讀書過程中，我發(fā)現于老師在教學初期遇到的困惑和我們是一樣的，不過于老師采取的措施卻略高一籌。 今天晚上，讀了于永正老師《教海漫記》的前幾篇，很受鼓舞。
讀書過程中，我發(fā)現于老師在教學初期遇到的困惑和我們是一樣的，不過于老師采取的措施卻略高一籌。下面是我的一點學習體會。
第一：教育篇 01、露一手。有人說，沒有崇拜就沒有教育。對的。于老師教書30多年了，從不忘“露一手”，決不放過在學生面前“露一手”的機會，尤其是剛接一個新班的時候。你的本事越大，師德越高尚，贏得學生崇拜的砝碼就越有分量。
02、忍耐.寬容。暗自慶幸，今天我忍住了，沒有惡意中傷一個學生，而是給予了他們寬容的微笑。不時送給學生一個笑，很坦然，很真誠。笑，使學生、也使自己輕松了。發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難。雖然，只需要幾秒鐘。
03、他山石。自己的腦筋不夠用還有別人的。古人云：他山之石，可以攻玉。
04、堵截與疏導。水總是要流的。堵，只能讓它不再流向我們所不愿意的方向。要使它流向我們所希望的方向，最重要的是疏導。當有學生不聽講時，立刻表揚認真聽講的同學；用學生身邊的榜樣感化影響學生；抓住時機及時進行表揚、教育；相信書的力量，引導學生讀書，是另一種意義的疏導。
05、翹起大拇指?？蓜e小覷這么小小翹起的大拇指。向學生伸伸大拇指，對我們來說是“舉手之勞”，可不要低估了它。有的老師問于永正老師：“于老師，您一上課怎么后進生都聰明起來了，都活躍起來了呢？”于老師笑笑說：“你們注意我的手了嗎？那是豎起的大拇指起的作用。”表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事受到表揚而使其立下志向并最終成為專家學者的，不乏其人。
06、紙條的魔力?！懊魈煸缟系睫k公室來一趟，我有事找你?！薄拔艺鏋槟愕倪M步而高興！”這些在于老師的紙條中經常見到。一張小小的紙條，魔力還不小呢！不信你也試一試！
07、批評的藝術。有時你無意的一句話，會給孩子造成巨大的心理障礙。堅持“我”的說法更適用與批評學生。“老師十分生氣！你爸爸媽媽知道了，不更氣？”“我十分痛心。”另外，無聲的批評，也是一種藝術的批評。學生書寫不認真，讓他看一些字跡工整、字體娟秀的作業(yè)。老師什么也不用說，學生也不用評論和表態(tài)，看完就離開。批評，有時需要電閃雷鳴，有時需要和風細雨，有時需要凝重委婉，有時也需要默默無聲。
08、“教不嚴，師之惰?！薄皩W立正、齊步走，就是學做人?！睍鴮懖徽J真，讓他“描紅、仿影、臨帖”；不會分段，讓他抄寫一些短小精悍的小短文；課文背不過，留下他單獨背。于老師說：“要嚴而有方?！?br> 09、童年，應當是一首詩。領學生到田野去拔草、捉大青蟲；帶學生去郊游；舉行“軍營一日”活動；在贈給學生的書上題詞；讓學生和自己的同桌合影留念。童年，應該是一首詩，這首詩是雋永的、多彩的，讓人難忘的。
10、盡在不言中。體態(tài)也是一種語言，我們就要在教學中運用它。要善于用眼睛說話，眼觀六路，耳聽八方。
其實，每個人都可能成為名師，關鍵看你是否用心。
11、交往。如果可能的話，我們也和其他學校的平行班結成“友誼班”，讓孩子們在交往中去直接感受人與人之間的情愛，去培養(yǎng)他們的良好情感，讓他們在交往中學會與人交往。
12、綽號的故事?！靶≌臭~”是于永正老師學生時代的外號。細細想來，起外號，是不是一種文化現象？外號（不包括侮辱人的外號）是不是也是人生中的一種甜味劑？
13、經常為學生的學習生活注入“興奮劑”。帶領學生去爬山，“軍營一日”活動，各種作文比賽，“找漏洞比賽”，“大搜捕行動”，賽后給學生相應的獎勵。
14、目中有人。我的目光會在瞬間將學生回視一遍，我會讓在座的左右兩側的學生都感受到我眼里有他們。
我要求每個學生都記住這樣一句話：老師講課時，你的眼睛如果不看老師，我將認為你是個不專心的人，沒有禮貌的人。
課堂上，有同學打哈欠，我會發(fā)出口令“全體起立！”請學生伸個懶腰，雙手搓搓臉，學生精神為之一震。
用你的動作表示對學生的關注，如摸摸他的后腦勺。
對于懶惰的人，有句諺語“站一站，二里半”，是說幾人同行，如果誰嫌累，哪怕只是在路邊站一站，停一停，就會發(fā)現，前邊的人已經把他落下了一大截。
對于那些遇到困難的，則要指點，而不是指責。
11、交往。如果可能的話，我們也和其他學校的平行班結成“友誼班”，讓孩子們在交往中去直接感受人與人之間的情愛，去培養(yǎng)他們的良好情感，讓他們在交往中學會與人交往。
12、綽號的故事?！靶≌臭~”是于永正老師學生時代的外號。細細想來，起外號，是不是一種文化現象？外號（不包括侮辱人的外號）是不是也是人生中的一種甜味劑？
13、經常為學生的學習生活注入“興奮劑”。帶領學生去爬山，“軍營一日”活動，各種作文比賽，“找漏洞比賽”，“大搜捕行動”，賽后給學生相應的獎勵。
14、目中有人。我的目光會在瞬間將學生回視一遍，我會讓在座的左右兩側的學生都感受到我眼里有他們。
我要求每個學生都記住這樣一句話：老師講課時，你的眼睛如果不看老師，我將認為你是個不專心的人，沒有禮貌的人。
課堂上，有同學打哈欠，我會發(fā)出口令“全體起立！”請學生伸個懶腰，雙手搓搓臉，學生精神為之一震。
用你的動作表示對學生的關注，如摸摸他的后腦勺。
對于懶惰的人，有句諺語“站一站，二里半”，是說幾人同行，如果誰嫌累，哪怕只是在路邊站一站，停一停，就會發(fā)現，前邊的人已經把他落下了一大截。
對于那些遇到困難的，則要指點，而不是指責。
第二：教學篇 18、幽默。蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪恼Z言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂于聽課，而且會發(fā)生“共振效應”，老師的水平也能超長發(fā)揮，取得極好的效果。幽默最重要的是有融融的愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。幽默與冷漠無緣。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師；只有笑著看學生，才會有幽默的心情。
19、教學機智。面對意外情況，“靈機一動”，“靈機”不是別的，說到底，就是“有心”。當然，教育機智主要來自于教師的綜合素養(yǎng)。
20、教學相長。教學中難免出現“不如弟子”的情況。這是正?，F象，也是好現象。應當具有孔子在《兩小兒辯日》這個故事中表現出來的“不知為不知”的坦誠和謙虛。不懂不要緊，學！
22、微笑教學。
詩人說：微笑是陽光。
笑，不是硬從嘴角和皺紋里擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學思想作支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿行、知識和能力的結晶。要達到這種境界，必須付出相當的代價和艱辛。
23、“一鳥入林，百鳥壓聲”
教師提出問題后，如果先讓“佼佼者”回答，會出現“一人說后，再無人舉手”的“萬馬齊喑”的局面。
有人擔心不讓好學生發(fā)言會挫傷他們的積極性。不會的。當別人回答不出來，再請他說，會使他更感自豪。
24、是老師配合學生，不是學生配合老師。
一位美國學者說：“教1遍不會，教10遍；教10遍不會，教100遍；教100遍不會，別忘了，還有101遍?！边@句話的核心講的是兩個字：耐心。
有人說：“沒有笨學生，只有笨老師?！边@句話如果成立，那么，笨也包括缺少耐心與和氣。
在教學中，老師的“配合”，還體現在發(fā)自內心的動情的鼓勵上。適時的真誠的鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。
25、“再想想”
管子曰：“思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神將通之；非鬼神之功也，精誠之極也。”遇事多想想，真能“鬼神通之”也！
“思而不學則殆”?？纯磿?，翻翻雜志，閱覽閱覽報紙，也是“再想想”的一個方面，或者說是“再想想”的延伸。最感困難的時候，往往正是接近成功的時候，就看能不能堅持“再想想”。
孔圣人曰：“三人行，必有我?guī)熝?。?br> 老百姓說：“眾人是圣人。”
“再想想”，也包括和別人一起想，一起討論?！吧萍儆谖铩?，自然也包括人。
26、“第八次”
一個學生讀課文中的一句話，讀了七遍都沒有讀好，你是否會說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”
張?zhí)锶粝壬鸀槭裁凑f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”我想道理就在這里。
把時間花在指導學生讀書上，值得。哪怕是讀“八次”。
有子曰:“信近于義，言可復也；恭近與禮，遠恥辱也。因不失其親，亦可宗也?！?br> 27、一扇和學生進行心靈交流的窗口
翻開學生的作文薄，就是和學生交談。每次改作文，都是和學生交談的一次很好的機會。
28、“什么都能和作文教學聯系起來”
于老師說：“在園丁眼里，這花是他們的驕子；在詩人眼里，這花是春的使者；在我的眼里，這花是美的文章?！?br> 在于老師眼里，什么都能和作文教學聯系起來。妻子買來的電動玩具狗、垃圾箱里的剩面包、介紹信、歡迎詞、歡送詞……
處處留心皆學問。處處留心也皆“文章”。
29、我教一年級
教一年級不易。當一名優(yōu)秀的一年級教師更不易。
有人說，教一年級難就難在“大人要說小孩話”。
所謂“大人要說小孩話”，就是要說淺顯的話，形象的話。開口“關于這個問題”，閉口“如此而已”，離開了具體的形象，兒童就會感到茫然——聽不懂。
童心未泯才能教好一年級。面部能夠表達出孩子們的天真、稚氣、活潑、頑皮，是教好一年級的不可缺少的前提條件。要揣摩兒童心理。
每次備課時都想一想：假如我是一個六七歲的孩子……
30、“熏鍋屋”
徐州有句老話，“沒有熏不黑的鍋屋”?！熘萑斯軓N房叫“鍋屋”。
意為新蓋的鍋屋的墻壁再潔白，日子久了，也會被油煙熏黑。就是說，只要長時間地對一個人施加某種影響，總會使其有某種改變的。
學語文與熏鍋屋類似。學語文是個慢功，是個長期訓練、積累的過程。
學習語文，僅靠課本那點“煙火”熏，遠遠不夠；要靠大量的課外讀物去熏。（真高興，在這一點上，我與于老師的觀點是一致的。）
好記性不如爛筆頭，做筆記是熏鍋屋的一個重要方法，是第二大腦儲存庫。要讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
31、“攢錢”與“花錢”
我們在語文教學中，偏重于教學生怎樣“花錢”——怎么說，怎么寫，怎么歸納段意和中心思想，而忽視了“攢錢”——語言的積累。不讀不背，腦子里沒有豐富的語匯，用什么去說去寫去思呢？人12歲以前，是學習語文的最佳時期。這個時候應該讓他們多讀多背，否則我們將愧對他們。
應該在班里掀起買書熱、讀書熱、背書熱。這“三熱”，熱得教人舒服。
只有平時多積攢，到用的時候學生們才會如“囊中取物”一般拿出來“花”呢！
于老師教了幾十年的語文，悟出了一個道理：教語文要有積累的意識，學語文好比攢錢；這個“錢”要天天攢，天天花，一直到老。
32、讓學生有點“藝術細胞”
有靈氣的人，大都懂點藝術。
一般地說，懂藝術的人氣質高雅，這更是無疑的。
于永正老師把“沒有藝術的教育是殘缺的教育”作為自己的信條，很值得我們借鑒。（如果自身素質允許的話）
33、京劇藝術與語文教學
可以說，于老師的課之所以上得精彩，在很大程度上得益于他的京劇藝術素養(yǎng)。
如果說，沒有藝術的教育是殘缺的教育，那么，是不是可以這樣說，不懂點藝術（不一定是京劇藝術）的老師是“不完整”的老師呢？
34、讓學生體驗成功的愉悅
——我是怎樣激發(fā)學生學習興趣的（一）
語言文字學家倪海曙說：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！?br> 大家習慣于用一把尺子衡量所有學生。豈不知，這樣量的結果，后進生會越來越短，越來越矮。
后進生對學習的興趣，來之于他一次一次的“取得成就的滿足”。有時，這“成就”完全是用放大鏡找出來的，或者壓根就談不上“成就”而是硬說的。
35、愛屋及烏
——我是怎樣激發(fā)學生學習興趣的（二）
愛屋及烏。你教得好，學生就信賴你，喜歡你；喜歡你，就喜歡你教的學科，對你教的學科感興趣。如此而已。
“教得好”的基礎，或者說前提，是教材把握得好，作者的思想感情體會得好。
36、導入的藝術
“導入”的“導”字道出了它的作用?！凹で榧とぁ笔撬啮ぷh個作用。這一點很重要。沒有良好的情感參與和推動理解和記憶將是一句空話。另外，導語常常提出讀書的要求，將讀書的目的、課文的重點以及學習方法加以提示，所以，它還有導讀、導學的作用。
如何導入，要因文而異。有的課文可以在題目上作文章。那些寫得扣人心弦、蕩人心魄的課文，著重以情導入。這樣做不但起到了扭轉學生興奮中心的作用，而且為學習課文定下了感情的基調。有故事情節(jié)或者寫新奇事物的課文，可采用制造懸念的方法，引起學生的讀書欲望。有些課文干脆“開門見山”、“單刀直入”，根本不設導入這個環(huán)節(jié)。
總之，“導入”要因文而異?！斑\用之妙，存乎一心。”要有心，要用心。什么藝術都在一個“心”字上。
子曰:“道之以政，齊之以刑，民免而可恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！?br> 37、寫字、育人、做人
聽于永正老師的課，總會給人留下深刻的印象，其中有一點，就是他那一手規(guī)范、漂亮的粉筆字。于老師說：“提筆就是練字時?！薄皩W寫字就是學做人。”至今記憶尤新。一個生字，首先描一遍，再仿影幾遍，又臨摹數遍，只要不是大腦有問題，記住它的字形是不成問題的。
38、低年級造句訓練的藝術
乍教低年級，不以造句訓練為然，認為是雕蟲小技。其實對于低年級小朋友來說，造句并不那么容易。
在日常生活中，“小題大作”是被人恥笑的。在教學上，卻無大題小題之分，每項訓練，每個環(huán)節(jié)，都要認真對待。造句訓練在諸多語文訓練中可謂是“小題”了，但照樣可以“
大作”，并能作出很多的文章來。關鍵要去琢磨。
有這么一件事：一位老師琢磨出一個“萬能造句法”——不論用什么詞造句，都寫“老師讓我用‘**’造句”。如用“有名”造句，就寫“老師讓我用‘有名’造句?！闭媸橇钊颂湫苑?。這分明是“走火入魔”！
39、解詞的藝術
詞語教學是閱讀教學的一個有機組成部分，是一項重要的基礎訓練。至于哪些詞語可以聯系上下文理解，哪些要去意會，哪些可以借助情境去弄明白，哪些可以而且必須查字典、弄個“水落石出”，哪些詞不要或者沒辦法下定義，可以通過運用（如造句）去掌握，這要從實際出發(fā)，根據具體情況來確定。而這，要靠老師細細琢磨。
于老師是把功夫花在看教材上的，一個詞一個詞地去看。這一點，是否值得我們年輕教師學習呢？
40、揭示寓意的藝術
我在執(zhí)教《刻舟求劍》一課時，曾經把寓意寫到了黑板上，讓學生背過?？晌倚睦飬s在犯嘀咕：難道僅僅為了在考試時能準確無誤地做上，而讓孩子死記硬背這些他們根本不理解的寓意嗎？可悲的應試教育！
今天看了于永正老師的做法，使我明白了許多。對！多讀多背，記住童話、寓言這個故事，記住這個故事的載體——規(guī)范的、生動的書面語言，比“掛小黑板”重要得多。
如在教學《狐貍和烏鴉》時，讓學生設身處地地替烏鴉想一想，它好不容易找到的一片肉被狐貍騙走了，心里會怎么想？會對自己說什么？
你會發(fā)現，孩子們的回答，就是這則寓言要告訴我們的道理！
41、閱讀教學中寫的訓練藝術
新穎、巧，應該說是教學藝術性的一個方面；閱讀教學中的寫的訓練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分，這是藝術性的更重要的方面。
續(xù)寫課文；“補寫”，凡是沒有把事物寫盡的課文，都可以讓學生補寫。如《黃山奇石》重點寫了幾種石頭，還有幾種只寫了題目，這時，可讓學生仿照上面的方法寫下來。
“造段”練習；“寫話”練習，如學完《再見了，親人》，讓學生寫一寫他們之間的對話。
42、“行成于思”
——“言語交際表達訓練”的緣起
于老師的一些精彩的課堂設計，都是想出來的。古人云：“行成于思”嘛。
但是，它們不是忽然來了什么靈感，突發(fā)奇想，一下子從腦子里蹦出來的，而是經過一個長期的思索、學習、實踐的過程形成的。
“學而不思則罔，思而不學則殆”。我們的教學過程就是一個不斷地“學思”、“思學”的過程。
只靠一個人去“思”，所得就會有限；還要“集思”。“集思”才能“廣益”。
同事之間經常組織一些教學經驗交流會，集思廣益，事半功倍。
43、探索
——“言語交際表達訓練”實驗的實施
辦法之一：利用生活本身提供的言語交際的機會和素材進行說寫訓練。如：老師病了，請同學們寫“慰問信”；撿到東西，及時寫“招領啟事”；寫“表揚信”等。
辦法之二：創(chuàng)設言語交際的情境，進行說、寫訓練。如：寫一寫上課時，班級來客的外貌、事由；把軋面機“請”到教室，讓同學們看著說明書給大家講解等。
要是生活一時不能提供說、寫機會和素材，就創(chuàng)設。人，是活的；思想，是活的。不能坐著等米下鍋，要主動找米下鍋。
辦法之三：開展活動，相機安排說、寫訓練。如：進行“認識蘋果”活動。
辦法之四：通信作文。
“言語交際表達訓練”否定了為作文而作文、為升學考試而作文的思想，強調了應用學科的應用性，強調了作文教學的社會效益。
44、“下水”
參加工作第四年了，寫過的“下水文”屈指可數。今天，讀了于老師的文章，方知“下水”的重要性。
“下水”原是葉圣陶先生打的一個比方。
寫“下水文”可不是讓學生抄的?！跋滤钡哪康氖紫仍谟诹私忸}目的難易，怎樣寫才好。
寫“下水文”不是讓學生抄的，但有時候要念給學生聽，為學生示之以范。什么時候念？念多少？都要做到心中有數。
寫“下水文”時，完全是以教的學生中的極其普通的一員的身份或心態(tài)去寫的，盡力寫得有“孩子氣”。
45、命題的藝術
讀了于老師“命題的藝術”這一小節(jié)，一下子明白了為什么有些學生在寫作文的時候，經常抓耳撓腮了，很大一方面是因為我給他們的題目太大太空洞，使學生產生了“老虎吃天，無從下口”的感覺。
題目是文章的眼睛。給文章起題目是一門藝術。老師給學生出題寫作文叫“命題”。因為學生必須按題目寫文章，所以給學生出題目——命題——更要講究點藝術。
《我第一次……》、《一件有意義的事》、《我敬佩的一個人》……在我們的作文教學中，這樣的作文題目比比皆是。其實，正是這些“意義”、“敬佩”、“難忘”把學生框死了，既無其人，也無其事，就出現了“編”作文的現象。
于老師起的題目就很不錯，如：讓學生寫一寫自己，可以出這么幾個題目讓學生選擇，《嘿，我這個人》、《哈，我這個人》、《咳，我這個人》，這些題目能激發(fā)學生寫作興趣，寫作效果更佳。
再如：讓學生寫自己和同桌，出這樣的題目，《遠親不如近鄰》、《不準越過“三八”線》、《井水不犯河水》等，學生一看題目就來了興趣，能寫不好嗎？
作文命題少了趣味性，學生的主動性就會減少大半，就像做菜少了油鹽就提不起人的胃口一樣。
為學生出的題目讓學生一看便有興趣，便很動情，便產生寫的欲望，確實是一門藝術。
46、“小題大作”
經常嫌棄許多學生的作文是“兔子的尾巴——長不了”，細細想來，自己沒能指導學生做到“小題大作”。
在于老師的教學過程中，件件小事皆可大作，而且作得有聲有色。
可是，有的學生有生活，也知道寫平平常常的小事，作文卻寫得蒼白無力，為什么？問題在于，這些學生對生活的感受能力不強。我們要讓他們在勞動中、活動中、交往中、讀書中、藝術的熏陶中，感受生活的真諦，感受人間的真情，陶冶他們的情操。有情、有義、有愛、有恨，才會捕捉住平凡的小事中的閃光的東西，才會與別人的情感產生共鳴，才能與大自然中的美產生共鳴。
記?。盒☆}也可大作！
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 ◆[2006-12-03]
