《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“義務(wù)教育課程應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。”作為在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運而生的新型課程——綜合實踐活動，這是這樣一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，著眼提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲取，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。
綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生自主的實踐，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此我們說綜合實踐活動課不是教的。在平時的隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)有一些綜合實踐活動指導(dǎo)老師基于以上認(rèn)識把整個活動交給學(xué)生，放羊式的讓學(xué)生去做，這樣的做法同樣是錯誤的。學(xué)科的教學(xué)中常常講：“沒有精心的預(yù)設(shè)，就沒有精彩的生成?！本C合實踐活動課亦是如此，整個過程同樣需要教師去精心設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的實踐活動，適時適當(dāng)?shù)亟o予有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加積極主動地參與到實踐活動中。在對實踐活動的指導(dǎo)中,個人認(rèn)為綜合實踐活動的效度是，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，實現(xiàn)課前制定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生取得盡可能多的發(fā)展。提升綜合實踐活動的效度，成為了綜合實踐活動指導(dǎo)教師必須關(guān)注的問題。
一、引導(dǎo)確立適合探究的主題，是提升綜合實踐活動效度的首要綜合實踐活動主題的選擇、確定必須體現(xiàn)時代特征，緊扣時代脈搏，充滿時代氣息，具有時代精神，否則就會使缺乏活力，失去生命力。蘇霍姆林斯基曾說過，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。綜合實踐課程是沒有教材的，它需要我們教師從生活實踐中去挖掘，因此我們在設(shè)計綜合實踐活動方案的時候，首先應(yīng)該考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)共性的問題，去滿足孩子精神世界中的需求。切實可行的主題加上孩子內(nèi)心的需求得到滿足，那么他們的探究興趣必然會被充分地激起，參與實踐活動的積極性自然會很高。
但是提起研究，人們好像總習(xí)慣把它與高深、有學(xué)問等聯(lián)系在一起，因而我們在看學(xué)生選擇的課題時，往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。而是要引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。當(dāng)學(xué)生提出以自己喜歡的形式(如：觀察自然、社會調(diào)查、采訪、搜集、攝影等)開展活動時，我們首先對他們的想法大加肯定：“你們真了不起!俗話說外行看熱鬧，內(nèi)行看門道!你們不僅愛學(xué)，而且還想出這些方法，這多有創(chuàng)意呀!干吧，孩子們，老師會全力支持你們的!”其實一開始他們的想法可能是突發(fā)的，隨意的，而且是試探性的，但當(dāng)老師肯定以后，他們的思索就是有意識的、定向的、深層次的。
本學(xué)期，開學(xué)的首堂實踐活動指導(dǎo)課，我們首先讓學(xué)生提出了自己關(guān)注的問題。學(xué)生的回答是五花八門，游戲啊、校外的補習(xí)班啊、水的污染啊……在眾多的問題中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的共性，對問題進行歸納。然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相對比較集中的問題，逐漸轉(zhuǎn)化為研究的主題。當(dāng)今，環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展是特點話題，2011的1月25日，環(huán)境保護部部長周生賢在全國環(huán)境保護工作會議就環(huán)保工作又作出了重要指示，結(jié)合我們的學(xué)生生活條件比較優(yōu)越，生活中浪費現(xiàn)象的普遍存在這一現(xiàn)象，我們結(jié)合學(xué)生關(guān)注的問題，通過給學(xué)生看圖片等方法，激發(fā)學(xué)生對浪費現(xiàn)象的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)保項目——校園節(jié)能的調(diào)查研究.
二、營造民主和諧探究氛圍，是提升綜合實踐活動效度的前提古人云“親其師，信其道?！币寣W(xué)生積極主動地參與到探究團隊中來，首先要建立和諧的師生關(guān)系，營造民主和諧的探究氛圍。
綜合實踐活動課程不同與其他課程，它是一門實踐性的綜合課程，更多的時候是學(xué)生在自主活動。有些教師就擔(dān)心課堂的紀(jì)律問題，因而經(jīng)?？囍?，不茍言笑，要求學(xué)生在實踐中保持學(xué)科課堂一樣的氛圍。這樣的實踐氛圍是壓抑的，沉悶的，師生之間容易產(chǎn)生一種距離,一種壓抑感，學(xué)生必然不敢也不想表達(dá)自己的想法。教師若心中裝滿愛，臉上寫滿笑地放下身份，化身為學(xué)生實踐團隊中的一員，用關(guān)切的眼光注視孩子，用暖人的話語鼓勵孩子，用心去傾聽孩子們的心聲，還時不時翹起大拇指，時不時封上幾個“高手”什么的，學(xué)生的思維一定會最大限度地活躍起來，參與實踐活動的興頭必然更高。曾經(jīng)聽過全國特級教師薛法根的幾堂語文課，《你必須把這條魚放掉》就是其中的一堂。課堂上薛老師沒有一點架子，就是引導(dǎo)著學(xué)生和他談?wù)撜n文，就是和學(xué)生面對面地爭論，就在這談?wù)撝悬c點撥撥，質(zhì)疑解疑釋疑，輕松和諧。沒有所謂的師道尊嚴(yán)，沒有繁瑣的分析說教，有的只是“小眼發(fā)光”“小手直舉”，有的只是 “議論紛紛”“高潮迭起”。雖然，語文課堂與綜合實踐活動的指導(dǎo)是不同的，但是我們的目標(biāo)是一致的，我們綜合實踐活動就是生生、師生之間的合作、互動，在實踐中探究問題的本元，提升學(xué)生的綜合能力。
我們在綜合實踐活動的指導(dǎo)中無法做到教學(xué)大家的那份淡定從容，但我們完全可以微笑著面對學(xué)生，傾聽學(xué)生的見解。讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點，并且據(jù)理力爭，暢所欲言，引領(lǐng)著學(xué)生走向更廣闊的社會生活，去觀察，去思考。
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當(dāng)然，沒有規(guī)矩不成方圓，為保障探究活動的順利開展，我們綜合實踐活動的指導(dǎo)老師是需要關(guān)注學(xué)生探究紀(jì)律的。在實踐中，我們在實踐活動之間提出一些相應(yīng)的要求，例如在小組討論開始之前，屏幕出示“聲音輕輕，勿擾他人;積極參與，群策群力;注意傾聽，取人所長”這樣的要求，讓學(xué)生明白在實踐活動中自己該怎樣做。其次我們還設(shè)計了很多的評價表格，每一探究的環(huán)節(jié)都通過學(xué)生自評、組員互評、組長調(diào)整等對學(xué)生進行多元的評價，通過評價讓學(xué)生自己來約束學(xué)生。
三、指導(dǎo)合理組建探究團隊，是提升綜合實踐活動效度的基礎(chǔ)我們常常聽說，中國的學(xué)生在個人的競賽中是一流的，但在合作的項目上成績就不那么出色了，說中國的學(xué)生合作的意識比較差，其實是他們平時沒有合作的經(jīng)歷，不懂如何去合作，自然就體現(xiàn)不出團隊的優(yōu)勢。綜合實踐活動課程的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。合作不是單純的幾個人在一起做事，而是由共同愛好的幾個人在一起分工合作，盡可能地發(fā)揮團隊中每一個人的才能，通過各種途徑解決自己心中的問題。
1. 關(guān)注研究興趣，志同道合
綜合實踐活動在很多時候是以小組活動展開的，因此組建好學(xué)生的探究團隊是提升綜合實踐活動效度的一個基礎(chǔ)。俗話說：“道不同不相為謀”在課堂上，綜合實踐活動的指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生尋找合作伙伴，在分組時教師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己合適的伙伴。首先是關(guān)注有共同興趣愛好的伙伴，我在學(xué)生提出問題的時候，總是要問學(xué)生你為什么對此感興趣，并讓關(guān)注同樣問題的同學(xué)舉手，引導(dǎo)學(xué)生尋找志同道合的合作伙伴。
2.關(guān)注成員特長，個展所長
學(xué)生們自由組成的研究小組中，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：由于各個小組內(nèi)不可避免地存在個體差異，有部分“小組”的部分學(xué)生即使在分工明確的情況下，也不知自己該做什么，該怎么做，組內(nèi)的一些骨干分子就成了他們的依賴和推諉工作的對象，出現(xiàn)了少數(shù)人干活，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象，整個活動處于一種無序狀態(tài)，也不可能體現(xiàn)團隊合作精神，這將影響活動的順利開展。在分組時，引導(dǎo)學(xué)生注意團隊需要領(lǐng)袖類的靈魂人物，同樣需要勤勞的小蜜蜂，有力的老牛等，這樣才能保障團隊在整個實踐活動過程中的優(yōu)勢。教師要特別關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，啟發(fā)學(xué)生用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)同伴之長，制定了具體的崗位分工細(xì)則，使學(xué)生明確自己在活動中的基本工作和基本要求，真正做到“小組的事事事有人做，小組的人人人有事做”，真正發(fā)揮團隊協(xié)作效能，使活動得以有序地開展，使1+1> 2。
在《校園節(jié)能我踐行》活動的調(diào)查環(huán)節(jié)中，一個小組的幾位同學(xué)分工合作，書寫工整做事細(xì)致的女孩小周負(fù)責(zé)整理調(diào)查謄寫調(diào)查問卷，平時特別調(diào)皮好動、總是喜歡串到其他班級玩的男孩小王、小浦負(fù)責(zé)找人進行調(diào)查，因為他們善于交際，每個班級都有相熟的人，找人幫忙是一句話。平時不愛說話的小嘉負(fù)責(zé)攝影，記錄各種畫面，幾個學(xué)生各展所長，調(diào)查表的設(shè)計、調(diào)查訪問、結(jié)果統(tǒng)計分析，使這一小組的探究活動有條不紊地進行。在實踐活動中，孩子們找到了自己的天地，例如上面提到的小王、小浦，他們好動活潑常被老師批評，但在調(diào)查中他們的開朗活動讓他們找到了更多愿意配合調(diào)查的人，因而調(diào)查的人數(shù)最多，最具代表性;而平時性格內(nèi)向的小嘉為小組找了很多游泳的資料，他的照片成了小組ppt展示中的最好素材?；顒又校麄兊奶亻L得以發(fā)揮，使他們更加自信。
四、教師實時適度引導(dǎo)，是提升綜合實踐活動效度的保障1. 預(yù)設(shè)困難，適時引導(dǎo)
一個研究主題，由很多研究活動組成，在活動開展之前，教師要對活動的情況進行預(yù)設(shè)，適時地給予引導(dǎo)。學(xué)生們的活動主題確定下來后，會為怎樣開展活動發(fā)愁起來。
在以往一個身邊的白色污染主題研究活動開展時，活動主題確定好后，利用兩節(jié)課時間一起設(shè)計了調(diào)查問卷和采訪問題，最后讓孩子們確定一下利用課余時間去進行調(diào)查、訪問、收集資料的事宜。拿著已經(jīng)設(shè)計好的調(diào)查表和設(shè)計好的問題，學(xué)生犯了難。因為大家從來沒有做過，我們知道這些獨生子女，在家都是飯來張口，衣來伸手的，從來都沒有和陌生人交談的經(jīng)歷，更何況要拿著話筒、錄音器材、攝影器材，面對面的去采訪了。商討中問題一個一個接踵而至“這個調(diào)查表，抄寫工作量大，邊讀邊做不現(xiàn)實，怎么弄好啊?”“我們找誰調(diào)查?”“人家會不會說我們?人家會不會不理我們”……學(xué)生對怎樣開展活動有些茫然。這時老師試探地問他們：“你們的目的是什么?那么多問題怎么辦，是問題多還是辦法多?”讓他們首先克服畏難情緒。
“關(guān)于調(diào)查問卷你想怎么做?想一想怎樣才能達(dá)到這個目的?畏懼心理誰都會有，是否可以找人練練兵?”學(xué)生們一下子豁然開朗：明白了要使這次活動成功，就要學(xué)會查閱資料，做好調(diào)查、采訪所需的心理準(zhǔn)備和器材準(zhǔn)備，要聯(lián)系采訪對象，設(shè)計與采訪對象對話的內(nèi)容……總之，他們想到了許多要干的事。
2.關(guān)注心理，及時引導(dǎo)
愛迪生說過：“失敗也是我需要的，它和成功對我一樣有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”這是大家的看法，一般人是無法達(dá)到這種境界的，因為沒有一個人會喜歡失敗。
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對于學(xué)生而言，失敗更容易打消他們的積極性，但是學(xué)生實踐研究過程的失敗總是難免的，因此，作為老師要允許學(xué)生的失敗，接納學(xué)生的失敗，關(guān)注學(xué)生的失敗，引導(dǎo)學(xué)生在失敗中成長。
在身邊的白色污染這個調(diào)查中，學(xué)生也碰到了不少困難，如進了超市的大門，不知道該從哪里調(diào)查起、有些市場人員手頭的工作非常忙，根本無暇顧及孩子，不理會他們、更有甚者，有些營業(yè)員還罵他們“你們到這邊來到什么亂，到一邊去玩?！庇行┖⒆拥恼{(diào)查不成功，沒有了解到所需要的信息，垂頭喪氣地回來了?？吹剿麄冸y過的樣子，并沒有責(zé)怪他們，而是啟發(fā)他們：“你們都回來了，不要氣餒。即使最丑陋的板凳，只要你認(rèn)真做過，那就是一種體驗，一種不可替代的體驗，同樣是最珍貴的。也有同學(xué)了解到了所需要的信息，去問問他們，做一下比較，只要持之以恒你們也能成功的?！甭犃死蠋煹倪@些話，學(xué)生們?nèi)粲兴?，就去向那些成功的同學(xué)請教，他們知道了自己失敗的原因：與人交往要講究技巧，要學(xué)會尊重別人，還要選在合適的時間等等。教師適時的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白成敗不是關(guān)鍵，而是對待事件的一種態(tài)度，而是學(xué)習(xí)事件給予我們的教訓(xùn)。慢慢地他們也變得機靈起來了，不僅收集到了自己所需的資料，更重要的是他們懂得了遇到困難不要退縮，要想辦法克服困難。
3.積極參與，適度引導(dǎo)
在活動的過程中，老師們都是讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生自主安排活動形式、自主策劃，在自主活動中超越自我，激發(fā)其潛在的創(chuàng)新能力。同時，活動過程和研究過程也是一個師生之間，特別是生生之間多邊交互的過程。因此，教師要重視建立良好的合作機制，保證師生之間、生生之間相互配合，通過合作共同完成活動的研究任務(wù)。教師在活動和研究過程中隨時征求學(xué)生的意見，了解他們的心態(tài)和需要，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，隨時加以激勵和引導(dǎo)，在指導(dǎo)中注意度的把握。以《近視你我他》為例，學(xué)生們要了解近視等問題，沒有合適的采訪對象，需要老師的幫助，我就引導(dǎo)他們尋找身邊的可利用資源，例如學(xué)校的校醫(yī)、家長中的醫(yī)務(wù)工作者、親戚、朋友，尋找一切可動用的資源……老師只是偶爾小小的參謀了一下，至于人物的聯(lián)系，自然還是學(xué)生自己去做的。當(dāng)然采訪時要問的問題，是學(xué)生們自己設(shè)計的，采訪過程的攝影、攝像工作也是學(xué)生自己想辦法解決的。
學(xué)生了解、收集的信息一大堆，哪些有用，哪些沒用，這些問題需要老師適度的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生形成小論文初稿后，教師和他們一起修改，老師只發(fā)表一些建設(shè)性的意見，具體的修改由學(xué)生自行完成。因為老師的適度指導(dǎo)可以使學(xué)生借鑒老師已有的經(jīng)驗少走彎路，更快地享受到成功的樂趣。但綜合實踐活動注重的是學(xué)生的自主參與、主動探究、親歷親為，教師要把好指導(dǎo)的“度”，給學(xué)生留有一定的余地，讓學(xué)生體驗自己獲取的快樂。
4.多元評價，指導(dǎo)實踐
《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出：“綜合實踐活動的評價要重視學(xué)生活動過程的評價。”綜合實踐活動課程與一般的學(xué)科課程不同，從活動的準(zhǔn)備階段到活動的實施階段到活動的總結(jié)評價階段，強調(diào)的是學(xué)生自主的探究，我們無法用一個分?jǐn)?shù)來界定學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)。在素質(zhì)教育日益深入的今天，綜合實踐活動已經(jīng)有嶄新的面貌，它強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，評價不僅僅是一種評定，更是對學(xué)生實踐活動的一種指導(dǎo)。我們常講“授人以魚，不如授人以漁”，作為綜合實踐活動的指導(dǎo)老師，引領(lǐng)學(xué)生掌握探究的方法是非常重要的。同樣是資料交流課，一位老師就是讓學(xué)生來交流收集到的資料，單一乏味的交流中學(xué)生興致全無，收獲自然微乎其微。一位老師讓學(xué)生用不同的方法來收集資料，在小組交流的基礎(chǔ)上推薦交流。在交流中讓學(xué)生說說收集的方法、收集所用的事件、收集到的資料，推薦的理由等。通過議、評，使學(xué)生了解了不同資料需要用不同的方法收集，收集資料不在于數(shù)量，而在于適用等知識。
評價可以是學(xué)生的自評、互評、組評，也可以是老師的點評、綜合評價，還可以是其他參與者，例如家長、被采訪者等的。我們在評價中要注意激勵性、發(fā)展性原則，通過評價使學(xué)生獲得探究的方法，更重要的是要保護學(xué)生探究的熱情。
綜合實踐活動課程彰顯了新課程的亮點課程，相信只要我們以全新的理念，精心設(shè)計把握每一個環(huán)節(jié)，不斷探索，不斷提升綜合實踐活動的效能，定能讓學(xué)生在實踐獲得長足發(fā)展，定能讓這一課程成為新課程改革中最亮的一顆明珠。
