春詠清風(fēng)夏賞花，秋品紅葉冬看雪。中華五千多年的燦爛文化中孕育了無數(shù)華美精彩的詩篇，這是中華文化中的瑰寶，也是初中的孩子們必學(xué)的重要知識點(diǎn)。
但在學(xué)習(xí)古詩文的過程中，很多初中的同學(xué)卻陷入了不解其意，只知機(jī)械的背誦的窠臼中。背詩本應(yīng)是愉悅的，歡喜的，是積極主動的，現(xiàn)在卻成了苦澀的，機(jī)械的，被動接受的。怎么辦？今天《青云閱讀寶典》的這篇推文幫你解決這個難題。
一、詩詞之難與學(xué)習(xí)之法
在學(xué)習(xí)古詩詞過程中，要是不能結(jié)合作者生平，時代背景，便只能理解詩詞表面。但若是不能理解詩文內(nèi)包含的各種意象之美，也只是略通皮毛罷了。
詩詞中的一草一木，一動一靜都有其涵義，這也是作者運(yùn)筆之妙，只是這些精妙之處卻很難被孩子所了解，而在語文課堂中有極少有老師會特意將這些方面點(diǎn)出來，造成了孩子們閱讀之難。
不解其意，不了解其時代背景共同造成了孩子們抵觸古詩詞，覺得學(xué)起來沒有意思的局面，但是這兩者未必?zé)o解。
在學(xué)習(xí)過程中由家長和老師督促孩子，了解作者所處的時代背景和生平，了解詩詞是作者在何時何地以何種方式所作，是很重要的一種方式。另一個方面，品味詩詞意象，學(xué)習(xí)和了解詩詞中那些經(jīng)常出現(xiàn)在古詩文中的特定事物景物通用的指代，更進(jìn)一步了解古詩文的深層含義。
二、意象之美
宋代周敦頤名篇《愛蓮說》入選初一語文課本，其中提到了三種花，“菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣?！北砻媸撬坪踔皇敲鑼懭藗儗τ诨ɑ艿南矏鄄煌?，但從更深層次來說這些“花”正是“人”的象征。
換言之，古詩詞中出現(xiàn)的意象中，極少有單純寫景或?qū)懭说脑娖?，更多情況下，寫詩誦詞是為了抒發(fā)作者的情感。所謂“寄情予物”便是如此。
因此要學(xué)好古詩文，必須了解詩詞的意象。下面我們總結(jié)了一些古詩文中常考或常見的古詩文意象，各位小伙伴們快來一起看看吧：
1.月
在浩如煙海的古詩文中，寫明月的詩詞不可謂不多。如我們熟知的“海上生明月，天涯共此時?！薄暗溉碎L久，千里共嬋娟?！钡?，明月通常用來渲染清幽的氣氛，體現(xiàn)出作者的思鄉(xiāng)懷人之情。
2.楊柳
“柳”與“留”字諧音，古人有“折柳送別”的習(xí)俗，因此“柳”或“柳枝”便具有了惜別懷遠(yuǎn)的感情。如“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。
另外因柳樹常見于屋舍前后，在古代常被視作是故鄉(xiāng)的象征。
3.杜鵑（子規(guī)、望帝）
古代傳說中，周朝末年蜀地有位明君，退位后歸隱山林。之后不幸身死，魂靈化作鳥類便是杜鵑，因杜鵑叫聲凄厲，聲聲泣血，仿佛是在鳴啼“不如歸去，不如歸去”，因此被視作思念故國，故土之兆。如：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！?/p>
另外，也有詩人用杜鵑的意象來表現(xiàn)只是內(nèi)容的愁苦，如“杜鵑啼血猿哀鳴”等句。
4.鴻雁
體現(xiàn)在外游子思鄉(xiāng)之情，或借代書信。
5.燕
用來體現(xiàn)世事變遷，常見于抒發(fā)國破家亡或昔盛今衰的詩句。如“到國依棲應(yīng)有夢，巢空月落舊樓臺”
也用來表現(xiàn)春光美好，體現(xiàn)惜春之意。如“無可奈何花落去，似曾相似燕歸來?！?/p>
6.蓮花
用來表現(xiàn)處于濁世而仍保持氣節(jié)的高潔之士。
7.菊花
用來形容高潔、脫俗的隱逸之士。
8.猿
常以猿叫聲來烘托悲涼，凄涼的氣氛。如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。
以上就是古詩文中?？汲Ｒ姷?大意象。中國詩詞博大精深，體會詩詞之美，了解其豐富內(nèi)涵。不僅是課本的要求，也是培養(yǎng)孩子語文功底中必不可少的一個環(huán)節(jié)。尤其是古人寫詩“字不虛設(shè)”，更要求孩子們在理解，閱讀和背誦詩詞的時候能夠用心揣摩。
此外，意象只是詩詞中的一個小的分支，但在學(xué)習(xí)過程中也是重要的，極有可能成為考點(diǎn)的一部分。因此，希望之后的小伙伴們在閱讀的過程中可以留心詩詞中的意象并結(jié)合整首詩詞理解記憶。
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