小學(xué)教育是一門基礎(chǔ)教育，要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)必須從基礎(chǔ)抓起。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的潮流，讓學(xué)生腳‘應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，仍然要以優(yōu)化課堂教學(xué)為主陣地，教師要樂(lè)教，學(xué)生要樂(lè)學(xué)，充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，改變以前那種陳舊的課堂模式，讓學(xué)生變‘苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)’，。根據(jù)本人二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為注重閱讀指導(dǎo)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。
一、借助預(yù)習(xí)要求，培養(yǎng)自讀能力
閱讀的關(guān)鍵是讓學(xué)生依賴自己，依據(jù)課文預(yù)習(xí)要求去熟讀細(xì)想，而不是只聽(tīng)老師講解，教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而不是讓老師“代勞”。如：在教學(xué)第八冊(cè)16課《飛奪滬定橋》一文時(shí)，我先讓學(xué)生把預(yù)習(xí)要求細(xì)讀兩遍，然后再讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且對(duì)課文也有了粗略的了解，然后指導(dǎo)學(xué)生理解‘水流湍急”高山峻嶺”，先讓學(xué)生講講紅軍為什么要通過(guò)“天險(xiǎn)”大渡河，又要抓住‘關(guān)鍵”千鈞一發(fā)’倆個(gè)詞來(lái)理解紅軍飛奪滬定橋的經(jīng)過(guò)，這樣學(xué)生也就梳理了課文內(nèi)容。
二了讀”想”結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生品德
偉大的教育家孔子曰：“學(xué)而不思則圈，思而不學(xué)則怠。”學(xué)是占有知識(shí)，思是思考分析問(wèn)題。學(xué)生自讀的效果如何，在很大程度上決定于思維是否展開(kāi)。因此，在閱讀過(guò)程中，必須把“讀” 與“想”聯(lián)系起來(lái)，最后才能達(dá)到弄“‘懂”的目的。如：小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中22課《黃繼光》，根據(jù)課后提示給課文分段。通常的做法是教師著重于“怎樣分”，而不注重尹‘為什么這樣分’，。從讓學(xué)生多 “思考’塔眼，我讓學(xué)生邊讀邊想：作者寫(xiě)黃繼光是分哪幾層意思來(lái)寫(xiě)的。學(xué)生總共提出分七層意思來(lái)寫(xiě)的。我就再讓學(xué)生深思，怎樣通過(guò)整體把相近的意思?xì)w并起來(lái)，理出作者的思路。經(jīng)過(guò)啟發(fā)，同學(xué)們討論，大家認(rèn)識(shí)到全文根據(jù)故事情節(jié)可以分四段。第一段，寫(xiě)黃繼光所在的營(yíng)接受了戰(zhàn)斗任務(wù)。第二段，寫(xiě)黃繼光向指導(dǎo)員請(qǐng)戰(zhàn)。第三段（4-6）是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)敘述了黃繼光頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，壯烈犧牲的經(jīng)過(guò)。第四段：寫(xiě)黃繼光所在的營(yíng)攻占了“五九七九”高地。根據(jù)課文層次和故事情節(jié)，討論分段，不僅對(duì)課文具體內(nèi)容進(jìn)行了理解，從而也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)黃繼光愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的大無(wú)畏英雄氣概和國(guó)際主義精神，這樣也就不為分段而分段，較好地體現(xiàn)了“讀”與“想呀目結(jié)合的原則。
三、掌握‘讀法”，舉一反三
最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，學(xué)生讀書(shū)都有一個(gè)方法問(wèn)題。你是怎么“讀”出來(lái)的，又是怎么“想”出來(lái)的，都有一定的方法在里面，因此，我在閱讀教學(xué)中，除注重了學(xué)生的讀和想，還注意了讀法的教學(xué)，使學(xué)生真正把握規(guī)律，舉一反三。如：在教學(xué)第十冊(cè)語(yǔ)文中《賣火柴的小女孩》一文，怎樣理解課文，文章的層次繁多o'’大年夜，天快黑了，又下著雪”，小女孩為什么還在街上賣火柴叼、女孩幾次擦燃火柴，每次擦火柴的原因是什么，她看到了什么？小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴,,,'沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方”是什么意思？通過(guò)這些問(wèn)題，揭示的都是要求學(xué)生去探求一些句子中包含的意思？這樣就會(huì)使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，理解句子和課文內(nèi)容。
四了讀”寫(xiě)”結(jié)合，提高習(xí)作水平
讀寫(xiě)結(jié)合，用“讀’指導(dǎo)“寫(xiě)”，加深“讀”是一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要規(guī)律。因此，在閱讀的同時(shí)還要注意訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，這也可以看作是作文訓(xùn)練的具體落實(shí)。如：在學(xué)習(xí)第五冊(cè)語(yǔ)文10課《翠鳥(niǎo)》一文之前，我先讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，題目是《小花貓》，要求寫(xiě)出動(dòng)物的顏色、外形特點(diǎn)和生活習(xí)性及作用，要學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，寫(xiě)出對(duì)《小花貓》的喜愛(ài)。然后再讓學(xué)生帶著明顯的目標(biāo)閱讀課文。我在讓學(xué)生閱讀課文時(shí)，同時(shí)也有目的地引導(dǎo)學(xué)生作文，使兩者密切結(jié)合起來(lái)。
注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但能力的培養(yǎng)并不是教師硬塞到教學(xué)過(guò)程中去的，而是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，在感知、理解、鞏固、應(yīng)用教材的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。所以，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)必須受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的制約。另一方面，學(xué)生的“自讀’、“讀想”、“讀法”及“讀寫(xiě)”在整個(gè)課堂教學(xué)中密切聯(lián)系，互為一體，是不可絕然分割的。
李福榮 戴玉明
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