摘要：
目前國(guó)內(nèi)外對(duì)體育教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重視達(dá)到了新的高度，也制定出了一系列的優(yōu)化對(duì)策，但迄今為止各地方高校還是存在形形色色的問(wèn)題與困境。本文從學(xué)校的實(shí)踐課程、師資力量、學(xué)生心理、實(shí)習(xí)考核、硬件設(shè)施等多方面對(duì)地方高校體育教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析、總結(jié)并提出了一系列的優(yōu)化對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
地方高校；體育教育專業(yè)；實(shí)踐能力
1引言
2002年，教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,指出高校體育教育工作的主要任務(wù)是“著眼于國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和人的全面發(fā)展需要,堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,更加注重能力培養(yǎng),尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。此昭示著我國(guó)新一輪體育課程改革的重點(diǎn)將從理論論證層面向?qū)嵺`應(yīng)用階段過(guò)渡,體育教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位愈加重要。作為體育教育專業(yè)的學(xué)生，如果沒有較高的專業(yè)技能、較強(qiáng)的教師示范能力，其很難成為一名優(yōu)質(zhì)體育教師。體育教育專業(yè)學(xué)生具有自身的獨(dú)特性，其既要具有一般教師的師范技能，又要具備嫻熟的體育專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)普遍性與專業(yè)性并存。因此，使學(xué)生理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)踐目標(biāo)，提高師范技能，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練成長(zhǎng)為符合地方中小學(xué)人才需求、適應(yīng)21世紀(jì)教育事業(yè)發(fā)展需要的、綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)寬厚、能力強(qiáng)、富有創(chuàng)造精神的應(yīng)用型體育教師[1]是每個(gè)地方高校體育教育專業(yè)的首要任務(wù)。
2地方高校體育教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1課程缺乏綜合性，體系不完善
在教學(xué)計(jì)劃課程中，理論課程和技術(shù)課程太過(guò)獨(dú)立，課程內(nèi)容之間沒有更好地相互交融，從而造成學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較為散亂，利用率低。而且，在理論課程中，部分課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，例如：體育教學(xué)論、中學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用和學(xué)校體育學(xué)，這三科課程中內(nèi)容部分重疊。這不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)課時(shí)，而且造成學(xué)生對(duì)課程存在不滿情緒。此外，在課程分布中，專業(yè)課程占的比例過(guò)大，而體育教育作為一個(gè)以教育為基礎(chǔ)的專業(yè)，學(xué)生并沒有接受到充足的教育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而會(huì)造成學(xué)生師范技能偏低，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題。
2.2師資力量較好，但教師基層實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足
大學(xué)執(zhí)教老師大都為高學(xué)歷、高科研能力的優(yōu)秀教師，也正因此，此類教師大多數(shù)為本科—研究生—博士的系列式經(jīng)歷，并沒有長(zhǎng)時(shí)間的在基層的中小學(xué)教書育人，這就導(dǎo)致大學(xué)教師普遍缺乏基層實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基層教學(xué)情況了解不足。從而導(dǎo)致，大學(xué)教師傳遞給學(xué)生的基層經(jīng)驗(yàn)和基層需求少之甚少。因此，學(xué)生缺乏對(duì)中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、需求和學(xué)生心理的了解，實(shí)踐教學(xué)不能更好地貼近現(xiàn)實(shí)，存在理想主義化。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)
反觀當(dāng)下大學(xué)校園，多數(shù)大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中抱有得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，只要觸碰不到丟失畢業(yè)證、學(xué)位證的底線，學(xué)生們普遍會(huì)優(yōu)哉游哉地進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)，積極性貌似是大學(xué)校園里的稀有氣體，大部分的學(xué)生都沒有主觀能動(dòng)性，總是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)、考試，并且，在考試中還會(huì)時(shí)常出現(xiàn)違規(guī)作弊的現(xiàn)象，這不僅助長(zhǎng)了違規(guī)學(xué)生的囂張氣焰，還在一定程度上削弱了其余學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，若行為主體缺乏自身推動(dòng)力，那結(jié)果一定不盡人意，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力也不會(huì)有較大的提高。因此，大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)，學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也亟待改變。
2.4學(xué)生教學(xué)實(shí)踐不足，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，體育理論和技術(shù)學(xué)習(xí)都是建立在理想化的基礎(chǔ)上，對(duì)不同體育教學(xué)環(huán)境、背景、教材、對(duì)象等針對(duì)性不強(qiáng)，高校的學(xué)習(xí)與我國(guó)中小學(xué)課程改革的實(shí)施銜接不及時(shí)，導(dǎo)致高校畢業(yè)生在工作中適應(yīng)階段延長(zhǎng)。[2]“功到自然成”的道理是人人皆知的。地方高校在提供學(xué)生實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)方面已有眾多舉措，但在力度和廣度上還是存在一定的差距。例如學(xué)校每年開展的師范生技能大賽對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能有很大的幫助，但開展形式的單一、參賽人數(shù)的稀少都限制了該活動(dòng)的預(yù)期效果。此外，學(xué)校的見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)大都針對(duì)大三大四的即將畢業(yè)的學(xué)生，而忽略了對(duì)積極性相對(duì)高一點(diǎn)的低年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，沒有把握好對(duì)學(xué)生稀缺的積極性的利用，讓學(xué)生從步入大學(xué)開始就重視對(duì)自身實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。
2.5實(shí)習(xí)考核制度過(guò)于寬松
有壓力才會(huì)有動(dòng)力。實(shí)習(xí)考核制度太過(guò)寬松，會(huì)使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力。本就缺乏積極性的學(xué)生再失去外界的推動(dòng)力，那結(jié)果只能是學(xué)生得過(guò)且過(guò)，自身實(shí)踐教學(xué)水平滯步不前，實(shí)踐能力低下，綜合實(shí)力落后，無(wú)法跟上時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.6場(chǎng)地器材設(shè)施不足，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有局限性
“工欲善其事必先利其器”，作為體育教育專業(yè)這一特殊專業(yè)的學(xué)生，想要提高實(shí)踐教學(xué)水平，場(chǎng)地器材是必不可少的工具。若場(chǎng)地器材不能滿足學(xué)生的需求，那在較大程度上限制了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展和專業(yè)技術(shù)能力的增強(qiáng)。
3地方高校體育教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策
3.1調(diào)整課程體系，增強(qiáng)課程綜合性
針對(duì)上文提出的“課程缺乏綜合性，體系不完善”，學(xué)校應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，在注重體育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以外，適當(dāng)增加教育基礎(chǔ)課程的比例，使體育教育這一師范專業(yè)的學(xué)生掌握必要的師范知識(shí)和技能，有利于提高學(xué)生自身的師范技能和實(shí)踐教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校在開展教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意課程之間的相互融合，在實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中注意增加理論知識(shí)的鋪墊和理論支撐；在理論課教學(xué)過(guò)程中注意增加實(shí)踐課的案例分析，使學(xué)生能夠更清晰深度地理解知識(shí)內(nèi)涵。優(yōu)化課程體系、完成課程內(nèi)容交融，為地方高校體育教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)水平提高提供保障。
3.2注重提高體育教育專業(yè)師資力量
體育教育專業(yè)教師水平不僅取決于教師的學(xué)歷和專業(yè)水平，教師的基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是決定教師水平的一大重要因素。地方高校體育教育專業(yè)是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師，該專業(yè)培養(yǎng)人才方向也正決定教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有一定的基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，地方高校應(yīng)針對(duì)本校的教師團(tuán)隊(duì)水平制定相應(yīng)的措施，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織本校教師對(duì)中小學(xué)體育改革內(nèi)容、中小學(xué)體育課程發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.3加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)引導(dǎo)
學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平的提高具有決定性作用。因此，學(xué)校應(yīng)致力于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)查嚴(yán)打上課、考試違紀(jì)的學(xué)生，營(yíng)造濃厚良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；而作為學(xué)生自身，更應(yīng)該保持學(xué)習(xí)積極性，提高自身主觀能動(dòng)性，從心理上明白實(shí)踐教學(xué)能力在自己今后工作中的必要性，積極參加各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升自己的實(shí)踐教學(xué)水平。
3.4學(xué)校為學(xué)生提供更多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，增多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”無(wú)論課程中的知識(shí)講的有多完美，都必須放到實(shí)踐中運(yùn)用還會(huì)知道其達(dá)到的具體效果，從而才可以對(duì)運(yùn)用的方式方法進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)中達(dá)到最佳效果，也使實(shí)踐教學(xué)能夠吸收知識(shí)的精髓，呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。因此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更好的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉自己的師范技能和實(shí)踐能力，也在實(shí)踐中了解自身的不足并積累更多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)做鋪墊。
3.5健全實(shí)習(xí)考核制度，適當(dāng)增加考核難度
關(guān)卡的難度，往往決定闖關(guān)者的能力。適當(dāng)?shù)脑黾雨P(guān)卡的難度，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，在實(shí)習(xí)考核中，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加考核難度，讓學(xué)生有一定的考核緊迫感，激發(fā)出學(xué)生的潛能和創(chuàng)新力，使其更用心地對(duì)待教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)水平有所提高的目的。
3.6改善場(chǎng)地器材設(shè)施條件，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境
場(chǎng)地器材設(shè)施不足會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)造力。學(xué)校應(yīng)積極改善學(xué)校的場(chǎng)地器材設(shè)施，為學(xué)生提供更完善、優(yōu)越的硬件條件，為學(xué)生解決實(shí)踐教學(xué)的后顧之憂，使其能更好地創(chuàng)造出多種形式的教學(xué)方式和組織方式，使教學(xué)過(guò)程更有新意。從而起到提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)水平的最終作用。
聯(lián)系客服
