我國職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的需求有哪些

來源網(wǎng)絡(luò) 發(fā)布時(shí)間：2018-05-21 15:25:07 此分類信息由用戶發(fā)布

（一）職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的外部動(dòng)力
首先, 職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建是我國職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育同步發(fā)展的需要。2014年3月, 教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》, 首次在國家文件中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。此后, 教育領(lǐng)域掀起了研究核心素養(yǎng)的熱潮。

2016年9月, 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布, 包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面, 綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng), 體現(xiàn)了21世紀(jì)對所有學(xué)生的共同要求, 為教育發(fā)展指明了方向。
但是, 核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的, 而是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程, 并呈現(xiàn)出一定的階段性。
因而, 要把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù), 明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù), 加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接和橫向配合。目前, 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是核心素養(yǎng)研究的主體。職業(yè)教育作為涉及中等和高等教育階段的教育類型, 必須主動(dòng)回應(yīng)教育發(fā)展潮流, 構(gòu)建自身的核心素養(yǎng)體系, 并與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相銜接。
其次, 職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建是我國職業(yè)教育與國際教育改革同步發(fā)展的需要。在變幻莫測的21世紀(jì), 世界各國職業(yè)教育同樣關(guān)注未來的技術(shù)技能人才應(yīng)具備何種素養(yǎng), 如上世紀(jì)末, 美國勞工部發(fā)布了一系列SCANS報(bào)告, 指出未來的工作場所需要人們具備五大能力、三大基礎(chǔ), 并將其融入到職業(yè)教育課程中加以落實(shí)。
總而言之, 構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系既是我國職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育同步發(fā)展的需要, 也是與國際教育改革趨勢同步發(fā)展的必然要求。
（二）職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的內(nèi)在訴求
首先, 職業(yè)教育的歷史發(fā)展邏輯呼喚職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。職業(yè)教育因以培養(yǎng)單一的技能而可能導(dǎo)致人的片面發(fā)展被人們所詬病, 尤其受生產(chǎn)力發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、人本化理念盛行等因素影響, 刺激職業(yè)教育做出應(yīng)有調(diào)整。例如產(chǎn)生于英國, 波及歐美等各個(gè)國家的新職業(yè)主義, 強(qiáng)調(diào)整合學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育, 關(guān)注人作為整體人的發(fā)展;提倡核心能力的培養(yǎng), 關(guān)注人的生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展, 這些主張內(nèi)涵著關(guān)注人作為職業(yè)人、公民、生活人等角色, 與核心素養(yǎng)的理念不謀而合。
另外, 20世紀(jì)70年代的職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵能力的培養(yǎng), 也是對單一專業(yè)技能局限的回應(yīng), 要求職業(yè)教育培養(yǎng)有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的素養(yǎng)。
其次, 職業(yè)教育的特殊性力求職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。核心素養(yǎng)是未來職業(yè)教育課程改革的驅(qū)動(dòng)力, 指引未來的人才培養(yǎng)方向。但是我國當(dāng)前已有的核心素養(yǎng)框架是對所有學(xué)生的共性要求, 職業(yè)教育的特殊性呼喚構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。

具體體現(xiàn)在其培養(yǎng)的人才類型是區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才的職業(yè)性人才, 課程載體是區(qū)別于學(xué)科知識的工作知識, 從事的活動(dòng)是區(qū)別于認(rèn)識世界而在于改造世界, 簡言之, 它是一種面向工作體系, 以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。因而在核心素養(yǎng)話語體系下, 職業(yè)教育必須結(jié)合自己的獨(dú)特性, 構(gòu)建自身的核心素養(yǎng)框架, 從學(xué)習(xí)結(jié)果來界定未來人才的特征。

三
我國職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的國際啟示
(一)
德國:設(shè)計(jì)導(dǎo)向彰顯人才培養(yǎng)新要求
德國對職業(yè)、技術(shù)的崇尚以及思辨的民族性格使得職業(yè)教育成為一門科學(xué), 除了其對能力結(jié)構(gòu)的獨(dú)特理解外, 設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案中對未來技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求對我國構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系提供重要的理論基礎(chǔ)。
1
職業(yè)教育重視“設(shè)計(jì)能力”的培養(yǎng)
成都機(jī)電工程學(xué)校老師說，傳統(tǒng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)通常是根據(jù)現(xiàn)有的技術(shù)和與之相應(yīng)的勞動(dòng)生產(chǎn)組織確定工人的工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容, 而設(shè)計(jì)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為技術(shù)、工作組織和教育之間的獨(dú)立變量, 主動(dòng)的影響技術(shù)和工作組織的變化, 即職業(yè)教育要促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)技術(shù)和工作的能力。
這就使得職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不再是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具, 不再被生活和工作境況所左右, 而是充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性, 主動(dòng)參與對技術(shù)和工作的設(shè)計(jì)。有學(xué)者總結(jié)了設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想的含義:職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力, 而且更重要的是有能力本著對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度, 參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動(dòng)世界。
在這種教育思想指導(dǎo)下的職業(yè)教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力?！霸O(shè)計(jì)能力”是一個(gè)宏觀的概念, 它的獲得要求學(xué)生至少具備批判反思性、創(chuàng)造力、主體性、環(huán)保意識、責(zé)任感等特征, 能夠主動(dòng)地設(shè)計(jì)或參與設(shè)計(jì)技術(shù)、工作乃至自己的職業(yè)生涯。

“設(shè)計(jì)能力”作為職業(yè)教育學(xué)生的核心素養(yǎng), 可以通過“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”等來培養(yǎng), 可教可學(xué)。既解決了當(dāng)前職業(yè)教育存在的問題, 又考慮到國家和社會(huì)的未來狀況;既關(guān)注到社會(huì)需求, 也注重個(gè)人發(fā)展, 是個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自我的一種核心素養(yǎng)。
2
職業(yè)教育關(guān)注系統(tǒng)化能力的培養(yǎng)
上世紀(jì)90年代末, 德國職業(yè)教育課程改革的產(chǎn)物是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案, 其課程設(shè)計(jì)基于完整的工作過程, 教學(xué)理論是跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向, 這種課程教學(xué)打破學(xué)習(xí)領(lǐng)域界限, 以整體化的項(xiàng)目為載體, 有利于形成任務(wù)之間的聯(lián)系, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
區(qū)別于以往學(xué)生的單一的、孤立的知識和技能的學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程著眼于完整的工作過程, 不僅為個(gè)體優(yōu)化設(shè)計(jì)工作過程提供了空間, 也重視培養(yǎng)學(xué)生掌握完整的工作任務(wù)、進(jìn)行系統(tǒng)化工作的能力。
在走向智能化的時(shí)代, 工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化以及服務(wù)與生產(chǎn)一體化的變化, 使得工人工作范圍大大拓寬, 不同任務(wù)之間的界限也日漸模糊, 具有系統(tǒng)思維和系統(tǒng)化的工作能力以完成完整的工作過程體現(xiàn)了對未來技術(shù)技能人才要求的新方向, 也是職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建需要關(guān)注的要點(diǎn)。