五道溝中心校 王 惠
本學年里，在學校的組織與安排下，我認真地閱讀了進修學校干訓部精心編輯的《學校管理參考》，通過閱讀，我受益匪淺。特別是《掀起先學后教當堂訓練的蓋頭》和《如何提高中層干部的執(zhí)行力》等等內容都給我留下了深刻的印象。在此，我通過學習并結合我校實際談談我在小學教學管理中的思考。
從實施新一輪課改以來，各個學校都開展了新課程理念下的校本培訓。力爭使教師盡快適應新一輪課改的需要。但是，學校教學管理的某些方面仍然沒有跳出陳舊的“老套式”，還是“穿新鞋走老路.”
當前農(nóng)村小學教學管理主要是教學常規(guī)管理。教學常規(guī)管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學工作量化檢查的制度，這是進行過程性管理，保證正常的教學秩序和教學質量重要的一環(huán)，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內容，學校教學管理制度也對此制定了具體要求和檢評辦法。但是：
由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校便依靠制度管理強制推進。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應有的尊重和重視。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使學校教學管理有效性的缺失，導致教師能動性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。教師教學工作就成了追求考試高分，參加教研活動僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。
（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理，問題情境的設計，教學資源的開發(fā)利用，學情的分析，教學預案的制定，是上好課的前提和基礎。但是，學校在教學工作月查記載中只能記錄：備課認真，備課環(huán)節(jié)完備，按進度備課等。從課堂中了解的情況看：一是多數(shù)教師抄襲教案，教案不能為課堂教學所用。個別教師還有課后補教案以應付檢查的現(xiàn)象；二是教師用書“保存完好”，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上教學資源的開發(fā)利用的問題；三是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術手段的非常少。
（2）上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，是實施小學素質教育的主陣地。但由于多年來沒有一個屬于自己的具有可操作性的教學模式和科學的教學方法，導致我校的課堂教學中，教師對自己課堂教學的反思不夠； “獨霸”課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學生動手、動腦、動口少。
(3)作業(yè)：學生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：一是作業(yè)不分層次，學生沒有選擇作業(yè)的權利；二是為應付學校及上級檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓練的面和量，更談不上作業(yè)訓練的梯度；三是作業(yè)形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業(yè)，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業(yè)；四是能夠讓學生當堂完成書面練習性作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學生在課后完成，擠占了學生自習和課外活動的時間，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
(4)聽評課：每學期規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意應該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學習，提高教師的執(zhí)教水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：一是沒有研究的主題使聽評課漫無目的、流于形式；二是沒有形成促使執(zhí)教者和聽課者提高水平的運行機制，只當完成任務，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生，為此導致個別教師利用他人的教案編寫“聽課記錄”的現(xiàn)象。
(5)業(yè)務學習與教研活動：盡管每學期的業(yè)務學習達到一定次數(shù)以上，在檢查時要檢查規(guī)定的筆記，還有每月一次集體備課，每兩周要開展一次教研活動等等。可這些沒有成為教師自覺的需要，沒有成為指導和幫助教師解決在實踐中遇到的問題和困惑的需要。因此，搞課題研究絕不是搞花架子，業(yè)務學習也好，校本培訓也罷，集體備課也罷，不只看有無次數(shù)，而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學實踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學水平和教學質量。教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學期解決一個問題，對提高教師的素質和教學水平都有好處。目前我校還遠遠沒有形成學習與研究的良好氛圍。
困惑中，《學校管理參考》刊物像一縷春風吹醒著我的頭腦，又像一盞明燈照亮了黑夜里我前方的路，讓我有決心改進我校的教學現(xiàn)狀。當然，短期內我們不可能創(chuàng)新出屬于自己的或可以推廣的新的教學模式，但通過《學校管理參考》刊物的學習，我們可以先模仿一些好的適合我校特點的教學模式，以改變我校的現(xiàn)狀，在此基礎上在位去創(chuàng)新。為此，針對我校小學教學管理中存在的問題提出以下對策：
1、嘗試讓《先學后教當堂訓練》走入我校課堂，在是實施運作中不斷總結、反思、提升，爭取在短期內形成適合我校特點的教學模式，不斷提高我校教學質量。
2、針對我校上課、備課和聽評課中存在的問題，我們還可根據(jù)實際，把學習中的好的模式選取其中一點，填充到本校實施的模式中。如“雙四”校本研修模式中，可選取“四人一課”進行變化，變成我校的“二人一課”或“同課異構”等。
3、針對我校教師老齡化，師資力量不均等特點，采用分類式管理：
第一類是年輕教師，他們富有朝氣，有上進心，讓他們在做好常規(guī)工作的基礎上多多參加各級優(yōu)質課、展示課等的各項活動，讓他們在評比中展示自己的價值，逐步形成自己的課堂教學風格，走上一條充滿自信、富有課堂教學成就感的道路。
第二類是有一定經(jīng)驗和科研能力的中年教師，他們對待日常的課堂教學規(guī)律、評價方式以及教學效果等方面，有一些自己的研究，比較有發(fā)展?jié)摿?，多讓他們結合自己的教育教學實踐開展一些小課題研究，成為校本課題研究、開發(fā)校本課程、拓展提高學校科研成效的骨干力量。
第三類是部分年齡比較大的教師，他們管理班級經(jīng)驗豐富。目前，班主任的工作的重要性已經(jīng)日益凸顯出來，他直接關系到學校教學理念的實施，影響學校風氣的形成。班主任工作首先意味著愛與責任，其次還應懂得如何正確地愛。多讓他們做一些經(jīng)驗介紹，以提高全體班主任的管理水平，得到學生和家長的認可。
總之， 對農(nóng)村小學教學管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。因此，在今后的日子里，我還會一如既往地品讀《學校管理參考》刊物，向名校學習，向名師學習。也希望《學校管理參考》刊物越辦越好，永遠成為我們管理工作中的指南。
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