三源浦中心校
提高學(xué)生朗讀水平實施方案
朗讀是小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展思維、提高認(rèn)識的一條最有效的途徑。朗讀時溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀還是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！敝行W(xué)生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄罢_”是指朗讀要使用普通話，不讀錯字音，不丟字，不添字，不重復(fù)，不讀顛倒，不吃字，讀得字字響亮?！傲骼笔侵咐首x在做到正確之后，要速度適中，口齒清晰，從容不迫地讀。不能一字一拍地讀，也不能一口氣連讀下去?！坝懈星椤笔钦_理解課文的結(jié)果，對課文字、詞、句的內(nèi)容理解了，讀的時候才能做到自然真摯，不矯揉造作。但是，就我校的朗讀情況來看，離課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定還有很長的距離。目前，我校的朗讀教學(xué)存在的問題主要有以下幾方面：
一、預(yù)習(xí)不充分
學(xué)習(xí)語文重在預(yù)習(xí)，但是很多學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)一篇課文前首先得解決文章中的生字新詞，能夠讀準(zhǔn)字音，理解字義。沒有這一步我們就很難正確地讀課文，更不必提能讀得流利和有感情了。一旦在讀的過程中因為碰到不認(rèn)識的字詞而被打斷，那么這種情感的體驗也會被打斷，注意力就發(fā)生了轉(zhuǎn)移。
二、朗讀的方式單一
朗讀的方式靈活多樣，但在實際朗讀教學(xué)中經(jīng)常用到的只有集體朗讀和個人朗讀。而這兩種朗讀方式又存在以下弊端：1、集體朗讀時學(xué)生唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，而有的學(xué)生則是“濫竽充數(shù)”。2、不管是檢查性的朗讀還是分析課文之后的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那幾個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，也是朗讀教學(xué)不能提高的原因之一。
三、朗讀的時間不夠充分
在四十分鐘的課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生的朗讀時間一般不足十分鐘，而把大多數(shù)時間用在了講解上，朗讀練習(xí)往往只是來去匆匆。如：要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。
四、朗讀的目的性不夠明確
課堂上，這個讀了那個讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。
五、教師指導(dǎo)不夠
教師指導(dǎo)朗讀時，盡管注重了朗讀，但有的教師指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，出現(xiàn)重視聲音形式，忽視內(nèi)心體驗的現(xiàn)象。
針對我校以上存在的問題，在以后的朗讀教學(xué)中，我們將圍繞以下方案進行朗讀教學(xué)：
一、教師要重視朗讀
教師在進行朗讀訓(xùn)練前，應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)洹袄首x”，這是指導(dǎo)學(xué)生讀得前提，只有這樣，才有可能對學(xué)生進行恰當(dāng)點撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。
二、保證朗讀時間
教師要根據(jù)自己所教的年級、班級情況和教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間。要留有充足的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，從而理解文章的基本語義。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全部學(xué)生都讀完、讀好，不能只做個讀得樣子，匆匆過場。要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，不能未準(zhǔn)備好就倉促上陣。
三、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
小學(xué)生往往喜歡新鮮、有趣的事物，又有爭強好勝的心理。尤其是低年級的學(xué)生，年齡小，注意力容易分散，為了使朗讀指導(dǎo)收到良好的效果，教學(xué)中要充分利用好一切可利用的資源，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
四、擴大朗讀訓(xùn)練范圍
朗讀訓(xùn)練，必須要調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。在朗讀教學(xué)中也應(yīng)該體現(xiàn)這種層次性，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
五、明確目的，采用多種形式朗讀
朗讀的形式多種多樣，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多，情趣較濃的課文，采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，采用齊讀。教師只要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理的選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，學(xué)生的朗讀水平不難提高。
六、建立科學(xué)的朗讀評價體系
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，既是朗讀教學(xué)的總要求，也是教師進行朗讀評價的標(biāo)準(zhǔn)?！罢_、流利、有感情”三者要求逐步上升，教師在朗讀訓(xùn)練的各個階段要把握不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)階段目標(biāo)，在各學(xué)段有所側(cè)重。如：在低年級，側(cè)重于評價學(xué)生是否把書讀正確、流利；而在高年級，側(cè)重評價是否達到“美讀”的標(biāo)準(zhǔn)。
三源浦中心校
2015年3月
朗讀評價辦法
一、評價內(nèi)容
朗讀：課本中學(xué)過的所有課文。
背誦：要求背誦的所有課文，中、高年級較長的課文，可從中選擇幾個段落（不少于300字）。
二、評價辦法
1. 學(xué)校組織對各班所有學(xué)生進行考核。
2. 朗讀：將學(xué)期內(nèi)學(xué)過的所有課文做成簽條，由學(xué)生抽一篇朗讀。
背誦：將學(xué)期內(nèi)要求背誦的課文做成簽條，由學(xué)生抽一篇（段）背誦。
三、等級評定
優(yōu)秀：使用普通話，語音準(zhǔn)確，讀背流利，停頓正確，能按課文內(nèi)容讀出或背出不同的語氣，表達一定的感情。錯誤之處（讀錯字音、多字、少字、回讀等）不多于3次。
良好：使用普通話，語音準(zhǔn)確，讀背流利，停頓正確，錯誤之處（讀錯字音、多字、少字、回讀等）不多于4次。
合格：語音基本準(zhǔn)確，停頓基本正確，錯誤之處不多于6次。
待合格：其余為待合格。
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