信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的反思和重建
［ 作者： 點(diǎn)擊數(shù)：277 更新時(shí)間：2005-4-19 ］
一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法？
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過(guò)程作為教學(xué)活動(dòng)的中心，在教師指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了以“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。
二、對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的反思
雖然“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法給傳統(tǒng)的傳授法、灌輸式的枯燥課堂帶來(lái)讓人耳目一新的教學(xué)風(fēng)格，受到了廣大師生的歡迎，但隨著開展與探討的深入，懷疑和批評(píng)之音也逐漸增多。有專家指出：“目前許多教材都號(hào)稱以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí)際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無(wú)異。”同時(shí)，一線教師也產(chǎn)生了更多的疑惑，針對(duì)知識(shí)水平、動(dòng)手能力參差不齊的學(xué)生，任務(wù)的大小、任務(wù)難易程度更難把握與設(shè)計(jì)。更為頭痛的是“為什么學(xué)生不積極參與完成任務(wù)？”
通過(guò)分析，我們認(rèn)為其原因就在于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的使用中存在如下一些缺陷和不足
1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的任務(wù)常常存在庸俗化與片面化的傾向，將任務(wù)等同于傳統(tǒng)講授課中的練習(xí)或作業(yè)；片面強(qiáng)調(diào)軟件操作技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，甚至成了“微軟產(chǎn)品說(shuō)明書培訓(xùn)班”。
2、實(shí)際中能力、意識(shí)、興趣、反應(yīng)速度各有差異的同一班學(xué)生對(duì)同一任務(wù)反應(yīng)各不相同，任務(wù)設(shè)計(jì)的把握成了現(xiàn)實(shí)操作中的“瓶頸”，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“關(guān)注全體學(xué)生”成了一句空話。
3、教師分配的任務(wù)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)常常不符合學(xué)生實(shí)際，要么太易，要么太難。
4、教師設(shè)計(jì)提出的“任務(wù)”（問(wèn)題），學(xué)生只能被動(dòng)接受，即使培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題能力，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力這一先決條件，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，純粹成了為“問(wèn)題”而解決“問(wèn)題”的作業(yè)式教學(xué)。由此可見(jiàn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的各種缺陷和不足根源可歸結(jié)為“教師主動(dòng)提出任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)”。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的重建——“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法
1、“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的概念和教學(xué)模式
所謂“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是一改以往由教師提出任務(wù)的做法，讓教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、作品演示、調(diào)查訪問(wèn)等各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，產(chǎn)生自發(fā)的主動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而為完成這些任務(wù)而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由傳統(tǒng)的“教學(xué)”變?yōu)?#8220;求學(xué)”、“索學(xué)”。學(xué)生在教師或同伴的指導(dǎo)與協(xié)助下，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程中得到清晰的思路、方法及知識(shí)的脈絡(luò)，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力又提升了信息素養(yǎng)。
學(xué)生的信息過(guò)程是：在教師的激發(fā)下“我想做什么”——“我立即能做什么”——“我如何把它做得更好”，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。
教師的教學(xué)任務(wù)是：激發(fā)——答疑——再激發(fā)——再答疑。因?qū)W生的“索”才教，由原來(lái)的主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，但這個(gè)良性的循環(huán)需要教師的把握與維持。
2、“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的師生關(guān)系
學(xué)生維持任務(wù)的活動(dòng)并非純粹的“學(xué)習(xí)”，而是科學(xué)探索過(guò)程，是創(chuàng)造與發(fā)明并展現(xiàn)自己個(gè)性的過(guò)程。當(dāng)探索活動(dòng)遇到難題時(shí)才轉(zhuǎn)向“索學(xué)”，可以接受教師的“教”（傳統(tǒng)的教學(xué)），也可以接受教師的“引”（引導(dǎo)和指導(dǎo)），同時(shí)還可以得到同伴的幫助，在與周圍師生的討論中吸收靈感，更可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索向外界求教，一切最終以解決問(wèn)題為目標(biāo)。
因此，教師的“教”在探索過(guò)程中并非全部，也非主流，只是吸收可資利用的一個(gè)選擇，在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中也只是點(diǎn)火者（激發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)）、執(zhí)法者（學(xué)習(xí)紀(jì)律的維持）與先知者（學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)）。不必?fù)?dān)心怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生，因?yàn)椴糠种R(shí)已在學(xué)生的活動(dòng)中內(nèi)化了，對(duì)那些學(xué)生內(nèi)化不了的、沒(méi)引起學(xué)生注意的知識(shí)，教師才適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。正所謂“聞?wù)哂邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”，教師只扮演一個(gè)“先聞道”（先知）者的角色，但在學(xué)生的活動(dòng)中，“術(shù)業(yè)”不一定比學(xué)生有“專攻”。如在PhotoShop的教學(xué)中，教師的作品未必比學(xué)生的精美和有創(chuàng)造力。但這并不意味著教師可以讓學(xué)生放任自流。“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的重中之重在于“激發(fā)”，是成功與否的關(guān)鍵，也是教師的主要任務(wù)。在出現(xiàn)具體“任務(wù)”后，教師需針對(duì)具體“任務(wù)”進(jìn)行指導(dǎo)分析，并維持活動(dòng)的良性發(fā)展與秩序。
教師們常常會(huì)說(shuō)自己有“一桶水”才能交給學(xué)生“一杯水”，此說(shuō)法的價(jià)值體現(xiàn)在可以用它激勵(lì)教師努力提高自己素養(yǎng)，但不能成為對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述。否則，若學(xué)生又成為教師的話，豈不是交給下一代學(xué)生“一滴水”了？在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該站在“聞道”者的角度，不給學(xué)生條條框框的規(guī)定和限制，發(fā)揮出“四兩撥千斤”的作用，讓學(xué)生們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。
3、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)一步提升“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的后繼性
以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，這種外界的主觀行為不一定為學(xué)生所接受，甚至起不到激勵(lì)作用，既打擊了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性。“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中，任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)依然可以由學(xué)生主動(dòng)實(shí)施。學(xué)生既是任務(wù)的提出者又是任務(wù)的執(zhí)行者，隨著任務(wù)的完成，他們對(duì)任務(wù)結(jié)果的不足與缺陷以及與任務(wù)預(yù)期的差異其實(shí)早已心中有數(shù)，而教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)則為輔助與參考。對(duì)自己的評(píng)價(jià)又可以激發(fā)他們對(duì)任務(wù)提出更高的要求，以進(jìn)一步完善任務(wù)，逐漸形成良性循環(huán)。
四、“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)越性
“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法優(yōu)越性在于，任務(wù)由學(xué)生主動(dòng)提出，這一關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變使以往舊的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的困惑迎刃而解。
1、更易因材施教、分層教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生
任務(wù)完全是由學(xué)生自己提出，是在已有知識(shí)水平上量身打造，不同層次的學(xué)生提出的是不同層次的任務(wù)，不會(huì)提出大大超過(guò)自己想象力與知識(shí)水平的任務(wù)，保證了全體學(xué)生任務(wù)的可行性。
2、解決了任務(wù)的“庸俗化”和“片面化”問(wèn)題
任務(wù)是由學(xué)生受“激發(fā)”才產(chǎn)生的，學(xué)生關(guān)注的更是為了整體目的而創(chuàng)造的、創(chuàng)新性的任務(wù)，而不會(huì)是為了“知識(shí)”而先入為主的問(wèn)題或某個(gè)菜單操作的簡(jiǎn)單任務(wù)。
3、任務(wù)持續(xù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，更易實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘桃子”
在本人已有知識(shí)水平上提出的任務(wù)，保持了以往知識(shí)的連貫性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可望可及的，而讓教師提出這樣的問(wèn)題卻是花大量時(shí)間與精力也做不到的。
4、更易保持學(xué)生的興趣與關(guān)注
既然學(xué)生不會(huì)提出非本人興趣與關(guān)注的問(wèn)題“為什么學(xué)生不積極參與完成任務(wù)”就不是普遍問(wèn)題了。
5、更有利于學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)與個(gè)性化
沒(méi)有教師以自己思維制定的條條框框，學(xué)生的創(chuàng)新精神與個(gè)性精神得到了充分的發(fā)揮與展露。自孔子至今，“勝于藍(lán)”就是為師者的夢(mèng)想與目標(biāo)，忽略了精神先入為主的限制，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”就有了可能。
6、更利于解決學(xué)生非“零起點(diǎn)”問(wèn)題
自己設(shè)計(jì)的任務(wù)當(dāng)然是以自己現(xiàn)有的起點(diǎn)為基礎(chǔ)，如同樣的一個(gè)畫圖任務(wù)，剛學(xué)會(huì)鼠標(biāo)操作的學(xué)生設(shè)計(jì)的是一幅簡(jiǎn)單的線條畫，而有一定美術(shù)基礎(chǔ)與操作能力的學(xué)生可能就會(huì)選擇一幅油畫效果圖。
五、“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與分析
經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嘗試后，我們對(duì)主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題總結(jié)如下。
1、教師思想認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)過(guò)程，在執(zhí)行過(guò)程中也只是進(jìn)行了淺層次的激發(fā)，較早轉(zhuǎn)入了提出任務(wù)階段，導(dǎo)致部分學(xué)生“激”而不“發(fā)”，或沒(méi)有產(chǎn)生任務(wù)的強(qiáng)烈的愿望。
2、激發(fā)力量不足，沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生。如，在一次以現(xiàn)成作品激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的課堂中，教師只是展示了簡(jiǎn)單的作品，沒(méi)有引起興趣各異、愛(ài)好不同的學(xué)生興趣。如，在一次以現(xiàn)成作品激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的課堂中，教師只是展示了簡(jiǎn)單的作品，沒(méi)有引起興趣各異、愛(ài)好不同的學(xué)生的興趣。在事后與教師的談話中發(fā)現(xiàn)，教師擔(dān)心太復(fù)雜的作品沒(méi)法向現(xiàn)有知識(shí)水平的學(xué)生分析清楚創(chuàng)造方法。打消了教師的顧慮后，在第二次的課例中教師展示了大量風(fēng)格各異，既有簡(jiǎn)單又有復(fù)雜的精美作品，關(guān)注點(diǎn)各不相同的全體學(xué)生都不約而同地發(fā)出了“哇，好美！”，事后，從學(xué)生的積極參與創(chuàng)作、任務(wù)各異、精彩不斷來(lái)看，激發(fā)的目的已基本達(dá)到。
3、對(duì)學(xué)生形成的任務(wù)要求沒(méi)有給予必要的分析與點(diǎn)撥。如某一學(xué)生給自己提出了創(chuàng)作一幅“森林公園”宣傳畫的任務(wù)，但創(chuàng)作結(jié)果卻成了“動(dòng)物公園”宣傳畫的任務(wù)，，就是教師在學(xué)生形成任務(wù)后沒(méi)有給予必要的創(chuàng)意設(shè)計(jì)分析，沒(méi)有把自己放在“先知”者的角色。其實(shí)三言二語(yǔ)就可啟發(fā)學(xué)生不少的創(chuàng)意與想象，并不需要角色有非常專業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)知識(shí)。
4、角色沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。由于教師站在“先知”的角度，在出現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)后，用自己“聞道”之先的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生可以利用哪些操作技能、知識(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中內(nèi)化掉傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)傳授的知識(shí)。甚至可以分析任務(wù)階段采用傳統(tǒng)的“講授”法講授必要的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能。
5、每個(gè)學(xué)生可能激發(fā)出的任務(wù)五花八門，給教師的輔導(dǎo)工作帶來(lái)更多的難度與工作量?？筛鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組或采取請(qǐng)學(xué)生做“小老師”，成立“技術(shù)顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)”等方式加以解決。
經(jīng)過(guò)一階段時(shí)期實(shí)踐嘗試后，實(shí)驗(yàn)課堂上的學(xué)生們涌現(xiàn)了以往少見(jiàn)的積極參與熱情，作品的創(chuàng)意與技術(shù)的創(chuàng)新也是其他教學(xué)法不可比擬的。“主動(dòng)認(rèn)為驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的繼承與發(fā)展，每種教學(xué)法都有其適用范圍，并非放之四海而皆準(zhǔn)。正如高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)“要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、適當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上”。 時(shí)云龍摘自《中小學(xué)教育》2005.
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
