《我是什么》是一篇常識性課文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。課文淺顯易懂，學生很感興趣。本節(jié)課除了讓學生學會要認識和會寫的字之外，還要讓學生明白一個道理，有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。
易老師在教學本節(jié)課時，教學手段較緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)教學目標服務，教學思路的設計符合教學內(nèi)容的編排，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)自主合作精神。利用課件制作生動形象的畫面，激發(fā)學生學習的興趣。把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂。使學生一邊學課文，又一邊觀察到平時生活中不能理解的事物。另外，易老師教態(tài)自然，聲音洪亮，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。與學生交流親切，普通話標準，課堂應變能力強，體現(xiàn)了教師很高的基本功和個人素質(zhì)。這節(jié)課閃光點太多太多，我認為主要體現(xiàn)為：
一．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
本節(jié)課的導課，易老師采用了激發(fā)學生興趣的方式。開門見山直接入題：今天我們來認識一位新朋友，它不直接告訴我們它是誰，請看板書，“你們想不想知道它是誰？”這時課堂上學生積極性非常高，同學們異口同聲地說：“想！”這時候老師適時的激發(fā)：學習了這篇課文就知道了。這樣同學參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學生，就連聽課的老師都覺得想知道它到底是什么呢，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一大亮點。
對于整篇課文的處理，易老師采用了分自然段帶問題來學習的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過渡自然能激發(fā)學生的興趣。如：指名五個同學分別讀完五個自然段后，老師緊接第五位同學的朗讀：“小朋友，你們知道我是什么嗎？”易老師迅速反問：“你們知道它是什么嗎？很自然地銜接到第一自然段的學習當中，過渡自然，要求明確。
二．充分朗讀，感悟文本
本節(jié)課還有一大特點是指導學生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時，反復讓學生說，讀，很多學生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導，多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足，一節(jié)課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的“我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌?！敝小八X”是水平靜的樣子；“散步、奔跑”是水在流動；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。其中有一位同學的回答，給我留下了非常深刻的印象，當老師問道：為什么它會在海洋里唱歌、跳舞呢？學生回答：海洋里有波浪，一浪接一浪，波浪砸在巖石上，有很大的響聲，所以它在跳舞、唱歌。說得很形象。
三．自主合作，引導探究
新課程標準強調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：’我’會變成什么？從哪里看出它變成了水？為什么呢？引出學生對＂云、雨、雪、冰雹＂的喜愛，而產(chǎn)生了許多的小問題：誰看見過冰雹，雪花是什么樣的？可喜的是易老師抓住了課文語言，在學生充分說的基礎上理解了寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“冰雹”用打。讓孩子體會落、打、飄。一方面學習怎么樣正確表示動作詞，另一方面進一步理解體會形態(tài)不同，注重重點詞句的理解。整堂課教師的點撥、指導，起到了穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節(jié)課的教學中，教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交流、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到了閱讀教學的目的。
四．有效評價，樹立信心
在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在教學過程中，老師的評價體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)中。例如：在讀完生字、學課文時給學生樹立信心：“相信同學們的課文一定會讀得很好！”在指名讀課文時表揚他們：你讀得很認真！這些精彩的口頭評價，為學生樹立了信心，學生學習起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語，親切的語調(diào)、激勵的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學生創(chuàng)設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。
五、值得商榷的地方
易老師的這堂課是相當精彩的，但我有幾點不成熟的建議，供各位同仁們批評指正：
1、評價學生要有鼓勵性的語言。比如：當老師提問：從那些地方可以看出它是水？你為什么會選擇這一句？當學生回答不上原因的時候，老師應做適當?shù)难a充，而不是一味的譴責學生：你能找出來卻說不上原因，好奇怪呀！學生朗讀有差異時，應鼓勵他們，不能將：“這邊的同學表現(xiàn)的好，那邊的同學表現(xiàn)的差。”此類語言運用在課堂上。
2、教授知識要注意準確性，科學性，比如：易老師將卡片中的雨寫成了水，這是教學中的失誤，再如，當老師提問：洪水來了，我們應該怎么辦？一學生回答：逃跑，可老師卻說了一句：你當了逃兵了。沒有即使肯定學生的答案。
3、課件沒有發(fā)揮應有的輔導性，教學模式單一，板書與教學沒有同步，教學方法不適合低年級的教學模式。
4、低年級的教學應該注重重點詞句的理解，這一點不能忽視，但是要做到少而精，老師在指導孩子們理解課文的基礎上，最后還可適當?shù)匾龑Ш⒆觽冞M行拓展，如讓學生說說：“我”還能做哪些事情？在生活中你還能看到水有哪些變化？在學生回答的基礎上，流露一個拓展性的作業(yè)，讓孩子把自己知道的水的變化畫下來，然后再寫幾句話，這樣做是很好的，結合閱讀來適當?shù)膶懺挘档锰岢?，特別是到了二年級，要鼓勵孩子寫話，這樣就能很好的體現(xiàn)向中年級的過渡。
總之，這節(jié)課構思新穎，符合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學生為主體的思想，值得我們大家去借鑒。
