫這樣描寫了火焰的?。ㄕn件略）齊讀。
為什么說這是一道奇異的火光？
是啊！透過能看見一個(gè)溫暖的火爐，奇異嗎？帶著理解讀！
③說到暖和的火爐，安徒生是怎樣描寫的，指生讀。
這么寒冷的小女孩，此時(shí)看著多么溫暖的火爐，心情又是怎樣的？
這么溫暖的火爐只是在一根小小的火柴熄滅了之后就不見了，只剩下一根燒過了的火柴梗時(shí)，小女孩的心情又是怎樣的？
理解了女孩的心情后讀這兩段文字。
此時(shí)的小女孩覺得比以前更冷了，幻想中看到的火爐如此溫暖，實(shí)際只剩一根火柴梗，通過幻想更襯托出小女孩的冷。
(二)接著匯報(bào)。
①第二次（板）饑餓 烤鵝 食物
②在小女孩的幻覺中，那烤鵝是什么樣的？請(qǐng)看大屏幕（略）安徒生筆下的烤鵝更有食欲！（指生讀）
③填滿蘋果和梅子的烤鵝，為什么從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚的一直向她走來？
④看火柴又滅了之后，她面前“有一堵又厚又冷的墻”。
⑤“從這一堵又厚又冷的墻”使你想到了什么？
是的，他覺得比先前更餓了，幻覺中那么豐富的食物，現(xiàn)實(shí)只剩一堵又厚又冷的墻。通過幻覺更襯托出小女孩的饑餓難耐！
但是小女孩希望不滅，他又擦燃了第三根火柴。
（三）①第三次（板）孤獨(dú) 圣誕樹 快樂
②想不想看看這美麗的圣誕樹如何？請(qǐng)看大屏幕（略）感覺如何？（美麗）
③安徒生筆下的圣誕樹更美。（指生讀）
美嗎？（美）用朗讀告訴我們。
早在100多年前的丹麥，只有有錢人家的孩子才能在圣誕樹下盡情玩耍，但這份快樂，對(duì)小女孩來說卻遙不可及，因?yàn)楫?dāng)火柴又滅了以后，圣誕樹上的燭光越深越高，最后變成了天空中閃爍的星星，他想的是有什么人快要死了。這是誰告訴他的？（奶奶）
（課件出示“因?yàn)樗俏ㄒ惶鬯哪棠袒钪臅r(shí)候告訴他”）關(guān)注這句話，你了解到了什么？
④這一句來自課文第8自然段，誰來讀一讀這個(gè)自然段(指生讀)其他同學(xué)也邊聽邊思考，這個(gè)自然段在全文起什么作用？
第三次擦然火柴，看到美麗的圣誕樹，實(shí)際上他想的是有什么人快死了。通過幻想更襯托出小女孩孤獨(dú)。
（四）小女孩見到奶奶了嗎？
①借著匯報(bào)，第四次（板）無助 奶奶 慈愛
②在亮光里，他看到了怎樣的奶奶！
③在這里小女孩看到奶奶的第一反應(yīng)是什么？“叫”
師：飽受苦難的小女孩，好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，驚喜的喊：
師：小女孩饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼他的奶奶，她快樂地呼喊：
師：他要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，他急切的請(qǐng)求奶奶：
師：他必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椋?span lang="EN-US">
（五）①此時(shí)的小女孩覺得奶奶會(huì)想前幾次出現(xiàn)的幻覺一樣，一閃而過，于是一下子擦燃了一把火柴，結(jié)果怎樣？（接著匯報(bào)）
板：痛苦奶奶 幸福
②是什么讓女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到抽出一把呢？
是的，小女孩對(duì)美好生活的渴望，使他有了勇氣！
③最后，小女孩帶著美好的幻想和奶奶一起飛走了。（課件出示：飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了）
反思：
在處理“擦火柴”的部分時(shí)，以學(xué)習(xí)指南的方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流。逐步匯報(bào)，把課堂還給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)得津津有味。小女孩擦燃火柴時(shí)看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時(shí)驚喜的心理，及火柴熄滅時(shí)巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會(huì)到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場(chǎng)景時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把學(xué)生帶進(jìn)了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！帶到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去?！痹诤⒆觽兩钋榈暮魡局校n堂的氣氛達(dá)到了高潮。
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