近日，有幸聆聽(tīng)安徽省小學(xué)著名青年教師陳金龍執(zhí)教的《媽媽的賬單》一課，頗為感嘆。陳老師緊緊抓住“賬單”一詞，以文本為依托，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，通過(guò)讓學(xué)生“寫賬單”、“品賬單”、“留賬單”等環(huán)節(jié)，激活學(xué)生生活記憶，喚醒學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，使他們親歷過(guò)程，在感悟內(nèi)容的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了正確引導(dǎo)，收到了很好的效果。
一、寫賬單——牽動(dòng)學(xué)生情
師：（板書“賬”）認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？讀什么？
生：帳。
師：看這個(gè)字的偏旁，想想，這個(gè)字與什么有關(guān)？
生：這個(gè)字是“貝”字旁，和錢有關(guān)。
師：（板書“單”，指“賬單”）這個(gè)詞讀什么？
生：帳單。
師：見(jiàn)過(guò)賬單嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：在什么地方見(jiàn)過(guò)？
生：在飯店。
生：在超市。
……
師：一個(gè)小朋友不僅見(jiàn)過(guò)賬單，還寫過(guò)賬單呢!
出示：母親欠他兒子彼得如下款項(xiàng)：
取回生活用品20芬尼
把掛號(hào)件送往郵局10芬尼
在花園幫助大人干活20芬尼
彼得一直是個(gè)聽(tīng)話的好孩子10芬尼
共計(jì)：60芬尼
請(qǐng)大家讀一讀。（學(xué)生自讀）
師：這是一個(gè)叫彼得的小朋友親手寫的。用心的孩子，靜靜地讀這份賬單，你會(huì)發(fā)現(xiàn)彼得是個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生默讀）
生：聽(tīng)話。
生：懂事。
……
師：你幫助家長(zhǎng)做過(guò)哪些事？
生：給爸爸做飯。
生：為媽媽洗衣。
……
師：大家為家長(zhǎng)做過(guò)許多事，都該值得獎(jiǎng)勵(lì)。老師獎(jiǎng)勵(lì)每人一張小紙片（事先發(fā)給學(xué)生的），把你為家長(zhǎng)做過(guò)的事寫出兩三條來(lái)，也標(biāo)上價(jià)錢。注意用上我國(guó)的錢幣單位。
?。ㄉ鷾?zhǔn)備）
師：在寫之前要先寫上“賬單”，然后按小彼得的格式來(lái)寫。寫好后，還要算一下總數(shù)。
?。▽W(xué)生動(dòng)手寫）
師：（寫完后）寫好了，請(qǐng)大家把這份賬單疊起來(lái)，不要讓別人看見(jiàn)，輕輕地放在課本下面。
師：彼得為什么要寫這份賬單？結(jié)果怎樣？這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》。（補(bǔ)充課題）
在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，陳老師從“賬單”入手，通過(guò)“賬”這個(gè)形聲字構(gòu)字規(guī)律的分析和聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生很自然地、淺顯易懂地理解了“賬單”的含義，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生讀彼得的賬單，感受到彼得確實(shí)為家人做過(guò)許多事，得到適當(dāng)?shù)膱?bào)酬也是無(wú)可厚非的。繼而聯(lián)系自己的實(shí)際，寫一份賬單，使學(xué)生對(duì)賬單有了進(jìn)一步的了解。課堂上，學(xué)生興趣盎然，寫出了為父母勞動(dòng)所應(yīng)當(dāng)?shù)玫降膱?bào)酬。有些孩子還寫了幾元幾角，流露出了當(dāng)時(shí)自己的真實(shí)感受，他們覺(jué)得自己勞動(dòng)得到報(bào)酬是理所當(dāng)然的事。巧妙的是，陳老師并沒(méi)有直接組織學(xué)生交流，而是讓學(xué)生先把賬單放起來(lái)。這樣設(shè)計(jì)，一方面為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的安排埋下伏筆；另一方面，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和感悟，自己去醒悟，明白事理，認(rèn)識(shí)到自己的不當(dāng)行為，變教師被動(dòng)的道德標(biāo)準(zhǔn)灌輸為學(xué)生主動(dòng)的道德行為轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。
二、品賬單——體味作者情
出示：彼得欠他的母親如下款項(xiàng)：
為在她家里過(guò)的十年幸福生活0芬尼
為他十年中的吃喝0芬尼
為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼
為他一直有一個(gè)慈愛(ài)的母親0芬尼
共計(jì)：0芬尼
?。▽W(xué)生齊讀，指名讀）
師：大家讀的字音清楚，聲音洪亮，但我覺(jué)得不但要用眼讀，還要用心讀。用心讀的孩子會(huì)在不經(jīng)意間為一個(gè)詞、一個(gè)情景讓自己的心靈為之一動(dòng)的。請(qǐng)?jiān)儆眯淖x一讀，看媽媽的賬單中哪點(diǎn)最打動(dòng)你？有心、用心的孩子最先發(fā)現(xiàn)。
?。ㄉ÷曌x，讀后舉手）
生：0芬尼。
師：除了數(shù)字，還有哪些文字打動(dòng)了你?
?。▽W(xué)生一時(shí)回答不出，師小聲讀，突出一些關(guān)鍵詞，提示學(xué)生靜靜地聽(tīng)）
生：“十年幸福生活”讓我感動(dòng)。
師：這“十年”中你仿佛看到了什么？想想，柳芽吐綠、草長(zhǎng)鶯飛時(shí)，彼得的媽媽會(huì)帶他去郊外干什么？
生：尋春。
生：放風(fēng)箏。
……
師：夏天來(lái)臨，彼得踢球一身臭汗，回到家，把臟衣服往地板上一扔，媽媽看到大汗淋淋的兒子，會(huì)怎么做？
生：為他洗衣服。
生：為他擦汗。
……
師：深夜，當(dāng)涼爽的秋風(fēng)吹進(jìn)窗子時(shí)，媽媽會(huì)坐在燈下干什么?
生：為彼得織毛衣。
師：織的僅僅是線嗎？
生：織進(jìn)去的是媽媽的愛(ài)。
師：冬天，雪花紛飛，媽媽會(huì)帶他干什么？
生：堆雪人。
生：打雪仗。
……
師：再讀這十年幸福生活，你會(huì)怎樣讀？
?。▽W(xué)生深情讀）
師：看到孩子的幸福生活，你仿佛看到了媽媽臉上露出了什么樣的表情？
生：高興。
師：帶著微笑讀一讀這句話。
?。▽W(xué)生再讀）
師：還有哪兒讓你感動(dòng)？
生：十年中的吃喝。
師：想想，早晨，彼得的餐盤里會(huì)有什么？
生：雞蛋。
生：面包。
……
師：中午，餐桌上會(huì)有什么？
生：美味佳肴。
生：彼得愛(ài)吃的飯菜。
……
師：這豐盛的午餐來(lái)自哪兒？
生：媽媽的辛勤。
師：傍晚，還會(huì)有媽媽的關(guān)愛(ài)等著他。就這樣，一年，兩年，……十年，再讀這句話。
（學(xué)生再讀）
師：還有哪兒讓你感動(dòng)？繼續(xù)交流。
生：生病時(shí)的護(hù)理。
師：彼得生病了，媽媽護(hù)理時(shí)眼里充滿了什么？
生：憂傷。
生：淚水。
師：此時(shí)此刻，你仿佛又看到了媽媽的臉上露出了什么樣的表情？
生：焦急。
?。▽W(xué)生再讀）
師：是啊，大家從這份賬單里讀到了微笑，讀到了眼淚，讀到了關(guān)注，讀到了期待。再來(lái)讀這份賬單，想想：0本來(lái)表示什么？
生：什么都沒(méi)有。
師：但此時(shí)“0芬尼”的“0”是什么都沒(méi)有嗎？
生：不是。
師：這“0”里面含有什么？
生：媽媽的愛(ài)。
師：一個(gè)慈愛(ài)的母親標(biāo)價(jià)時(shí)該有多少錢？這“0芬尼”是一種怎樣的愛(ài)？
生：無(wú)私的愛(ài)。
生：無(wú)價(jià)的愛(ài)。
生：崇高的愛(ài)。
……
師：再看“0芬尼”，彼得讀懂了嗎？再來(lái)讀這份賬單。
媽媽的帳單，語(yǔ)言淺顯，意思明白，文字雖無(wú)難懂之處，但蘊(yùn)涵的意義深刻，如何讓學(xué)生感悟到母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)，懂得親人之間的愛(ài)是彌足珍貴而不求回報(bào)的，陳老師引領(lǐng)學(xué)生從讀中提取一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，充分挖掘其中豐富的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。他緊緊抓住“十年幸福生活”、“十年中的吃喝”、“生病時(shí)的護(hù)理”，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，用形象化的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的豐富的想象。學(xué)生在自身想象所營(yíng)造的情境中, 通過(guò)一些生活細(xì)節(jié)的回憶，不知不覺(jué)拉進(jìn)了自己與彼得的距離。此時(shí)，孩子們潛有的情愫得到了激發(fā)，他們的身心和情感已完全與課文融為一體。接著，陳老師讓學(xué)生對(duì)“０芬尼”進(jìn)行解讀，使學(xué)生感受到：看起來(lái)什么都沒(méi)有的“０”卻包含著寬廣的、無(wú)私的、無(wú)價(jià)的母愛(ài)，對(duì)文本的研讀也更加深透。同時(shí)，陳老師還將朗讀貫穿其中，讓學(xué)生帶著自己的理解來(lái)朗讀媽媽的賬單。此時(shí)如公式般枯燥無(wú)味的賬單，在學(xué)生的眼里，已變成世界上最美麗的語(yǔ)言。孩子們用最動(dòng)聽(tīng)的聲音，或重或輕、或揚(yáng)或抑、或高亢激昂、或低沉舒緩、或笑意盈盈或淚光閃閃，把藏在賬單背后的偉大的母愛(ài)淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。
三、留賬單——感染學(xué)生情
師：僅僅是彼得的媽媽讓人感動(dòng)，還有誰(shuí)的媽媽讓人感動(dòng)？
生：自己的媽媽。
師：你有一個(gè)什么樣的媽媽？
生：關(guān)心我的媽媽。
生：愛(ài)護(hù)我的媽媽。
……
師：還記得課前寫的那份賬單嗎？拿出來(lái)，你該如何處理這份賬單？
生：撕了。
生：燒了。
生：改了。
……
師：老師有一個(gè)建議，把它留下，珍藏起來(lái)。然后回到家做一件事：握住媽媽的手，望著媽媽的眼睛，深情地對(duì)她說(shuō)：“媽媽，我愛(ài)您！”
（此時(shí)教師把課題“媽媽的賬單”改為“媽媽，我愛(ài)您”）
師：其實(shí)，天下母親都一樣，此時(shí)老師只想與你分享一支歌。
?。ā赌赣H》樂(lè)曲響起，教師深情演唱）
在這節(jié)課的結(jié)束，陳老師又回到了課始學(xué)生所寫的賬單上?！叭绾翁幚磉@份賬單？”從學(xué)生質(zhì)樸的回答中，我們看到了他們?yōu)樽约洪_(kāi)始的行為所感到的慚愧與內(nèi)疚。孩子們與彼得一起，親身經(jīng)歷了一次情感體驗(yàn)的過(guò)程，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，認(rèn)識(shí)得到了升華，思想得到了熏陶，心靈得到了震撼。尤其是最后“媽媽，我愛(ài)您”的深情呼喚，我們仿佛聽(tīng)到了孩子們對(duì)媽媽的體貼、理解和感激。他們已真正地讀懂了沉甸甸的母愛(ài)，幼小的心靈也為母愛(ài)深深地震撼了：人生應(yīng)以無(wú)私的心付出愛(ài)，以感恩的心領(lǐng)受愛(ài)，用“愛(ài)”潤(rùn)澤心靈，用“愛(ài)”營(yíng)造生命的天堂。
“文章不是無(wú)情物?！泵科恼?，都是情感信息的載體。縱觀整節(jié)課，陳金龍老師牢牢抓住文中的情感因素，以“賬單”為線索，以文字為切入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，理解感悟文本語(yǔ)言文字，深入開(kāi)掘文本情感內(nèi)容，在潛移默化中豐富了學(xué)生的情感世界，完善了學(xué)生的心靈世界，實(shí)現(xiàn)了人和文的和諧統(tǒng)一，達(dá)到了震撼人心的教學(xué)效果。
[2011-06-10]
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