師：小朋友們自由讀1—4自然段，想想：哪些人在呼喚筍芽兒起床?。?br> 生：（學生自由讀書）春雨姑娘、雷公公
師：是啊，春雨姑娘是怎么呼喚筍芽兒的？
1生：朗讀第一自然段
師：哦，原來春雨姑娘是這樣呼喚筍芽兒的。她的聲音怎么樣??？
生：很輕、低聲的
師：誰愿意來當當春雨姑娘下雨??？
生1朗讀：“沙沙沙，沙沙沙?！保ㄝp聲的）
生2：“沙沙沙，沙沙沙?！保ǖ吐暤模由狭藙幼鳎?br> 學生紛紛舉手想做春雨姑娘
師：小朋友們一起來。生齊：“沙沙沙，沙沙沙。”（輕聲的，十分投入）
師：春雨姑娘，你們在和筍芽兒說什么?。?br> 生1朗讀：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”（輕聲地呼喚）
生2：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”（也是輕聲地呼喚著）
師：女孩子們的聲音細細的、甜甜的，一定很像春雨姑娘。你們來做做春雨姑娘吧！
?。泻⒆觽兗娂娡敌?，看女孩子們表演）
師：春雨姑娘，讓我們一起站起來飄灑著呼喚吧，好嗎？
孩子們興趣更高了，紛紛站起來，個性化地做起飄灑和呼喚的動作：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”
?。◣熃又鴨l(fā)為什么春雨姑娘要這么輕聲呼喚，以及聯(lián)系生活理解“沉睡”一詞。）
師：小朋友們，筍芽兒被叫醒了嗎？他的表現(xiàn)怎么樣?。?br> 1生：朗讀第二自然段
師：是啊，筍芽兒被叫醒了。她——
生接讀：“揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看了看周圍仍然一片漆黑”，幾個機靈的孩子一邊已經(jīng)開始表演了。
師：看了看周圍仍然一片漆黑，撒嬌地說：——
生接讀：“是誰在叫我呀？”
師：撒嬌地說真可愛，再說一次可以嗎？
生撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”
師：小朋友們，表演得真好。這樣吧，讓老師和大家一起合作表演可以嗎？（學生興奮極了）老師做春雨姑娘，你們當筍芽兒，我們一起表演。
師表演——低聲呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”
生表演——揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看了看周圍仍然一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”
表演結(jié)束，孩子們很活躍了。師：筍芽兒，地底下這么暖和，你想出來嗎？
生1：不想出來，地底下太暖和了。
生2：不要出來，外面有寒風，還有冰凍，還是土里暖和。
師：是啊，筍芽兒真的不想出來，她才剛剛被叫醒呢！不過雷公公來了，他可不和你開玩笑！師生繼續(xù)想象表演雷公公和筍芽兒的言行。
反思：本篇課文是一篇十分生動的童話，很適合孩子們表演，以及使用情境教學法教學。讓孩子們把自己想象成童話中的人物，教學效果會更明顯。表演法和情境教學法教學的優(yōu)點：
1、孩子們上課積極性高，很快就能投入到課文中去。
2、表演是孩子們對文本內(nèi)化以及個性化理解，非常有效的表達方式。
3、師生課堂融洽，很容易使孩子喜歡這堂課，喜歡這位老師。
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