1應(yīng)用型高校教師應(yīng)具備的主要教育教學(xué)能力
教育教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力和素質(zhì)的總和[1]。同時(shí)，也是由教師從事教育教學(xué)工作所需的知識(shí)、技能構(gòu)成的一種職業(yè)素質(zhì)。具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力是對(duì)高校教師勝任工作的基本要求[2]，教育教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)的效果，以及學(xué)生知識(shí)技能的掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)和造就綜合素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才”，這就要求教師是“雙能型”教師，既具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力，又具有產(chǎn)學(xué)研合作能力，應(yīng)用型本科高校教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)內(nèi)容駕馭能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力、科研促進(jìn)教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力[3]，同時(shí)還必須具有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力等。
2影響應(yīng)用型高校教師教育教學(xué)能力提升的主要原因
應(yīng)用型本科高校教師教育教學(xué)能力普遍不高，其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1教師總量不足，結(jié)構(gòu)不太合理，整體素質(zhì)不太高
學(xué)校學(xué)生規(guī)模發(fā)展迅速，教師引進(jìn)難度大，特別是高層次人才、高職稱(chēng)教師引進(jìn)的難度更大，引進(jìn)的教師以剛畢業(yè)的年輕碩士、博士居多，生師比嚴(yán)重失衡，教師教學(xué)任務(wù)重，很多青年教師剛畢業(yè)就直接承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，青年教師教學(xué)能力普遍不高，教學(xué)效果難盡人意。
2.2教師缺乏系統(tǒng)的教育理論與教育技能
學(xué)校新引進(jìn)的教師多為非師范類(lèi)畢業(yè)生，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論，盡管在崗前培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了高等教育理論、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)等內(nèi)容，但因?yàn)闀r(shí)間短，學(xué)習(xí)不夠充分，無(wú)法形成系統(tǒng)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作。同時(shí)，在培訓(xùn)中缺乏對(duì)教學(xué)方法、教育技術(shù)、課堂管理等教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，造成教師教學(xué)能力欠佳，教師的教學(xué)能力、授課質(zhì)量與本科教學(xué)要求有較大差距[4]。
2.3教師缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念
由于受到傳統(tǒng)的大學(xué)教育理念、教學(xué)方法的影響，一些教師注重知識(shí)傳授，對(duì)生產(chǎn)實(shí)際不熟悉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式和教學(xué)要求把握不準(zhǔn)。一些教師習(xí)慣于原有思維和方法，對(duì)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)法研究重視程度還不夠；了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿信息不多、不夠主動(dòng)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)理解還不夠準(zhǔn)確、不夠清晰。
2.4部分教師科研促進(jìn)教學(xué)能力不強(qiáng)
一是教師的科研能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力整體不高。二是對(duì)于科研服務(wù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高，科研服務(wù)教學(xué)的主動(dòng)意識(shí)還有待增強(qiáng)，在一定時(shí)期，在教師職稱(chēng)評(píng)定等制度設(shè)計(jì)層面上一定程度存在著“科研化”的傾向，對(duì)教學(xué)中心地位的保障產(chǎn)生一定程度的影響，個(gè)人的科研活動(dòng)與所從事的教學(xué)活動(dòng)之間聯(lián)系性不高，把科研和教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，不愿花時(shí)間和精力在教學(xué)上，導(dǎo)致教學(xué)水平不高。
2.5教師教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系不完善
學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系不完善，督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、校外評(píng)價(jià)體系還有待進(jìn)一步健全，各種教學(xué)信息收集渠道分散，教學(xué)質(zhì)量信息反饋與改進(jìn)機(jī)制不夠完善，質(zhì)量監(jiān)控體系的調(diào)控作用不能完全發(fā)揮。
2.6缺乏提升教師教育教學(xué)能力的專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)
大部分高校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也比較籠統(tǒng)，職能沒(méi)有充分發(fā)揮，沒(méi)有獨(dú)立的教師教學(xué)能力發(fā)展中心，有的是人事處下設(shè)的師資科負(fù)責(zé)全校師資隊(duì)伍建設(shè)和規(guī)劃工作，有的是教務(wù)處下設(shè)的教研科主要負(fù)責(zé)教師教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選以及新進(jìn)青年教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，二者之間存在職能交叉，都對(duì)教師教學(xué)提供支持和服務(wù)，但發(fā)揮的作用有限[5]。鑒于上述原因，勢(shì)必影響應(yīng)用型本科高校教師教育教學(xué)能力的提升，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的定位。所以，應(yīng)用型本科高校必須采取有力、可行的措施，大力提升教師教育教學(xué)能力，這不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且是教師改善自身教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的需要、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的需要[6]。
3應(yīng)用型高校提升教師教育教學(xué)能力的舉措探討
教師教育教學(xué)能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，我院作為安徽省示范應(yīng)用型本科高校立項(xiàng)建設(shè)單位，在提升教師教育教學(xué)能力方面進(jìn)行了一些積極的探索和實(shí)踐，并取得了一些實(shí)實(shí)在在的成效，下面結(jié)合我院的一些主要做法，探討應(yīng)用型本科高校教師教育教學(xué)能力提升的舉措。
3.1健全師資建設(shè)規(guī)章制度，激勵(lì)教師提升教育教學(xué)能力
近年來(lái)，學(xué)校相繼出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步強(qiáng)化“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《關(guān)于提升教師教育教學(xué)能力的若干意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)青年教師教育教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施意見(jiàn)》、《關(guān)于實(shí)行青年教師導(dǎo)師制的有關(guān)規(guī)定》，《銅陵學(xué)院加強(qiáng)“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施辦法》、《銅陵學(xué)院“選派百名教師訪學(xué)工程”實(shí)施方案》、《銅陵學(xué)院百堂“精彩一課”實(shí)施方案》和《銅陵學(xué)院關(guān)于科研促進(jìn)教學(xué)的若干意見(jiàn)》等文件，加強(qiáng)新教師崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)基本技能；完善教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，突出“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力；建立教師教學(xué)監(jiān)督和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教師教學(xué)自控能力；強(qiáng)化應(yīng)用性科學(xué)研究和產(chǎn)學(xué)研合作，提高科研促進(jìn)教學(xué)能力；健全教師激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。
3.2開(kāi)展教育思想觀念討論，促進(jìn)教師樹(shù)立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念
緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，廣泛深入開(kāi)展教育思想觀念大討論，以此推動(dòng)教師深入思考、探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和規(guī)律，重新審視人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)渠道，進(jìn)一步確立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)理念、服務(wù)理念和管理理念，牢固樹(shù)立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的“人才觀”、“質(zhì)量觀”和“教學(xué)觀”，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念貫穿于學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控等全過(guò)程。
3.3狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，努力建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍
以實(shí)施“五個(gè)計(jì)劃”、實(shí)現(xiàn)“五個(gè)一批”為重點(diǎn)，充實(shí)專(zhuān)任教師數(shù)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，即：盡快研究實(shí)施“高層次人才培養(yǎng)和引進(jìn)計(jì)劃”、“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”、“學(xué)術(shù)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃”、“百名教師訪學(xué)計(jì)劃”、“百名教師掛職計(jì)劃”，努力引進(jìn)一批高層次人才、聘請(qǐng)一批“雙能型”教師、共享一批優(yōu)質(zhì)師資、培育一批學(xué)術(shù)帶頭人、轉(zhuǎn)崗一批不勝任人員。3.3.1著力充實(shí)專(zhuān)任教師隊(duì)伍加大教師引進(jìn)力度，采用學(xué)校內(nèi)部聘任和人事代理等形式，彌補(bǔ)教師隊(duì)伍數(shù)量不足，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)和新辦專(zhuān)業(yè)的師資力量，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。修訂人才引進(jìn)政策，積極爭(zhēng)取省廳的政策支持，為引進(jìn)人才和留住人才爭(zhēng)取政策空間。加強(qiáng)返聘、外聘教師工作，返聘教學(xué)效果好的退休教師，建立相對(duì)固定的外聘教師群，加大從行業(yè)、企業(yè)彈性聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的力度，進(jìn)一步落實(shí)與合作高校優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍共享共建。3.3.2大力加強(qiáng)高水平人才隊(duì)伍建設(shè)工作召開(kāi)人才工作會(huì)議，進(jìn)一步明確人才隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、工作重點(diǎn)、具體措施，努力實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定人才、吸引人才、用好人才。實(shí)施“高層次人才培養(yǎng)和引進(jìn)計(jì)劃”，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金用于人才引進(jìn)和師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施“學(xué)術(shù)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃”，制定《銅陵學(xué)院學(xué)術(shù)帶頭人及后備人選選拔及管理辦法》，實(shí)施校內(nèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人的選拔培養(yǎng)工作。3．3.3加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步強(qiáng)化“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，每年投入100萬(wàn)元用于培養(yǎng)“雙能型”教師。繼續(xù)實(shí)施“百名教師訪學(xué)計(jì)劃”，每年選送20-30名教師到境內(nèi)外訪學(xué)交流。實(shí)施“百名教師掛職計(jì)劃”，用3年時(shí)間選派100名教師到政府、企事業(yè)單位掛職鍛煉。實(shí)施“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”，制定青年教師的學(xué)歷學(xué)位再提升實(shí)施辦法，支持和鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位。嚴(yán)格執(zhí)行助教制度、崗前培訓(xùn)制度、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)制度和青年教師導(dǎo)師制度，開(kāi)展“一幫一”、“以老帶新”和“傳幫帶”活動(dòng)，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練和崗位職責(zé)、學(xué)術(shù)道德、教師風(fēng)范等方面的教育。推進(jìn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)一批具有示范及帶頭作用的教壇新秀和教學(xué)名師，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。3.3.4著力提升教師的教學(xué)能力充分發(fā)揮教師教學(xué)能力發(fā)展中心的作用。成立引進(jìn)教師審核委員會(huì)，嚴(yán)把教師引進(jìn)的入口關(guān)，確保引進(jìn)人才的素質(zhì)。組織開(kāi)展教師崗位練兵活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展示范教學(xué)、觀摩教學(xué)、青年教師教學(xué)基本功大賽、多媒體教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，擴(kuò)大教師參與面，全面提高教師的教學(xué)技能。充分發(fā)揮教研室的作用，重視開(kāi)展教研活動(dòng)，加強(qiáng)同行相互之間的幫扶和學(xué)習(xí)。加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展應(yīng)用性科學(xué)研究、教學(xué)研究和產(chǎn)學(xué)研合作，以科研促進(jìn)教學(xué)。通過(guò)幾年的建設(shè)，學(xué)校多名教師獲得“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全省優(yōu)秀教師、模范教師”、“師德標(biāo)兵”、“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆钡葮s譽(yù)稱(chēng)號(hào)，學(xué)校擁有2個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、4名安徽省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和后備人選、3名省級(jí)教學(xué)名師、5名省級(jí)教壇新秀，獲“省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”8項(xiàng)。2011-2013年共有60多名教師申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位，選派了100多名教師赴國(guó)內(nèi)外訪學(xué)進(jìn)修、125人次到企事業(yè)單位掛職鍛煉。在2013年安徽省首屆普通本科院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽中，學(xué)校選派的3名教師分別獲得文科組和工科組一等獎(jiǎng)、理科組二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在2013年度“英國(guó)國(guó)際微電腦鼠大賽”中，學(xué)校一名教師的兩件作品在決賽中分別喜獲冠亞軍。
3.4完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立多元化、多層次的考評(píng)制度
加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控、信息反饋、分析、利用和自我評(píng)估、改進(jìn)的工作，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)系統(tǒng)。建立健全校、院二級(jí)督導(dǎo)隊(duì)伍，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，教學(xué)督導(dǎo)要深入課堂、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)一線去聽(tīng)課、評(píng)課，檢查基本教學(xué)文檔，不僅要善于發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更要針對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)的意見(jiàn)、建議和方法，特別要注重聽(tīng)課后反饋這一環(huán)節(jié)，注意反饋的形式和反饋的內(nèi)容，在深層次問(wèn)題上加以幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的不斷提高[7]。建立一套科學(xué)合理、行之有效的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等多元化的形式，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)工作狀態(tài)以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)校還可以根據(jù)基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)核心課、實(shí)驗(yàn)課、體育課等不同性質(zhì)的課程和副教授、教授、和講師及助教工作不同類(lèi)型，采用不同的評(píng)估指標(biāo)體系[8]。這樣，可以讓每位教師能夠找到適合自己發(fā)展的平臺(tái)，這對(duì)不斷提升教師教育教學(xué)有非常深遠(yuǎn)的意義。應(yīng)用型本科高校的提升是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的系統(tǒng)工程，學(xué)校要通過(guò)各種激勵(lì)措施，積極構(gòu)建有教師教學(xué)能力提高的平臺(tái)。教師要通過(guò)自身的努力，不斷學(xué)習(xí)，積極探索教學(xué)的新模式、新方法，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
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