學(xué)生：濰坊中新雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)四班
【課時(shí)目標(biāo)】
1.正確認(rèn)讀本課10個(gè)一類字，11個(gè)二類字，讀準(zhǔn)“落下了殘疾、身處困境”中的多音字。正確書(shū)寫(xiě)生字“愿、持、講、述”。理解生詞的意思，并嘗試運(yùn)用。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫(xiě)兩次掌聲的句子，感受全班同學(xué)對(duì)小英的愛(ài)。用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文的主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。
3.能夠找出描寫(xiě)兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等詞語(yǔ)的意思，理解兩次掌聲的含義。
?。ū菊n的教學(xué)目標(biāo)緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的要求，除了字詞積累和朗讀等常規(guī)要求外，根據(jù)課文特點(diǎn)突出了“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的課程意識(shí)。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，特別注意了教學(xué)目標(biāo)的切適性：如全文只要求讀得正確流利，有感情朗讀只是描寫(xiě)兩次掌聲的句子；“初步把握課文的主要內(nèi)容”是學(xué)段目標(biāo)的要求，但“用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文的主要內(nèi)容補(bǔ)充完整”，更加具體明確，降低了難度，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)成。這節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)做到了恰當(dāng)、全面、明確，可操作，也可檢測(cè)。）
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)課題，質(zhì)疑問(wèn)難
師：今天我們一起學(xué)習(xí)第21課“掌聲”。看老師板書(shū)課題（老師邊寫(xiě)邊說(shuō)）掌字下面的手要寫(xiě)得舒展，手掌盡力伸開(kāi)才便于鼓掌。齊讀課題。
師：讀了課題，你的腦海里立刻產(chǎn)生了什么問(wèn)題？
生：掌聲這篇課文講的是什么故事？
師：這個(gè)問(wèn)題提得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。
生：課題為什么用《掌聲》這個(gè)名字？
師：兩位同學(xué)的問(wèn)題，老師記在這里。
師：還有嗎？請(qǐng)你來(lái)。
生：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文？
師：對(duì)呀，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文，隨著這堂課的學(xué)習(xí)大家慢慢就知道了。
師：同學(xué)們提出問(wèn)題了，我們認(rèn)真去讀課文，一定能解決問(wèn)題。
?。ǔ鍪菊n題，讓學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，帶著自己的問(wèn)題去閱讀課文。）
二、初讀課文，整體感知
師：課前大家都讀課文了，我想知道生字詞都會(huì)讀了吧？
生：會(huì)讀了。
師：那好，我們來(lái)交流一下。（課件出示生字組成的詞語(yǔ)）同位之間互相讀，讀錯(cuò)的相互糾正。（學(xué)生讀生字詞）
師：會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)坐好。從你開(kāi)始，一人一個(gè)。
?。ㄒ簧x到“驟然間”）
師：“驟”這個(gè)字是翹舌音，你再讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（生讀，齊讀）
生：珍惜（拖著長(zhǎng)音讀了兩遍）
師：不要拖音，聽(tīng)老師讀。（老師示范讀）你再讀一讀，同學(xué)們一起讀。
生：珍惜
?。ㄆ溆嗟脑~語(yǔ)略）
師：這幾個(gè)詞語(yǔ)大家都會(huì)讀了，再看這兩個(gè)詞語(yǔ)。（課件出示：落下了殘疾身處困境）他們中間都有一個(gè)多音字，說(shuō)說(shuō)看，遇到多音字，你們都是怎么弄清它在一個(gè)詞或句子中的讀音的。
生：查字典。
師：這是一個(gè)好方法。課前大家都預(yù)習(xí)課文了，相信你已經(jīng)弄清了這兩個(gè)多音字，第一個(gè)，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下。
生：落（lào）下了殘疾
師：結(jié)合字典給大家解釋一下。同學(xué)們也可以跟著他的解釋翻開(kāi)你的字典。
生：字典281頁(yè)指出讀lào時(shí)一般指口語(yǔ)詞，如落枕。在這里也是口語(yǔ)讀Lào。
師：它還有別的音嗎？
生：有，讀lùo 和là。
師：請(qǐng)你各組一個(gè)詞語(yǔ)好嗎？
生：落葉、落下。
師：很好，本來(lái)老師想幫助你們，看來(lái)現(xiàn)在不需要了。第二個(gè)誰(shuí)來(lái)？
生：（翻看著字典解釋）處chǔ的第二條解釋是處在、置身，根據(jù)這一點(diǎn)我知道身處困境里讀chǔ。
師：你很聰明。請(qǐng)坐。
師：把拼音去掉，看看還會(huì)讀嗎？（開(kāi)火車讀，然后一起讀）
?。ǘ嘁糇值淖x音，不是由老師教，而是學(xué)生自己查字典作出判斷，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用字典獨(dú)立識(shí)字的能力。）
師：大家看“愿意”這個(gè)詞語(yǔ)，它們有什么共同點(diǎn)？
生：（爭(zhēng)著舉手）它們都有一個(gè)心字底。
師：對(duì)，發(fā)自內(nèi)心地去做一件事，才叫“愿意”。生字詞我們會(huì)讀了，接下來(lái)誰(shuí)“愿意”讀讀課文。
（一生讀完第三小節(jié)。）
師：眼圈兒這個(gè)詞是兒化音，你讀得很準(zhǔn)確，大家一起讀。
?。ㄒ簧x第四段，“不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下”漏掉“在”字，這是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。）
師：打斷一下，你再讀讀這一段第二句話。
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。（還是沒(méi)讀對(duì)）
師：漏了一個(gè)字，誰(shuí)來(lái)幫助她把這句話讀正確？
生（該生的同位）：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。
師：聽(tīng)出來(lái)你錯(cuò)在哪里了嗎？
生搖頭。
師：（指同位）你再讀一遍。
該生的同位又讀了一遍。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？請(qǐng)你再讀讀這句話。（終于讀對(duì)了）好，請(qǐng)你接著往下讀。
（另一生讀最后一段，讀得很快，沒(méi)有注意停頓）
師：老師提示一下，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要注意停頓，不要讀得那么快。你再讀讀。
生：讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
師：很好，書(shū)就應(yīng)該這樣讀，請(qǐng)坐。
?。▽W(xué)生朗讀課文這一環(huán)節(jié)，殷老師主要從“易錯(cuò)詞句的朗讀和語(yǔ)句之間的停連”兩方面進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)撥到位，過(guò)程扎實(shí)。）
三、細(xì)讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久
師：從剛才的幾位同學(xué)讀書(shū)來(lái)看，我知道同學(xué)們課前很“愿意”和我一起學(xué)習(xí)這篇課文，所以才讀得比較正確、流利。我很高興。這篇課文課題是掌聲，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)兩次掌聲的句子。
?。ㄕn題是“掌聲”，教學(xué)目標(biāo)是“感悟兩次掌聲的含義”，直接從畫(huà)出描寫(xiě)兩次掌聲的句子入手，簡(jiǎn)捷明快，避免了繁瑣的內(nèi)容分析。）
生邊默讀邊畫(huà)。
師：誰(shuí)來(lái)讀第一次掌聲。
生：不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。
師：（另一生又舉手）你還有不同意見(jiàn)，請(qǐng)說(shuō)。
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
師：你畫(huà)得最完整。（課件出示這句話，同時(shí)出現(xiàn)：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，響起了一陣掌聲。小英感動(dòng)得流下了眼淚。）
?。ó?huà)出寫(xiě)掌聲的句子，是在培養(yǎng)一種基本的閱讀能力——尋找文章中明確寫(xiě)出的信息。這項(xiàng)能力看似簡(jiǎn)單，但對(duì)剛從二年級(jí)升上來(lái)的學(xué)生還是有一定難度的。殷老師不急不躁，讓學(xué)生慢慢找，畫(huà)準(zhǔn)確，畫(huà)完整，把閱讀能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。）
同學(xué)們讀讀這兩段話，比較一下有什么不同？
生：第二段話比第一段話，少了一個(gè)驟然間。
師：你觀察得很仔細(xì)，還有嗎？
生：還少了“那掌聲熱烈、持久?！?br> 師：我覺(jué)得第二段話，雖然少了幾個(gè)詞語(yǔ)，但和第一段話相比意思差不多，而且還很簡(jiǎn)練。
?。ㄓ媒處焺h減了一些詞語(yǔ)后的句子跟原文比較，讓學(xué)生體悟關(guān)鍵詞語(yǔ)的做法，有利有弊：對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)“體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)比較便于發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的重要性；但其中教師的暗示作用十分明顯，并非是學(xué)生自己的感悟和發(fā)現(xiàn)。更可行的做法是，讓學(xué)生自己讀句子，注意到你和同學(xué)重讀了哪些詞，你為什么把這些詞語(yǔ)讀得比較重，這些詞語(yǔ)含著什么意思。這樣做把朗讀和抓關(guān)鍵詞句結(jié)合起來(lái)，而且允許學(xué)生有不同的感受。）
生：（搖頭，并積極舉手有話說(shuō)）
師：看來(lái)有很多同學(xué)和我意見(jiàn)不同。不過(guò)你得有理由說(shuō)服我，我再加上這幾個(gè)詞語(yǔ)。
生：加上“驟然間”表示掌聲是忽然間響起的。
師：你這樣一說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)“驟”字，（老師邊說(shuō)邊板書(shū)“驟”）左邊馬，右邊聚，就像很多匹馬聚集在一起，飛奔。在演講課上，是四十多雙手掌，沒(méi)有人帶動(dòng)，不約而同，同時(shí)鼓掌，掌聲怎么樣？
生：熱烈、持久。
師：看來(lái)“驟然間”不能少，還有兩個(gè)詞語(yǔ)。
生：從“持久”這個(gè)詞語(yǔ)我知道掌聲響的時(shí)間很長(zhǎng)。
生：從“熱烈”這個(gè)詞語(yǔ)我知道同學(xué)們鼓掌非常響。
師：同學(xué)們談得很好，我寫(xiě)下你們的收獲。（板書(shū)：熱烈、持久）同學(xué)們看，“熱、烈”這兩個(gè)字，下面的四點(diǎn)底就是由“火”字簡(jiǎn)化來(lái)的，可見(jiàn)鼓掌的人都有一顆火熱的心呀！
?。h字不是簡(jiǎn)單的表音符號(hào)，漢字是有文化內(nèi)涵的。老師在詞語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎鍧h字文化知識(shí)，并且巧妙地和課文情感結(jié)合在一起，使課堂教學(xué)具有文化內(nèi)涵。不過(guò)這樣的穿插要適度，如果處處旁生枝蔓，會(huì)影響主要教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。）
再看“持”，它是生字，和老師一起寫(xiě)。（老師在田字格中板書(shū)，學(xué)生書(shū)空）左窄右寬，左右相互避讓，才能把這個(gè)字寫(xiě)得勻稱、美觀。一起讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。
生：熱烈、持久
師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓我們感受到掌聲的熱烈、持久？
?。ㄒ簧x得很動(dòng)情。）
師：讀得太動(dòng)情了，讓我們把熱烈的掌聲送給他。（教室里立刻響起了熱烈的掌聲。）
師：（低聲地說(shuō)）課文讀到這里，我們了解到，許多同學(xué)都上臺(tái)演講了，小英才剛剛走上講臺(tái)，還沒(méi)有開(kāi)口演講，為什么同學(xué)們就驟然間送給她一陣熱烈、持久的掌聲呢？
?。▽W(xué)生爭(zhēng)著舉手）
?。▽W(xué)生有話要說(shuō)，但老師卻說(shuō)“同學(xué)們，先別忙著說(shuō)，讓我們?cè)凫o下心來(lái)，走近掌聲前的小英”，并且播放了一首憂傷的二胡曲。這個(gè)臨場(chǎng)處理沒(méi)有做到以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的需求尊重不夠。其實(shí)，完全可以讓學(xué)生先說(shuō)，如果說(shuō)對(duì)了就不必再走老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子，如果理解不夠深入再用老師原來(lái)的設(shè)計(jì)，是不是更好？）
師：同學(xué)們，先別忙著說(shuō)，讓我們?cè)凫o下心來(lái)，走近掌聲前的小英。（一首憂傷的二胡曲在教室內(nèi)輕輕響起）老師伴隨音樂(lè)開(kāi)始讀第一自然段，然后指兩名學(xué)生分別讀二、三自然段。（讀后動(dòng)情地說(shuō)）同學(xué)們，你們就是小英朝夕相處的同學(xué)，看著小英的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)你為什么要送給小英這樣熱烈、持久的掌聲呢？
生1：因?yàn)槲蚁牍膭?lì)小英。
師：謝謝你，你是她的好同學(xué)。
生2：因?yàn)樾∮⑿r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，所以她從座位走上講臺(tái)已經(jīng)很不容易了！
師：你聯(lián)系了小英的表現(xiàn)來(lái)談，我聽(tīng)出了你在為她的勇氣而鼓掌。
生3：這掌聲是讓她鼓起勇氣，講完這故事，并且在以后也能夠勇敢地面對(duì)生活。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的掌聲是對(duì)小英的支持，你在給她力量。
生4：我覺(jué)得這掌聲是在告訴小英，同學(xué)們并沒(méi)有歧視她。
生5：就是因?yàn)樾∮⒚看巫呱现v臺(tái)，都是磕磕絆絆的，這次掌聲是讓她以后再走上講臺(tái)非常有自信。
師：你再聯(lián)系小英的表現(xiàn)，想一想原來(lái)她走上過(guò)講臺(tái)嗎？
生5：沒(méi)有。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)或句子你了解到的？
生5：她總是默默地坐在教室的一角。
師：對(duì)呀，原來(lái)她是從來(lái)都沒(méi)有走上過(guò)講臺(tái)，現(xiàn)在它能走上講臺(tái)，是很不容易了。同學(xué)們，從掌聲里我聽(tīng)出來(lái)了你們掌聲的含義，掌聲里含著的是對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持與理解。那現(xiàn)在就讓我們把這些體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
一生讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了你對(duì)小英的鼓勵(lì)，謝謝你。
再一生讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了你對(duì)小英的支持。好，我們一起來(lái)。
生一起大聲朗讀。
師：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上文，體會(huì)出了第一次掌聲的含義。那么現(xiàn)在，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第二次掌聲，誰(shuí)來(lái)讀你畫(huà)的句子？
?。▽W(xué)生自己體會(huì)掌聲中含著的意思，答案多樣，使掌聲的含義漸漸豐富、立體起來(lái)，于是通過(guò)朗讀表達(dá)自己的感情水到渠成。）
四、細(xì)讀第二次掌聲，體會(huì)掌聲的經(jīng)久不息
生：當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
師：你再讀讀經(jīng)久不息這個(gè)詞語(yǔ)。
生：經(jīng)久不息。
師：讀準(zhǔn)確了，很好。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，畫(huà)出關(guān)鍵詞，然后聯(lián)系上下文，體會(huì)體會(huì)第二次掌聲的含義?？梢院湍愕耐唤涣鹘涣?。
?。ㄉx畫(huà)句子，同位交流體會(huì)）
師：學(xué)完了，我們來(lái)交流一下。請(qǐng)你。
生：我從“經(jīng)久不息”知道掌聲響了很長(zhǎng)時(shí)間。
師：你讀出了一個(gè)關(guān)鍵詞：“經(jīng)久不息”，老師寫(xiě)下來(lái)。（板書(shū)）誰(shuí)有想補(bǔ)充的嗎？（走到一個(gè)不愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生面前）剛才，我了解到你有很多感受，給大家談?wù)勀愕南敕ā?br> 生：經(jīng)久不息就是比第一次還要響，時(shí)間更長(zhǎng)。
生：（同桌，補(bǔ)充）小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)，前面講到，她走路非常慢，現(xiàn)在她走下講臺(tái)了，掌聲還沒(méi)有停下來(lái)，可見(jiàn)掌聲響起了很長(zhǎng)時(shí)間。
師：你們幾位同學(xué)聯(lián)系了第一次掌聲來(lái)談，談出了掌聲的經(jīng)久不息。誰(shuí)還有別的想法嗎？
生：小英能把故事講完，已經(jīng)很了不起了，所以同學(xué)們要給她掌聲。
師：你聯(lián)系小英的表現(xiàn)來(lái)談，我聽(tīng)出來(lái)了，你的掌聲里有對(duì)小英的贊揚(yáng)。請(qǐng)帶著你的體會(huì)讀出第二次掌聲。
生：當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
師：同學(xué)們，你們看，演講課上兩次掌聲就使小英發(fā)生了變化，我請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀課文第四自然段，讓我們一起再靜靜地感受感受這改變小英的，激動(dòng)人心的掌聲。
一生讀，讀得很動(dòng)情。
師：同學(xué)們，姜新源同學(xué)的朗讀太感人了，我想此時(shí)此刻，也讓我們把熱烈持久的掌聲送給他。
?。ㄈ囗懫鹆私?jīng)久不息的掌聲）看來(lái)我們的掌聲也是經(jīng)久不息！
?。ㄍㄟ^(guò)對(duì)兩次掌聲的閱讀，學(xué)生做到了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì)了抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)它們的作用，理解了兩次掌聲的含義，并能有感情地朗讀兩次描寫(xiě)掌聲的句子，目標(biāo)的達(dá)程度高。）
五、指導(dǎo)寫(xiě)字，把握課文內(nèi)容
師：書(shū)讀好了，我想請(qǐng)同學(xué)們和我一起寫(xiě)寫(xiě)字。請(qǐng)看課后第二題，我們來(lái)看“愿意”的“愿”，這個(gè)字什么結(jié)構(gòu)？
生：上下結(jié)構(gòu)。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：半包圍結(jié)構(gòu)。
師：對(duì)了，我們寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字，同學(xué)們可以跟著老師寫(xiě)。（邊寫(xiě)邊說(shuō)）這一撇要寫(xiě)得長(zhǎng)，把心包圍住，才會(huì)愿意去做一件事情。老師也想得到你們的鼓勵(lì)！
學(xué)生鼓掌。
師：謝謝你們，我會(huì)努力寫(xiě)得更好。我們?cè)賮?lái)看講述的“述”，什么結(jié)構(gòu)？
生：半包圍結(jié)構(gòu)。
師：有沒(méi)有需要注意的筆畫(huà)，老師也想寫(xiě)得好一些，也需要得到你們的幫助。
生：“述”肩上的一點(diǎn)不要丟了。
生：“術(shù)”最后一筆捺變成了點(diǎn)。
?。ɡ蠋熯厡?xiě)邊提醒，最后一筆捺要寫(xiě)出捺腳）。
師：現(xiàn)在該你們展示了，拿出課前老師發(fā)給你的一張紙，用課文中的詞語(yǔ)完成填空。
?。▋?yōu)美的古箏曲響起，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)字。）
師：寫(xiě)完的同學(xué)坐好，誰(shuí)愿意來(lái)展示展示？
?。ㄏ群笳?qǐng)兩名學(xué)生把寫(xiě)的字放在展臺(tái)上展示，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為最滿意的字，同學(xué)們談?wù)勛钚蕾p的字。）
師：同學(xué)們，剛才我們所填的這段話就是課文的主要內(nèi)容。其實(shí)掌聲不僅改變了這堂課上的小英，她甚至改變了小英的一生，下課以后，同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文繼續(xù)體會(huì)，下節(jié)課再交流。下課以后，把課后第三題生詞抄寫(xiě)兩遍。這堂課就上到這里，下課。
（寫(xiě)字指導(dǎo)落實(shí)認(rèn)真，時(shí)間充分，老師的示范作用很強(qiáng)。這一環(huán)節(jié)既鞏固了書(shū)寫(xiě)，又通過(guò)課堂練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用本課生字完成課文主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步得到落實(shí)，可謂一舉多得。）
板書(shū)：
[2011-08-17]
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