“情景串”教學(xué)的實施大致可以如下進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)情景串、由情景串引出問題串、解決問題、鞏固拓展所學(xué)知識。
下面就以青島版一年級上冊的《分類和比較》為例進(jìn)行說明。教材中對分類這一部分知識是通過創(chuàng)設(shè)一幅家庭臥室圖來呈現(xiàn)的。但是在教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)，像這樣的家務(wù)事很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，老師把“小明的一天”設(shè)計為本節(jié)課的一條主線，由“情境串”引出“問題串”。使學(xué)生在自己熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活中去。
情景一：媽媽要帶明明出去玩，把要帶的東西衣服、日用品、吃的等羅列出來，讓學(xué)生分類打包。
導(dǎo)入后教師問學(xué)生：你能幫媽媽分分類嗎？選用學(xué)生熟悉的生活情境學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，感受分類的必要性，引導(dǎo)學(xué)生體驗分類的意義。
情景二：到了動物園，小明看到許多動物，請你幫他分分類。
請學(xué)生嘗試著找出這些動物中哪些是我們的朋友。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生識圖、提取相關(guān)信息的能力，加深學(xué)生對如何進(jìn)行分類的鞏固理解。
情景三：他們來到沙灘，看見沙灘上有許多動物的腳印，請你分類。
在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上教師問“問什么會有不同的分法呢？” 引導(dǎo)學(xué)生分析方法，體會不同標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)果就不一樣。
情景四：回來的路上他們又去商店買了些東西，請你把他們買的東西分類。
進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識
整個分類的過程都在小明玩的情景串中，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了分類知識，還了解了自然、社會常識。學(xué)生通過解決現(xiàn)實情境中的問題引發(fā)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，又運(yùn)用學(xué)到的新知識解決新情境中的問題，這正是情境串教學(xué)的核心內(nèi)涵。
?用一連串的情境串連一個單元的內(nèi)容
不管是什么版本的教材差不多都在每個單元的后面，以半頁或一頁的形式安排了主題圖。我們就可以在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時讓學(xué)生在這些相關(guān)聯(lián)的“情境串”中發(fā)現(xiàn)并提出一系列問題，形成“問題串”，在解決一連串現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的問題中復(fù)習(xí)本單元的知識。
如蘇教版三年級下冊《正方形和長方形的周長和面積》復(fù)習(xí)時我設(shè)計了以“美化花卉基地”為主題的情境串。創(chuàng)設(shè)了以下幾個情景，將正方形和長方形周長與面積的復(fù)習(xí)融入這一大情境中。
情景一：參觀花卉基地
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對周長、面積的計算很容易混淆。為此我對情境圖略加改變：出示了兩個漂亮畫壇，加強(qiáng)對比性。 通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問題，使學(xué)生明確計算正方形和長方形周長和面積的方法，讓學(xué)生獲得成功的體驗。
情景二：擴(kuò)建郁金香園
算算哪種方案擴(kuò)建后占地面積最大？周長呢？有以下幾種方案：
第一種方案：每條邊長擴(kuò)大5米;第二種方案：只把一條邊擴(kuò)大10米。
學(xué)生能夠根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用公式，同時了解到邊長的不同變化與引起的面積和周長的變化，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。
情景三：小小設(shè)計師
為了方便參觀，要在花卉園的小路上鋪大理石地面，有兩種大理石，請同學(xué)們當(dāng)設(shè)計師，選擇哪一種大理石最合適？應(yīng)該怎樣鋪？
第一種 長 4米寬3米 價格每塊100元
第二種 長4米寬2米 價格每塊65元
這樣通過對教材的有效整合，把整個單元的知識點變?yōu)榍榫炒?，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識。
?總復(fù)習(xí)時用一連串的情境串連多個單元的內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有一定的份量。但是在復(fù)習(xí)時一切由教師說了算，復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法、作業(yè)量、考試與評價等都是由教師單方面決定，致使學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動、不情愿或強(qiáng)制的學(xué)習(xí)情緒之中。學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)，才能得到主動發(fā)展。
鑒于這種情況我們就可以在教學(xué)時用一個能涵蓋整冊知識的綜合活動情景來進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過自主解決“情境串”中的一系列數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“復(fù)習(xí)-整理-提升”的復(fù)習(xí)過程。如青島版一年級上冊98-102頁的總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的知識面廣，涉及到數(shù)數(shù)、圖形與位置、觀察物體、統(tǒng)計、分類、計算等多個內(nèi)容。教材利用“雪山樂園”這個大情景來呈現(xiàn)，借助學(xué)生感興趣的一系列生動有趣的情景串、問題串，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓孩子在探索中獲得成功的體驗。
“情景串”的創(chuàng)設(shè)，較之單個的情境創(chuàng)設(shè)來講，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，使學(xué)生主動地投入到教學(xué)活動中。當(dāng)然“情景串”教學(xué)中，要注意不要讓牽強(qiáng)附會的“問題”情境充斥于課堂。而要讓“情景串”教學(xué)要著眼于實效，真正為課堂服務(wù)。
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