摘要： 作文難，寫作文難，批作文更難。做語文老師最大樂趣在于能與學生在作文中溝通心靈，也正是為了這份“溝通”，語文老師 教師辛苦地批閱，學生卻一翻了之。作文批改的事倍功半乃至徒勞無功如一惡性腫瘤，嚴重制約了作文教學質(zhì)量的提高。如何“醫(yī)治”這一普遍性“頑疾”呢？
一、明確“批”與“改”的執(zhí)行者。
作文批改，實際上包含兩層次：教師的“批”與學生的“改”。教師批閱，提出學生作文中存在的問題，啟發(fā)學生探究：為什么這里寫得不夠好？應如何修改？教師批閱后，再將修改的主動權(quán)還給學生，引導其主動去修改。學生是學習的主人，作文是學生寫出來的，是時也應由其自己修改出來。教師只是學生作文中的“被咨詢者”，只教給學生作文的方法，作文本身還是要學生在教師的引導下主動去修改。
二、使用科學的批閱方法提高批改效率
1.作文批閱要有鼓勵性。學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創(chuàng)寫的習作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批閱作文時，重批評、輕表揚的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是并不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見而是從“建議”的角度出發(fā)，使學生看了褒揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。
陳威同學的作文從未超過百字，且語無倫次、書寫潦草。在作文《難忘的一件事》開頭，他卻寫下了這樣優(yōu)美的語句：“往事多像夜空中可愛的小星星，讓我數(shù)也數(shù)不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠記憶在這的心中……”盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開頭可能是“借鑒”而來，我還是表揚了他，在眉批中表達了我的高興與期望。陳威同學大受鼓舞，作文的積極性顯著提高，作文也不斷進步。
2.作文批閱要有創(chuàng)新性。創(chuàng)新能力是二十一世紀人才必備的能力之一；創(chuàng)新教育是當今教育的重要組成部分，作文批閱亦要體現(xiàn)創(chuàng)新性。
一是教師批閱的方法要創(chuàng)新。批語中應多一些啟發(fā)性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批閱形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用“剪貼比較”（剪貼同一內(nèi)容的作文片段讓學生自己比較）、“印花鼓勵”（在優(yōu)秀處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像）等。作文評價提倡“二次評價”，即教師根據(jù)學生作文水平作第一次評價，待學生修改后再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。
二是要鼓勵學生作文中的創(chuàng)新。對于作文中有新意的地方要特別予以肯定，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。張通文同學的作文《夜雨》：“夜娃娃把星星弄丟了‖怕媽媽責打‖嚇得哭起來……”作文《月亮躲進云里》：“風哥哥隔著窗戶唱情歌‖月亮妹妹聽見了‖羞得扯過云朵‖蒙住了臉……”大膽地想象，頗富創(chuàng)造力。我在眉批中寫了個大大的“好”字，并建議他將作文認真修改，想象得合理些。再生動些，投往報社試試。果然，這兩首小詩都被《贛榆日報》刊登。
3.作文批閱要有針對性。作文批閱要針對不同學生的特點選擇合適的策略與形式,爭取在每個學生心中都能激起情感的波瀾，從而引發(fā)參與作文批改的意識與行動。細言之包括以下幾點：
?、僖蛉耸┙?。作文批閱切忌“一刀切、齊步走”，對不同層次的學生應有不同的批閱重點。有的學生錯字多，批閱重點就可放在錯字上；有的作文語病多，就著重批其語句：有的學生作文布局有合理，就著重引導其謀篇布局……另外，批閱的重點不可一成不變，一個問題解決了，新的問題又提了上來。
?、谝驎r制宜。作文批閱應考慮到學生作文時間的長短。學生剛學作文，批閱應重視其作文興趣及習慣的養(yǎng)成上，培養(yǎng)自改能力應偏重于詞句。隨年級升高，批閱的重點要轉(zhuǎn)移到學生的寫作態(tài)度、意識上來，并引導其進行全篇修改。
?、垡騽堇麑?。教師要能預見到自己的批閱對學生心理的影響，最大限度地發(fā)揮批閱積極效用，讓高分者不沾沾自喜，而能再接再厲；低分者有消沉自棄，而是主動進取。提倡面批，與學生多談心，及時抓住作文中的優(yōu)缺點，因勢利導，疏通其心理障礙，提高批改效率。
有針對性地進行作文批閱，便于創(chuàng)造合諧的教育氛圍，鑄造出適用于個體的開竅“鑰匙”，使其登堂入室，從而提高作文水平。
三、引導學生主動修改，提高作文能力
作文批閱只是作文批改的第一步，在教師批閱的基礎上，更重要的還是把修改的主動權(quán)還給學生，讓其主動修改。
1.引導學生根據(jù)批語，進行作文修改。作文批閱后，教師要引導學生讀懂作文批語，并根據(jù)教師建議進行作文修改。戴良濤同學的作文《獻給媽媽的歌》，原文是一首贊美母親的詩歌。我在批閱時首先肯定了其優(yōu)點，同時提出建議：祖國不也是我們的“媽媽”嗎？這們偉大的“媽媽”不也值得我們?nèi)ジ桧瀱幔拷咏又矣忠龑Т髁紳瑢W根據(jù)建議拓寬思路，將詩歌主題升華，把對生身媽媽的贊美同祖國“媽媽”的歌頌融合起來。
2.鼓勵學生創(chuàng)造性修改作文。這也是作文創(chuàng)新教學的方法之一。教師的批語未必是唯一最合理的建議，我們要鼓勵學生敢于擺脫教師批語的限制，創(chuàng)造性地修改自己的作文，培養(yǎng)創(chuàng)造力。王緊同學的作文《瀑布》中有一句：“……你看那瀑布飛瀉而下多像一面鏡子……”把動態(tài)的瀑布比作靜態(tài)的鏡子，顯然不夠貼切，況且瀑布與鏡子間并無甚大的相似之處。我在眉批中寫道：瀑布之所以稱作“瀑布”，正是因為其形若布。我們把瀑布比作“一匹飄動的白綢布”，不是更生動、形象嗎？……二次批閱時，我再讀此文處不禁拍案叫絕，原來王緊并未采納我的建議，而是別出心裁地將原句作了如下修改：“……你看那瀑布飛瀉而下，多像爺爺那蓬亂花白的胡子呀！……”多大膽多新穎的比喻，多么富有創(chuàng)造性的語句！二次評價我給他打了個鮮紅的“優(yōu)”字。本文后經(jīng)推薦參加作文競賽，獲“首屆中小學生‘世紀杯’作文大賽”二等獎。
作文的修改要著眼于兩種語文素質(zhì)的培養(yǎng)——認真嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度與良好的修改能力，使學生逐步進入“自己改，改自己”的境界。
綜上，筆者認為，作文的批改是由教師的“批”與學生的“改”共同完成的創(chuàng)作活動，教師在批閱中授學生以“秘訣”，“功夫”還得學生在教師的引導下主動去“練”。布盧姆曾在《教育評價》中寫道：教育評價是在教師與學生間形成一個反饋——矯正系統(tǒng)。作為評價手段的作文批改，要想提高效率，就必須及時幫助學生找到作文的得與失，想方設法地發(fā)揮其主體作用，激發(fā)其主動參予意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)嚴謹?shù)膽B(tài)度與良好的習慣，讓學生在每次作文批改中都能有所發(fā)展。
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 [2008-07-31]
