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  Barell（1995），Cook（1997）[ ]指出成功的在線學(xué)習(xí)者擁有很多的特征，包括強(qiáng)烈的獨(dú)立感、對(duì)他們自己的探究方向的理解，有能力形成和管理變化并且具有內(nèi)控型的特點(diǎn)。
  Boyd,D.(2004)[ ]在其《在線成功學(xué)習(xí)者的特征》一文中提到在當(dāng)前的研究中被確定的在線環(huán)境中的成功學(xué)習(xí)者特性主要有如下四個(gè)方面：技術(shù)因素（屬于學(xué)生的接入在線傳送的課程的技術(shù)，基本的計(jì)算機(jī)技能；使用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)的能力；通過(guò)特定的動(dòng)作操作對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕上的圖片和事件進(jìn)行操作、收發(fā)郵件的能力、查詢網(wǎng)絡(luò)信息、下載和安裝軟件、知道如何參與網(wǎng)絡(luò)討論）；環(huán)境因素（影響學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)成功與否的一些環(huán)境因素主要與時(shí)間、地點(diǎn)和重要性他人的支持有關(guān)）；個(gè)體因素（學(xué)習(xí)者自身的特性：有能力和意愿與別人在線交流，高度自我驅(qū)動(dòng)的和自律的，在目標(biāo)上高度自我激勵(lì)并且有能力確定自己的學(xué)習(xí)歷程，具有誠(chéng)實(shí)，忠誠(chéng)和真實(shí)的品質(zhì)）；學(xué)習(xí)特征因素（成功在線學(xué)習(xí)者表達(dá)和處理的學(xué)習(xí)特征，諸如學(xué)習(xí)風(fēng)格，閱讀和寫(xiě)作技巧，自我定位）。
  哈佛社區(qū)學(xué)院中對(duì)一個(gè)成功的在線學(xué)習(xí)者的特征界定如下[ ]：
?自我激發(fā)的(不需要從老師那里獲得很多的方向、動(dòng)機(jī)激勵(lì)) 
?自我約束的(可以精明的預(yù)算時(shí)間而不經(jīng)常延誤耽擱時(shí)間) 
?喜歡自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)(喜歡閱讀和學(xué)習(xí)) 
?為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)(當(dāng)需要的時(shí)候愿意向別人咨詢并能得到別人的幫助) 
?書(shū)面交流良好
?需要一份彈性靈活的時(shí)間表同時(shí)明白彈性并不意味著課程是簡(jiǎn)單的
  美國(guó)Justice Institute為在線學(xué)習(xí)者編制了測(cè)試的問(wèn)卷以使參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的人對(duì)該過(guò)程應(yīng)該做的準(zhǔn)備有一些基本的了解，并且提出了成功進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一些細(xì)則[ ]：舒適性（由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式都是學(xué)習(xí)者方便的時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以自由表達(dá)自己的個(gè)性和觀點(diǎn)，并且根據(jù)自己的意愿控制學(xué)習(xí)的環(huán)境）、參與（學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)發(fā)生的，而是要求學(xué)生的主動(dòng)參與，與教學(xué)資源進(jìn)行交互并且參與活動(dòng)，諸如閱讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)或者標(biāo)注一些關(guān)鍵的段落，主動(dòng)做各種學(xué)習(xí)作業(yè)而不管是不是與成績(jī)相關(guān)，參與討論，主動(dòng)聯(lián)系老師和其他助學(xué)者，經(jīng)常登陸課程學(xué)習(xí)界面，遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助）、分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)空間（舒適而高效的學(xué)習(xí)空間，包括網(wǎng)上的和網(wǎng)下的）、時(shí)間管理（精心管理好自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間）、基調(diào)（努力維持正向的和建設(shè)性的在線交流的基調(diào)）、寫(xiě)作（提升自己的寫(xiě)作技能，這對(duì)在線學(xué)習(xí)尤為重要）。
  Besich ,M.A.(2005)[ ]通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程成功學(xué)習(xí)者一對(duì)一的訪談，作者得出了成功學(xué)習(xí)者在線環(huán)境下學(xué)習(xí)的方法。第一點(diǎn)，時(shí)間需求，強(qiáng)調(diào)在線課程需要必須的時(shí)間投入。學(xué)生強(qiáng)調(diào)說(shuō)在面對(duì)面的課程學(xué)習(xí)中不需要對(duì)教材的大量閱讀因?yàn)榻處熌軓浹a(bǔ)理解上的差距。一些學(xué)生強(qiáng)調(diào)為了讀懂內(nèi)容曾經(jīng)閱讀了教材很多遍，并且利用網(wǎng)絡(luò)作為進(jìn)一步解釋理解的來(lái)源。
第二點(diǎn)，貢獻(xiàn)，聚焦于時(shí)間管理和課程進(jìn)度的安排。尋找線上課程所需要的額外閱讀量所需要的時(shí)間在訪談中被提到很多遍。學(xué)生強(qiáng)調(diào)，即便是線上課程提供了任何時(shí)間、任何地點(diǎn)參與課程的靈活性，關(guān)鍵的是要確定時(shí)間參與線上課程學(xué)習(xí)并且這種參與貫穿于整個(gè)學(xué)期。按照課程提綱并且嚴(yán)格按照時(shí)間表以保證課程所需要的時(shí)間量在訪談中也曾多次被提到。
 第三點(diǎn)，社會(huì)性交互。這個(gè)主題與學(xué)生在小組中工作或完成小組項(xiàng)目的感覺(jué)有關(guān)。由于作者的研究對(duì)象主要是內(nèi)控型的成功學(xué)習(xí)者，10個(gè)訪談?wù)咧杏辛鶄€(gè)人強(qiáng)烈的選擇獨(dú)自工作，并且擔(dān)心別人的努力會(huì)影響到自己的成績(jī)。所以很多人覺(jué)得與人在線交流是會(huì)消耗大量時(shí)間的并且難于安排的。并且提出了相應(yīng)的策略：時(shí)間需求相關(guān)的策略有（1）借用（budget）其他的時(shí)間來(lái)進(jìn)行在線閱讀，反復(fù)閱讀和學(xué)習(xí)；（2）借用額外的時(shí)間來(lái)進(jìn)行研究的需要（3）盡可能的提前開(kāi)始工作；貢獻(xiàn)（commitment)意指選擇并堅(jiān)持，相應(yīng)的策略有（1）安排在線課程（的學(xué)習(xí)）在其他的任務(wù)責(zé)任之際；（2）堅(jiān)持按照時(shí)間表進(jìn)行；社會(huì)性交互，訪談中大部分訪談對(duì)象表達(dá)了他們對(duì)與他人交互的消極觀點(diǎn)，學(xué)生并不給帖子回復(fù)或者不喜歡向其他學(xué)生提出問(wèn)題，他們更喜歡一個(gè)人工作。但是也有很多的研究探討了建立學(xué)習(xí)社區(qū)的重要性，通過(guò)協(xié)作、小組項(xiàng)目和討論。符合自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)，與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略就是：利用指導(dǎo)者和管理者來(lái)為自己的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)答疑解惑。
   Sharon Copeland-Smith（2002）[ ]提到有潛質(zhì)的在線學(xué)生應(yīng)該具備如下的需求：愿意向別人學(xué)習(xí)；準(zhǔn)備充足的資源(prepared to be resourceful)；對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
Lynne Schrum和Sunjoo Hong(2002)[ ] 根據(jù)研究文獻(xiàn)和多于七十所機(jī)構(gòu)的研究得出了在線成功學(xué)習(xí)者的特征或者緯度，然后通過(guò)訪談?lì)I(lǐng)域?qū)＜摇薪?jīng)驗(yàn)的在線教育者進(jìn)行目的抽樣，研究者先是給自己知曉的成功的在線教育者進(jìn)行訪談，然后由被訪談對(duì)象再推薦的滾雪球的方式，選擇好人選后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，通過(guò)解釋和問(wèn)題的形式對(duì)七個(gè)特征征求專家意見(jiàn)。提出的七個(gè)特征有：工具（技術(shù)接觸機(jī)會(huì)，基本的工具、信息和技巧）、技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)（解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，查收郵件，完成基本的任務(wù)）、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的、生活風(fēng)格因素、個(gè)人特征和特點(diǎn)，綜合專家的意見(jiàn)得出如下結(jié)論：學(xué)生接觸合適的工具以及在參與在線課程之前擁有技術(shù)性經(jīng)驗(yàn)的重要性，生活風(fēng)格因素，諸如完成課程所需的時(shí)間需求滿足情況，學(xué)習(xí)環(huán)境的保障，在學(xué)生完成在線課程中起了重要的作用。同樣，他們承認(rèn)學(xué)習(xí)偏好的重要性。大多數(shù)專家強(qiáng)調(diào)學(xué)生的目標(biāo)和目的在促進(jìn)學(xué)生完成在線課程的重要性。學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧的重要性，學(xué)生個(gè)人特性并不被看成是重要的，大多數(shù)專家認(rèn)為自我約束和主動(dòng)的意愿是成功在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。
  Linda Harasim等（2002）[ ]提出影響在線課程的學(xué)生成功與否的因素有：接入機(jī)會(huì)和常規(guī)使用，態(tài)度、動(dòng)機(jī)和常規(guī)性參與的自我約束機(jī)制，良好的網(wǎng)絡(luò)禮儀實(shí)踐和溝通風(fēng)格使學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加宜人。維持、組織和回顧(review)所積累文檔的系統(tǒng)化方法也是必要的。學(xué)生可以成為強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)者(power learners)（Davie and Wells,1991）,掌控他們自己的教育并且在課程中扮演積極的富有意義的角色。他們需要掌握技術(shù)，過(guò)程和禮儀，為構(gòu)建在線同伴社區(qū)而一同工作，提供相互的支持和挑戰(zhàn)。學(xué)生便被賦予了力量如果他們能夠?qū)f(xié)作小組有所貢獻(xiàn)并且能從中學(xué)習(xí)的話。
  我國(guó)的遠(yuǎn)程教育專家陳麗在國(guó)內(nèi)首先提出了成功學(xué)習(xí)者的概念[ ]。所謂成功學(xué)習(xí)者，是培養(yǎng)具備自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，具備一定的認(rèn)知能力，以及掌握相應(yīng)的組織管理方法，并能夠能動(dòng)地調(diào)控自身情感因素的學(xué)習(xí)者.陳麗[ ]提出成功的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者需要三方面的技能：一、認(rèn)知方面的技能（cognitive Quality and Skills)：例如：智商、計(jì)算能力和語(yǔ)文的能力；二、組織方面的技能（Organizational Qualities and Skills)，例如妥善安排不同工作優(yōu)先級(jí)的能力、創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力；三、情感方面的技能(affetive Quality and Skills),例如：明確自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能主動(dòng)請(qǐng)求幫助、自信等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不同階段所需要的技能，學(xué)習(xí)前、課程學(xué)習(xí)初期、第一次作業(yè)前后、課程學(xué)習(xí)中期、考試前后。